現代學徒制下的工學情景教學探索與實踐研究

樓 露

金華市技師學院，浙江 金華 321000

職業教育主要是為生產、建設、管理和服務等一線工作崗位培養高素質技術型人才的教育。為進一步提升職業教育教學質量，解決實踐教育與就業崗位落實兩難的困境，職業院校應在現代學徒制教學理念的指導下，通過“工學一體”教學情境的創建來推進專業標準與職業標準相互銜接，課程標準與生產標準相互聯系，職業院校與企業和學生之間形成相互耦合的良好局面，以此來提升職業教育人才培養質量和效率，實現職業技能型人才教育體系的持續性發展。

一、現代學徒制及工學情景教學的意義

現代學徒制以2014 年《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》為指導，通過借鑒國內外傳統學徒制教育經驗，結合我國職業教育自身特點推行的一項教育改革實驗，主要以校企雙重主體育人為根本，將學生從“學生”單一身份向“學生+學徒”雙重身份轉變，通過“工學一體”的方式提升學生的工作實踐經驗，從而達到一種全新的深層次職業教育工學結合人才培養形式，有效提升了我國職業教育教學質量。

“工學一體”育人教學模式就是基于對現代學徒制的研究和實踐，以學校實際情況為基礎，將相關企業人才需要以及學生學習認知發展規律進行結合而形成的新的教學模式［1］。積極推進“工學一體”育人教學情景建設具有重要的意義。

（一）有助于進一步拓展和深化校企合作項目的進行。校企聯合育人是我國當前職業教育深化改革的主要發展方向，“工學一體”育人的人才培養模式，發揮了學校育人與企業育人各自的優勢，進一步完善了職業教育辦學規模和專業設置，實現學校、企業、學生三者之間的共贏。

（二）有助于改進和提高職業院校的內涵建設。在現代化職業教育理念中，職業教育不僅要培養學生擁有扎實的職業基礎知識和專業技能操作水平，還需要加強對學生的素質教育，注重構建更為完善的素質教育體系。通過“工學一體”育人教學情景，可以將職業道德素養教育融入實際教學中，讓學生身體力行，更為直觀感受和了解職業道德素養對未來學生工作和發展的重要性。

（三）有助于增強和提高職業教育的吸引力。雖然職業教育是我國高等教育的重要組成部分，但在社會層面上對職業教育依舊存在一定的偏見，使得職業院校的生存與發展面臨嚴峻的考驗。通過對“工學一體”、校企結合以及產教融合等教學模式的探索，可以為社會呈現更為科學完善的職業教育過程，培養更多高水平、高素養的專業技術人才，有效增強職業教育的輻射力和影響力。

二、現代學徒制下的工學情景教學的實踐策略

（一）積極構建“工學一體”教育組織機構，充實職業教育體系建設

工學情景教學的核心是校企結合，而在實際教學中，很多職業院校與企業之間明面上雖然有協同育人合作協議和標準，但實質上由于多種因素的影響，導致最終僅僅是一種形式上的合作關系，與傳統職業教育并沒有形成本質上的區別，甚至部分高職院校只是為了應付教育主管部門的考核，與相關企業之間變成了單項的勞動力輸出，并沒有將實習項目與學生所學專業進行關聯，使得“工學一體”教學變得有名無實［2］。基礎高職院校應該積極構建“工學一體”教育組織機構，細化校企合作之間的合作細節，根據本地實際情況，因地制宜制定完善的“工學一體”教學模式。一方面，學校自身應該加強對現代學徒制教育理念的認識和學習，以學校自身情況為基礎，在“工學一體”組織建構校企合作動力機制，“工學一體”運行機制以及校企利益關系協調等方面進行不斷的實踐和完善，吸引地方相關企業積極參與到校企合作育人中，保障“工學一體”教學情景的真實性和有效性。另一方面，地方政府應該肩負起自身的教育監督管理責任，積極參與到職業院校“工學一體”教育組織建構中，通過完善相關政策，打消企業在合作上的種種顧慮，從而為學校和企業之間的有效合作架好橋梁，保障校企合作的有序進行。

（二）建立“工學一體”教學標準，提升專業人才培養質量

“工學一體”教學標準的建設是保障職業教育育人質量的重要基礎，但在實際教學中，大部分職業院校并沒有形成一套完善且有針對性的“工學一體”教學標準，依舊停留在傳統教學模式中，缺乏對現代學徒制教育體系的深入研究［3］。例如，大部分職業院校對職業教育質量的評價過于片面，僅僅以教師發表的論文數量，學生參加各種專業競賽的獲獎情況，職業院校本校教學設備是否完善，學校實際辦學規模等作為評價標準，并沒有將職業教育的影響范圍擴大到整個學生群體，也沒有真正考察各種專業教學目標的實現情況，缺乏對真實育人效用的評價。基于此，高職院校需要構建更為完善的“工學一體”教學標準，從而切實有效地提升專業人才培養質量。

首先，進一步加強專業課程體系建設。將傳統以理論教學為主的教學形式，逐漸變為“理論+實踐”的綜合性教學，并根據學生的專業特點，適當刪減或增加專業理論知識，提高實踐課程在專業教學中的占比，讓學生可以在實踐教學中鞏固所學知識，提升學生的學習效率和專業素養。其次，建設符合職業崗位需求的教學體系。學校要與合作企業進行有效交流，提煉相關崗位的知識標準、能力標準、素質標準，通過模擬真實的崗位工作環境，不斷調整職業教育人才培養目標，縮小人才培養與實際崗位需求之間的距離。最后，學校在實際教學中應該引入企業管理標準，將職業道德素養培養融入到實際教學中，通過優化專業設置，改革職業教育課程教學體系等方式，讓職業教學標準與企業管理標準進行有效對接，縮短畢業生的崗位適應期，提升畢業生的就業競爭力。

