小學低年級學段音樂過程性評價方法淺析*

唐禮群 王 靜

(1.合肥市夢園小學教育集團文曲路學校 2.合肥市夢園小學教育集團楓林路學校 安徽合肥 230000)

教育部印發(fā)的《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準(2022年版)》明確提出要“堅持以美育人、以美化人、以美潤心、以美培元,引領(lǐng)學生在健康向上的審美中感知、體驗和理解藝術(shù)”。音樂課程是義務(wù)教育階段的必修課程,是主要藝術(shù)課程,也是實施美育的重要途徑。小學低年級學段是兒童從幼兒生活向小學生活過渡并逐漸適應(yīng)學校生活的階段。在音樂教學實踐中讓低年級學生更好地感知、欣賞、表達音樂,提高學生音樂學科核心素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展是一項十分復(fù)雜且艱巨的任務(wù)。

一、問題的提出

目前,小學低年級學段的音樂教學工作中,普遍存在沿用傳統(tǒng)評價模式的現(xiàn)象,其評價主體、評價方式、評價內(nèi)容都較為單一,不利于激發(fā)學生的音樂學習興趣和提高學生的音樂核心素養(yǎng)。因此,改進音樂學習評價方式,在教育教學實踐中探究更加行之有效的評價方式,對推動小學音樂學科教學意義重大。

二、關(guān)于改進評價方法的思考

針對小學低年級學段音樂教學評價中存在的問題,提出過程性評價方法。過程性評價是相對于單一、斷點式的終結(jié)性評價而言的學習評價方式。傳統(tǒng)的以期末考試成績評價學生學習情況的方式并不符合小學低年級階段學生年齡小、音樂教學主觀性強等特點。過程性評價改變傳統(tǒng)模式下直接用期末考試成績來評價學生一學期表現(xiàn)的做法,延伸至課堂平時成績、學生課堂表現(xiàn)、“德智體美勞”各方面能力等多要素、多維度。過程性評價將學生各方面綜合表現(xiàn)納入評價細目之中,主張科學記錄學生日常表現(xiàn)、有效利用課堂主陣地、充分發(fā)揮師生家校多評價主體作用,形成助推學生成長的強大合力。過程性評價注重“評價—反饋—提升”閉環(huán),在學習過程中及時評價并及時反饋,促進學生全面發(fā)展。

三、過程性評價的實施過程

(一)選擇成長記錄袋作為記錄載體

通過成長記錄袋來記錄學生在校園中的日常表現(xiàn),并據(jù)此對學生展開評價。收集學生作品、學習經(jīng)驗總結(jié)、個人特長展示、情緒狀態(tài)變化等材料以及學生本人、同學、音樂課老師等評價,在一個時間段(如一個學期)內(nèi)評價學生的在校表現(xiàn)、分析學生的學習狀態(tài),進而讓學生清晰地看到自己成長的足跡,發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和不足,據(jù)此更好地因材施教。

一是要及時全面收集素材。在音樂教學中,可以將學生的音樂課堂表現(xiàn)、比賽獲獎證書、學生互評表等材料及時存檔。比如在開展歌唱比賽過程中將學生個人表現(xiàn)、團隊協(xié)作等情況進行及時記錄。二是要做好資料的整理。成長記錄袋不是“大雜燴”,要及時進行梳理歸類。比如可按照音樂視唱、音樂表達、歌曲創(chuàng)編等音樂技能進行梳理,也可以按照交流交往、合作配合等關(guān)系型外在表現(xiàn)進行梳理。三是要及時進行總結(jié)反饋。通過對成長記錄袋材料的科學分析總結(jié),盤點學生取得的成果和存在的不足,掌握學生的學習情況,并及時反饋給學生,確定學生個體需要提升的技能,促進學生在下一個學習階段更好地發(fā)揮特長、補短板強弱項。

