小學英語情境化教學的價值、問題與策略

翟俊貞

(邳州市燕子埠鎮中心小學 江蘇徐州 221300)

英語教學強調形象化情境的構建。情境化教學可以為學生打造耳目一新的英語學習環境,喚醒學生的多重體驗,激發學生的學習興趣,點燃學生研習語言知識的熱情,突破傳統的教育模式,有利于促進學生語言能力、情感態度、價值觀以及想象力與創造力等的發展,對于建立完善的小學英語教育體系具有重要意義。因此,教師要明白實施情境化教學的必要性,依據教學目標,進一步學習構建情境的方法,豐富學生的學習體驗與感受,推動小學生英語核心素養的提升。

一、小學英語情境化教學的價值

(一)提升學生的合作能力和創新能力

小學英語課堂教學中,依據課程內容構建學生溝通與合作的情境,使學生相互配合,完成每日任務,培養與別人協作的好習慣,充分培養自己的想象力和動手能力,鍛煉協作能力和創新能力。

(二)激發學生的英語學習興趣

一些小學生認為英語學習難,學習興趣不夠。主要是由于教學方法不妥當。絕大多數英語教師會選用講授式教學方法,向學生灌輸專業知識,造成學生學習主動性不夠。開展情境化教學,創設趣味化的學習情境,能使學生在輕松快樂的氛圍里獲取知識,慢慢消除負面情緒,學習的積極性大幅度提高。

(三)促進學習內容整合

在情境化教學中,學生不僅可以結合不同情境來理解和記憶英語知識點,還可以將教學內容與生活中的一些場景聯系起來。這樣在方便學生記憶、掌握和應用英語知識點的同時,還可以完善學生的英語知識體系。學生用自己的方式對教學內容進行整合,從而在今后生活和學習當中能更好地利用這些知識點。

(四)提升學生的綜合能力

小學情境化教學也可以提升學生的綜合能力。根據情境,學生學會聆聽與思考,加強對相關知識點的了解。久而久之,學生的英語聽說能力、思維能力都獲得了全方位的提高。除此之外,情境化教學還能夠給學生提供練習英語口語的機會,從而培養學生的社交能力和英語語感。

二、小學英語情境化教學存在的問題

(一)情境化教學無意義

情境化教學旨在讓課堂更加生動有趣,提高學生的學習效率。可是,許多教師為情境而教,違反了教育的初心,不但不能提升教學質量,還有可能影響教學進度,得不償失。教育情境存在的價值取決于教育質量的提高,它是為授課服務的,并不是課堂服務于它,否則也就失去了現實意義。

(二)情境化教學不適宜

情境化教學能夠提升教學質量,為課堂增光添彩。可是,有一些抽象內容就不太適合開展情境化教學。許多教師對此沒有清醒的認識,沒有考慮到情境化教學的可行性,以及情境的設定會不會影響學生的專注度。

(三)情境化教學缺乏針對性

教師不夠重視與學習能力較差的學生的溝通,忽視對英語不感興趣的學生,導致情境化教學不適合所有的學生,難以保證學生在課堂上的全面參與。

三、小學英語情境化教學策略

(一)創設生活情境,激活學生共鳴體驗

英語與中文有顯著不同,這增加了學生學習英語的難度,但是英語作為溝通交流的語言工具,不能和日常生活脫軌。教師需要高度重視創設生活化的情境,激發學生的生活體驗感,縮短學生的思維能力與語言表達能力之間的距離,創設生活情境可以從以下兩個方面著手。

第一,應用生活物品創設情境。例如,在口語課上,教師隨機挑選學生攜帶的文具,如中性筆、水性筆、標尺等,讓學生依靠文具與同桌開展交流;在關于顏色教學的課堂上,教師把衣著鮮艷的學生喊到講臺上,讓每一個學生講出衣著顏色名稱,隨后引出將要學習的詞匯,對學生的視覺產生沖擊,加深學生對知識的印象。

