視覺傳達設計基礎課程到專業設計的定向教學研究
——以平面構成為例

王利娟

廣西民族大學藝術學院 廣西南寧 530003

構成概念最早出現在西方繪畫中,如立體主義繪畫,俄羅斯的構成主義、荷蘭的新造型主義等。構成作為藝術設計專業基礎課,起源于20世紀被稱為設計史上的豐碑——德國包豪斯學院設計教育的改革試驗,后被日本引進并發展為高度系統化的構成教學模式,日本這種教學模式傳到中國香港和中國臺灣地區。20世紀70年代末,在當時的中央工藝美術學院(清華美術學院前身)院長張仃的邀請下,香港大學藝術學院院長呂立勛為本科生講授“平面構成”和“立體構成”兩門課程,由于地域優勢,廣州美院也是美術設計類院校中較早接觸構成教育的。由此,構成教育來到我國內地,構成是設計教育形式由工藝美術學轉向美術設計基礎教學改革的標志,成為中國高等院校美術設計教育基礎教學的主要課程之一。

一、藝術設計專業中基礎課的重要性

構成課程分為平面、色彩、立體三大構成,本文主要以平面構成為例論述。當代平面構成課程構筑于現代科技美學基礎之上,綜合了現代物理學、數學、光學、心理學、美學等眾多學科領域的成就,現代設計的門類與方向幾乎都能領略到平面構成呈現的設計元素的豐富。作為設計藝術學科的基礎,平面構成既是現代設計與視覺傳達藝術的基礎,也是環境藝術設計、產品設計、動畫設計、服裝設計、珠寶首飾設計等藝術設計專業的專業基礎課。平面構成是視覺元素在二次元空間創造形象的安排方法,研究形象與形象之間的關系,以理性與邏輯推理,根據美的視覺規律、力場原理,兼具理性與感性的產物。通過對各種構成規律、技法形式的系統訓練,培養學生從基礎課程到專業設計之間的抽象造型、創新意識、美的感知等能力。所以我們在未來的視覺傳達設計系統學習中要充分意識到其重要性,學會運用創新的思維根據不同的設計要求創造性地使用平面構成的原理去思考和解決設計中的問題,為今后的專業設計奠定堅實的基礎。

二、從基礎課程到專業設計銜接問題

構成基礎課程引入我國高校已有40年的歷史,全國各高校授課老師對于平面構成的教學改革的嘗試及教學方法的研究也很多。筆者在視覺傳達設計專業課教學過程中發現學生在低年級學習過的構成等基礎課程不能很好地用于專業設計,出現了基礎課程向專業課程銜接的斷裂現象。這種現象雖非普遍,但比較常見,使部分學生專業學習的自信心受到沖擊,對專業課程的學習影響比較深遠。對于這種情況,作者通過搜集、查閱資料解決問題,采訪相關老師和同學,不斷進行教學革新探索,以期找到行之有效的解決基礎課程到專業設計之間順利銜接的方法。

三、基礎課程到專業設計過渡的定向教學研究方法

作者在講授這門課程時,面對從視覺傳達設計基礎課程到專業設計的銜接問題,從本專業基礎課程到專業設計(可靈活借鑒應用其他設計專業)的定向教學研究角度出發,做了一些該課程教學的反思和革新嘗試。主要從以下七個方面著手:

(一)基礎課程的前期鋪墊

平面構成是視覺傳達設計乃至藝術設計專業非常重要的基礎課程,對設計類專業學習影響深遠。平面構成要取得良好的教學效果,課程安排應遵循循序漸進的遞進順序,在平面構成開設之前,設計素描、設計色彩、裝飾圖案設計這些基礎課程要先安排,學生需具備一定的造型能力與色彩應用能力才能更好地進入平面構成課程學習階段。除此之外,還要學習Illustrator、Photoshop、Freehand、Coreldraw、Painter等視覺傳達設計類計算機輔助設計軟件。學習了這些前期的鋪墊課程,具備了這些輔助軟件應用能力后,會大大提高平面構成課程的作業和學習效率。