(二)設(shè)置評價細目,多方面進行評價

在開展音樂課堂評價時,可以從學生欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造和聯(lián)系等方面入手。欣賞部分可從音樂情感、音樂體裁、表現(xiàn)形式和風格等角度進行評價,了解學生對器樂、聲樂基礎(chǔ)知識和其他技能等方面的掌握程度。表現(xiàn)部分可從識譜能力、聲樂表演、器樂表演等角度進行評價。創(chuàng)造部分可對學生的創(chuàng)編能力、表演表達能力進行評價。聯(lián)系部分可對學生舉一反三,發(fā)現(xiàn)身邊的音樂、了解音樂蘊含的人文知識等方面的能力進行評價。以人音版《杜鵑圓舞曲》一課為例,可設(shè)置以下評價細目:A.通過聆聽多媒體播放的曲子,能夠感受樂曲輕快活潑的特點和各部分不同的情緒;B.能夠在教師范唱后模唱,跟隨樂曲進行律動;C.掌握3/4拍的節(jié)奏和圓舞曲的特點,能夠使用三角鐵等打擊樂器模仿節(jié)拍;D.想象一幅生機盎然的景象,杜鵑飛上飛下婉轉(zhuǎn)地歌唱,創(chuàng)編舞蹈并伴隨音樂節(jié)奏動起來。通過設(shè)置不限于上面四種的評價細目,對學生在音樂課堂上的表現(xiàn)進行即時評價,掌握學生欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、聯(lián)系等方面的學習情況。

(三)開展跨學科活動,搭建全方位展示平臺

小學低年級學段是幼小銜接的初期,需要結(jié)合學生的身心特點,合理設(shè)計低年級音樂課程,更加注重游戲化、活動化、生活化。音樂課程可以融合語文、美術(shù)、道德與法治等學科,探索基于音樂核心素養(yǎng)的跨學科教學育人的路徑,設(shè)計融入音樂元素的跨學科活動,促進學生實現(xiàn)知識遷移、轉(zhuǎn)化運用、技能挖掘。以人音版《難忘的歌》一課為例,可圍繞“童心向黨”主題,讓學生分成打擊樂器制造小組、五星紅旗制作小組、繪畫小組、國旗下的朗誦小組等,開展豐富多彩的主題活動。在活動設(shè)計過程中融入多學科知識,體現(xiàn)多學科協(xié)同育人的理念。在開展評價時,可通過展示制作的樂器、繪畫作品,以及朗誦、合唱等方式對學生進行多方位評價,各小組可以開展相互評價。通過開展跨學科活動,激發(fā)學生的學習興趣,將評價融入靈活多變的形式之中,為學生提供展示自我的平臺和機會,鼓勵學生發(fā)揮優(yōu)勢和挖掘潛能,享受音樂學習的過程,開拓音樂視野。

四、小學低年級音樂過程性評價需把握的幾點原則

在開展音樂過程性評價中,要結(jié)合小學低年級學段學生特點、國家政策、校情學情,重點把握以下幾點原則。

首先,美育為主,五育并重。一是發(fā)揮音樂的美育功能。要充分利用音樂教學中蘊含的美育元素,通過學唱歌曲或欣賞音樂作品,讓學生直接感受音樂本身的旋律美、律動美,還可以拓展到歌詞蘊含的意義美,感受音樂傳播的正能量。二是“德智體美勞”五育融合,讓學生全面發(fā)展。在教學中可以與德育融合,選取體現(xiàn)愛國主義的音樂作品,開展愛國主義教育。比如在學唱《義勇軍進行曲》時,通過介紹創(chuàng)作的時代背景、運用多媒體播放視頻、講述可歌可泣的故事,讓學生理解歌詞意思、體會歌曲表達的奮勇向前的精神,激發(fā)學生的愛國情懷。與智育融合,培養(yǎng)學生豐富的想象力、強烈的求知欲等。比如在教學《小紅帽》一課時,可以讓學生進行角色扮演,開動腦筋想辦法打敗狡猾的大灰狼,鍛煉學生在面對危險時的能力。與體育融合,利用音樂教學中的體態(tài)、舞蹈動作,既提高學生身體的協(xié)調(diào)性,又鍛煉學生的身體素質(zhì)。與勞育融合,通過學唱勞動主題歌曲,讓學生理解勞動的意義,培養(yǎng)熱愛勞動的意識,認識到美好生活靠勞動創(chuàng)造。