第二,應用學生共通的社會經驗創設情境。小學生已掌握了一定的社會經驗,教師應以學生共通的社會經驗為素材,創設體驗式情境。例如,在以家和家人稱謂為內容的課堂上,可以讓學生分享自己和家人有趣的經歷,隨后分組討論后,教師利用課件展示課程內容,讓學生解讀主題,激發學生的生活體驗和感知,降低知識學習難度。

(二)創設媒體情境,激活學生的感官體驗

教師在進行情境創設時,要注重激活學生的感官體驗,為此可以創設媒體情境。

第一,創設音樂情境。很多單詞短語被編寫成有節奏的英文歌,教師可以在網上搜集相關音樂,利用多媒體設備播放給學生聽,培養學生的聽覺能力。教師需要引導學生注意音樂中的關鍵語句和句式,讓學生恰當比照具體內容,鍛煉學生的聽覺能力和思維能力,促進學生對英語知識的記憶,加深學生的學習體驗。

第二,創設動畫情境。教師可以整理出相關課程內容,將其制作成動畫短片或搜集相關動畫視頻播放給學生看。例如,在講解動物知識的課堂上,教師可以根據教材中的生物種類知識,播放一些小動物主題的經典英語動漫視頻片段,引導學生表述小動物的容貌特征和生活習性,提高學生的歸納總結能力。最后,教師帶學生閱讀文章,加深對情境內容的認知,并把前邊整理的動物形象和生活習性寫在教材單詞的邊上,深化學生的體驗。

(三)創設童話情境,激活學生閱讀體驗

教師在課堂教學中創設童話情境,一方面引進新的閱讀素材,另一方面能夠激發學生學習的積極性,進而提高學生的深層次閱讀水平和語境思維能力。首先,初讀童話,梳理總體脈絡。教師向學生派發童話故事讀本,讓學生查看具體內容,泛讀文本。泛讀遇到不理解的英語單詞和句子時,教師引導學生閱讀圖片和前后文內容,推斷英文單詞和句子的意思,并把英文單詞、句子、推斷的意思抄錄在一張白紙上。剖析每一個信息,將童話故事精簡概括出來。其次,深化學習,把握含義。教師利用協作學習的方式,引導學生通過書本和網絡搜索引擎,查閱童話故事中相關單詞和句子的具體含義,驗證推理是否正確。若存在差異的話,教師可以要求學生再在一張白紙上寫出恰當的含義,加強學生對含義的把握。

(四)創設游戲情境,激活學生探究體驗

游戲深受學生的喜歡,可以充分激發學生的探索欲,還能發展學生的個性品質和學習能力,做到寓教于樂、融學于趣、化教于心。因此,教師要多創設游戲情境,給學生輕松快樂的學習體驗,推動學生學習自主性的提升。一是設計表演游戲。在游戲開發環節中,首先,教師要帶領學生細讀文章,讓學生掌握教材內容,分析人物特征,隨后用不同顏色的筆畫出每一個人物說的話。然后,教師根據課文的主人公總數劃分游戲表演小組,還要選出一名旁白解說人員,鼓勵學生積極選擇人物,并展開劇本創編。在這期間,教師還可以試著讓學生展開想象,嘗試替換原文中的單詞和句式,使表演更為個性化。最后,每組按序表演,并投票選出最喜歡的表演作品。這使得學生的英語實踐探索能力與想象能力得到顯著提高。二是設計擊鼓傳花速答游戲。教師可以依據課堂教學要求提出問題,如說出一個運動項目,然后將某一物品當“花”用,老師在講臺上背對學生打鼓,學生按座位順序傳“花”,鼓聲終止后,接到“花”的學生立刻站起來說出有關運動項目的單詞,前面說過的英語單詞不能再說。假如學生未回應,教師可以鼓勵其他學生提醒他。

情境化教學有益于增進教師和學生的關系,培養學生的語言表達能力。英語教師要加強學習情境的建構,活躍課堂氛圍,豐富學生英語學習的體驗,助力小學英語課堂教學質量的提升及學生核心素養的培養。