(二)基礎課程課堂教學模式上的創新

傳統授課方式:講解課程相關概念理論知識→布置相應內容作業→進行作業輔導→作業完成→點評。本校平面構成課程安排在大一年級第二學期,共四周60學時,作為所有設計專業的必修課和基礎課。對2018級、2019級、2020級視覺傳達設計專業的學生,作者將課堂教學分為三個階段進行互動式教學革新。

1.課前預習,分組講解演示

在上課前1～2周內,讓學生對教學模式先有初步了解。在此基礎上,將平面構成教學內容范圍通知學生,把學生按照教學內容章節對應分組。每個小組領了任務以后,對本組分到的講解內容進行書籍網絡資料的查詢、收集、分析、討論和整理,并制作成圖文并茂的PPT課件在相應的章節時間安排里講解和演示。

2.課堂:問答→討論→總結

學生組講解完成后,啟動“問答→討論→總結”的模式,對教學內容中的重點、難點、常見問題進行梳理解答,對優秀設計作品進行剖析,確定課題設計訓練項目并進行演示和討論。

3.建立虛擬課堂,回應反饋

發揮網絡優勢,開設虛擬班級、虛擬課堂,對平面構成課程理論知識點、構成設計精品作品、課題設計與訓練等教學資源進行整合與分享,對出現的問題及時進行信息回復與反饋,打造一個無縫對接的教與學的平臺。這種即時回應反饋教學模式下,學生能夠及時消化細碎枯燥的平面構成理論知識點,并能準確地把知識點應用于作業項目的訓練中。學生的學習積極性、時間分配利用效率明顯提高,思維也越來越活躍,教學效果提升明顯。

(三)植入設計范例剖析

為了加強學生對課堂授課內容的印象,授課時會根據授課內容挑選相關內容的設計案例進行剖析,讓正在學習的構成原理及形式法則在設計案例中尋覓到蹤跡,并布置學生針對每一節的內容進行相應資料收集,在眾多的案例中發掘,并做案例剖析訓練,這樣會鞏固理論知識,便于加強理解記憶。通過教師講授案例分析+學生收集案例剖析訓練,讓授課內容的原理主動與設計案例銜接的意識植入學生思維訓練。如在講授點線面原理時,既分析作品的設計元素,又解析原理的實例,如海報、包裝、LOGO、書籍設計等;還可以讓學生自己去找一些案例,從點、線、面三個角度進行反向的例題分析,與只針對點、線、面三個方面進行抽象作業訓練相比,內容針對性更強,學生對所學內容和自己所學專業之間的聯系也能真切充分地體驗到。在講授近似構成原理時,教師可以為學生選擇一些近似構成的設計案例,如國際品牌的相關產品的包裝、服飾、手袋、外包裝等,在這些國際大牌的產品形象設計中找到所學內容——近似構成形式的影跡,提升學生學習的興趣。

(四)專業范疇主題性設計的引入

包豪斯基礎課程之所以大獲成功,影響深遠,主題設計是其中一個關鍵因素。平面構成的教學內容能夠由淺入深地將形式造型的原理、規律、方法等知識要素植入專業的專題訓練中,在課程內容設計上,做到與專業更好地結合起來,轉化為具有操作性和實效性的題目。主題的設計是主題性構成訓練的關鍵,其選擇要符合專業范疇,可以選擇一些企業、社會(橫向)的實際設計項目,以及各類設計競賽的設計主題,如從政府、院校(縱向)衍生而來的,適當引入課程訓練。平面構成課程教師需要引導學生了解設計項目中的設計流程,通過構思、動手實踐,豐富學生平面構成理論知識,提升實踐能力。主題設計的植入,使學生從專業設計的角度認識到平面構成課程的重要性,提高學生對平面構成專業基礎課的重視程度,更好地實現從專業基礎課順利向專業設計過渡。

(五)創新思維意識的培養

隨著信息化、數字化時代的來臨,從最初的技術層面、視覺感官層面到作品的原創性思維層面,人們對視覺設計作品的欣賞品味已經發生了潛移默化的變化。著名構成教育家朝倉直巳先生說“一個優秀的設計師或藝術家,必須要有豐富的創意(idea)及敏銳的美感(sense)?！盵1]這就促使平面構成教學要緊跟時代步伐,將課程的構成原理與視覺傳達的創意思維相結合,對包含在各種構成形式中的設計思維進行挖掘和解剖,為學生創新能力的培養搭建起一座啟迪思維的橋梁。