其次,挖掘?qū)W生個性特征,培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。學生存在個體興趣愛好的差異,在音樂課堂中的表現(xiàn)也不同。有的喜歡唱歌,有的喜歡玩打擊樂器,有的喜歡通過舞蹈等動作表達音樂情感。因此,在教學中要注重學生個性、身心特點,為學生提供充分展示的機會,讓學生展現(xiàn)自己的特長,在學習中獲得自信、敢于展示、樂于表現(xiàn)。而對于一些不愿意展示或者特長不明顯的學生,要引導(dǎo)他們積極參與到教學活動中,展現(xiàn)個性、展露才華。同時,音樂也是合作的藝術(shù),音樂的創(chuàng)編、表演和欣賞等環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了合作精神。在展示風采時,小組成員之間相互探討、協(xié)調(diào)合作,共同演繹音樂篇章。在教學中,人人都是課堂活動的主動參與者,充分展現(xiàn)自我。小組合作不“走過場”,不是“尖子生”獨舞,充分發(fā)揮集體凝聚力,營造音樂教學的和諧美,促進學生全面發(fā)展。

再次,側(cè)重多方面立體評價,弱化千人一面的單一評價。一是要關(guān)注個性發(fā)展。音樂教學不是單純的模仿,不是簡單的教師范唱、學生模唱,而是一個審美感知、審美發(fā)現(xiàn)、審美表現(xiàn)和審美創(chuàng)造的過程。音樂課程的評價應(yīng)該注重個體差異,個性化的評價可以幫助學生認識到自身的獨特價值。有的同學喜歡唱歌,有的同學喜歡節(jié)奏練習,有的同學喜歡用語言詮釋音樂,有的同學喜歡用動作來展現(xiàn)音樂,有的同學喜歡音樂創(chuàng)編,在評價中要善于挖掘?qū)W生的亮點、閃光點。二是要開展過程性評價。充分運用好成長記錄袋,對學生的課堂表現(xiàn),以及音樂節(jié)目表演、校園合唱節(jié)等活動中的表現(xiàn)進行記錄評價。比如在音樂技能上設(shè)置評價細目,包括音樂感受能力、音樂記憶力、音樂節(jié)奏感、音樂表現(xiàn)力、音樂辨別力、歌唱表現(xiàn)力、歌唱音準度等。三是要形成“評價—反饋—提升”閉環(huán)。教師通過貫穿整個教學過程的評價,全面掌握學生的音樂學習情況,結(jié)合反饋總結(jié),了解學生在一個個小階段的學習中是否達到了指定的目標,及時調(diào)整、完善教學計劃;學生也可以通過評價了解自己的學習情況,進而揚長補短。

最后,評價主體多元化,激活教學評價的“一池春水”。低年級學段的學生存在自控能力差、課堂學習注意力集中的時間不夠長等問題。同時,家長和學生對音樂學科存在“非主科、不重要”的認知偏差,對音樂學習重視程度不夠高。為改變學科認知偏差、激發(fā)學生音樂學習的積極性,在教學評價中可以嘗試“師生角色互換”“家校共育共評”“同學互評”等方式,引入多元評價主體。比如在進行音樂模唱時,可以請學生擔任評委。學生組成多個學習小組,在第一組同學進行模唱時,其他組的同學作為評委對表演組展開評價,各組交替進行。這一角色轉(zhuǎn)換,調(diào)動了學生主動學習的內(nèi)生動力,增添了學習的趣味性,還增強了學生的責任意識,讓學生從不同的視角觀察身邊同學的表現(xiàn),發(fā)現(xiàn)身邊同學的亮點,取長補短。還可以通過邀請家長進課堂、學生向家長展示學習成果等方式,讓家長對教師的教學,以及孩子在音樂課堂中的表現(xiàn)、在融合活動中的綜合素質(zhì)等有更加直觀的認知,暢通家校溝通平臺,更好地發(fā)揮家長、教師和學校在助推學生成長成才上的合力。

綜上,當前小學低年級學段對學生音樂學習情況的評價還存在一些不足,如何通過評價理念、評價方式等方面的改進,提升學生的音樂核心素養(yǎng),促進學生更好地感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美是一個長期的課題。本文圍繞過程性評價提出了一些思路和方法。作為音樂教師,我們要不斷提升專業(yè)能力、培養(yǎng)系統(tǒng)思維能力,將提升學生的音樂核心素養(yǎng)置于立德樹人、促進學生全面發(fā)展的背景下,積極思考、嘗試,推動高質(zhì)量的音樂教學,為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人出謀劃策、貢獻力量。