在實際教學過程中,筆者運用思維導圖對學生進行創造性思維訓練,并結合視覺傳達設計專業的特點進行了一些嘗試。先是提出一個命(主)題或給出一個基本圖形(理念中心),圍繞這個點展開想象,在創意過程中,思想突破常規不受限制,多角度、多視點進行分析、解決問題,在這項訓練中可以鍛煉學生的非常理性、抽象、逆向、發散性等多向思維能力,產生許多創新性想法。設計的本身就是創新,一切優秀的設計成果可以借鑒再創新。在高校視覺傳達設計專業學生的設計教育中,平面構成這門課程應著重于創新能力的培養,形成良好的創新思維方式,這是視覺傳達設計專業的學生和工作者必備的專業素養。

此外,還要重視培養學生們豐富的想象力,加強學生的實踐能力訓練,這樣具備設計的多種綜合能力才能成為優秀的設計者。

(六)引入計算機輔助設計

計算機輔助設計時代之前,平面構成課程的所有作業訓練都要手工進行,一旦畫錯不易修改,只能重新再畫,不僅費時費力,學生的大多精力疲于手工作業,創新思維會受到手工作業時間占比的限定。隨著時代的發展與科技的進步,計算機輔助設計軟件應用于設計領域,手工費時很多的作業,在電腦上幾分鐘就可以完成,甚至可以同時獲取多個方案的比較。對于平面構成課程教學來說,計算機輔助設計本身有著其自身特有的表現特點和形式語言,能夠比手工繪制更快地獲得具備視覺特點的畫面,這使計算機輔助設計應用于平面構成課程教學成為一種必然。但手繪作品的肌理、質感等的獨特性和藝術性有時也是機繪做不到的,因此平面構成作業要根據作業種類訓練的特點情況,選擇最適合的表現手段和作業工具。

平面構成課程的教學中引入計算機輔助設計,可以提升我們的學習效率,更多注意力轉移到思維方式的訓練層面。培養學生的創造性思維與造型意識,解決從基礎課到專業設計的銜接問題,是平面構成課程最終的教學目標。

(七)教學與實踐的結合

平面構成課程雖然屬于專業基礎課,但也要適當結合實際。但我們在低年級階段學習這門課程,也可以引入一些相對簡單的專業范疇內的主題設計訓練,配合學校大學生創新創業教學實踐活動,做出一些結合教學內容的實用性作品,在學校主導的研習周進行作品展示活動,學院定期舉辦藝市集&藝術街圩擺攤銷售等活動,從完成課程作業到可以售賣的設計實物轉化,讓學生意識到從基礎課程學習開始,就需要目標明確地參與到專業實踐設計的銜接環節中去。此類教學實踐環節的引入不僅提高了學生的學習興趣和自信心,也讓學生在此類活動中增強了對設計服務于生活、設計與市場、設計與銷售等關系的理解,進而明確設計的社會意義。

結語

平面構成是視覺傳達設計專業的造型基礎必修課。本課程是通過系統的、有針對性的教學創新改革,拓展學生的設計思維,掌握理性與感性相結合的設計方法,訓練各種構成技巧和形式手法,將應用實踐設計寓于教學之中,從而達到學生創新意識培養和對美的感知的提升訓練目的,為藝術設計專業構思提供原動力。這就需要教師在教學過程中注意課程知識銜接,結合課程內容展示大量生動的、鮮活的圖例加固學生對概念的正確理解、對重點難點的區分與掌握。傳授知識體系的同時運用啟發、互動等教學手段,啟發后設置討論、進行主題創作等切實有效的課程教學方法,對于設計專業的教學和其他學科的教學具有普遍意義。

平面構成課程是一門藝術設計專業的基礎理論課程,該課程研究和訓練的內容涵蓋了所有設計專業共同遵循的美學原則。其在整個專業的學習中具有“啟下”的作用,所謂“啟下”是指本課程所研究和解決的是藝術設計專業的共性問題,且要應用貫穿于以后專業課學習的全過程。因此,探討本課程的教學方法,順利實現由專業基礎課向專業應用設計的過渡與銜接,達到從視覺傳達設計基礎課向專業設計定向教學研究的目的意義重大。