（三）打造高水平的“工學一體”師資隊伍，提升專業教學水平

教師專業水平的高低直接影響了職業教育教學水平。因此，為進一步落實現代學徒制教學理念，提升“工學一體”教學模式的實際育人效用，職業院校需要打造高水平的“工學一體”教學師資隊伍，為學生提供更為良好的職業學習環境［4］。從實際教學情況來看，想要構建更為完善的“工學一體”教學情景，學校需要努力打造“雙師型”師資隊伍，促進學校教師與企業優秀技術人員之間的交流互動，實現課程教學與崗位實踐操作的緊密聯系，幫助學生完成理論學習與實踐生產之間的過渡，提升學生的專業學習興趣，促使“工學一體”教學情景的順利實施。

“雙師型”師資隊伍的構建主要從以下兩方面入手：一是通過與企業之間的合作交流，主動聘請企業管理人員、一線優秀技術人員、工程專家等來校擔任專業實踐課程講師，與學校在職教師一同進行實踐課程設計，從而保證專業實踐教學的有效性。二是組織在職教師到相關企業中進行實習，為教師提供更為便捷的實踐學習渠道，讓專業教師可以更為準確了解行業發展情況，及時調整專業課程教學內容，為“工學一體”教學情景建設打好基礎［5］。

（四）構建“工學一體”教學服務體系，積極拓展教學實踐內容

現階段，各職業院校的專業課程體系主要可以分為公共基礎課、專業理論課程、專業實踐課程等，其中很多職業院校都存在“理論多、實踐少”的教學問題，且學校并沒有將職業發展規劃教育，與未來職業相關的非專業知識教育重視起來，導致很多職業院校的學生沒有一個明確的職業發展規劃，對自身未來有著強烈的迷茫感和自卑感，并不能快速適應學校與社會環境的變化，嚴重影響學生未來就業和發展。因此，學校應該以現代學徒制教育理念為基礎，構建更為完善的“工學一體”教學服務體系，打消學生學習中的各種顧慮，提升學生學習積極性和學習效率［6］。一方面，職業院校需要將職業規劃教育應用到實際教學中，通過對以往優秀畢業學生的發展軌跡進行實例分析，以及教師的言傳身教，幫助學生了解自身所學專業的未來發展趨勢，明確學生的學習目標。另一方面，學校應該通過多種方式來加強企業與學生之間、學校與學生的聯系，讓學生可以隨時了解自身所學專業的行業動態，以及相關企業內部的用人需求。

三、現代學徒制下的工學情景教學的保障途徑

（一）發揮職業院校自身的主導作用，讓學生獲得更好的學習體驗

為進一步保證工學情景教學的有效性，落實現代學徒制相關教學理念，職業院校自身應該發揮自身的主導性作用，迎接教育環境變化所帶來的發展機遇與挑戰，借用校企協同育人的優勢，不斷提升自身在地方職業教育中的影響力，為學生構建更為良好的職業教育環境，提升學生職業學習體驗。

第一，要圍繞立德樹人基本教學理念展開教學建設，全面加強素質教育建設，注重培養職業院校學生的職業情懷、職業道德以及職業精神，實現學生專業知識與專業素養的協同進步，全面提升職業教育教學質量。

第二，工學情景各項要素的構建要以就業為導向，通過情境引導、任務驅動、項目實踐等方式進行系統化的實踐教學探究，真正讓學生可以在實踐學習中有所提升，幫助學生快速形成與之匹配的綜合職業能力。

第三，以教學服務為宗旨，提升學生的職業學習體驗。在“工學一體”教學情景建設過程中，學校應該積極研究市場中的人才需求規律，通過與企業對接的方式，研究職業能力標準與實際崗位人才需求，及時調整專業課程設置與人才培養方案，并根據當地實際經濟發展情況，找到一條適合學生發展的最優解，提升學生專業學習積極性［7］。

（二）堅持以學生為主體，增強學生對企業的認同感

堅持以學生為主體，從學生實際情況出發是落實“工學一體”教學的重要基礎。職業院校學生普遍具有學習基礎薄弱、學生認知不健全等特點，很多學生因為學習成績不好經常受到生活環境多方面的歧視，對社會產生一定的畏懼心理，進而影響了學生的學習自信心，嚴重阻礙了“工學一體”教學情景的建設。基于此，教師應該加強對學生的教育引導，通過心理教育、職業引導等措施發揮職業學生在教育中的主體性，增強學生的抗壓能力，讓學生更好地應對未來復雜工作環境。一方面，教師在實際教學中一定要對學生進行積極鼓勵，發掘學生在專業學習中的閃光點，給予學生充足的肯定和認可，讓學生感受到學校和教師的關懷，提升學生的學習自信心，引導學生全心全意投入到實訓學習中。另一方面，在“工學一體”教學情景構建中，企業要注重對學生企業文化的熏陶和培育，讓學生了解“學生”與“學徒”身份的差異性，悉心解決學生崗位實習過程中出現的各種問題，從而增強學生對企業的認同感，便于企業對學生的教育和管理。

（三）發揮企業在工學情景中的主動性，加強校企合作

調動企業的參與積極性，發揮企業在協同育人中的主動性，是落實現代學徒制以及“工學一體”教學情景建設的重要前提。結合實際教學情況，學校應該完善與企業之間的利益劃分和責任義務，利用學校自身在人才培養、技術研發以及教育資源上的優勢，發揮企業在生產要素上的優勢，為企業發展提供有效保障，促進更多優質企業參與到校企合作中。企業自身應該從市場發展角度進行思考，想要做大做強就需要擴大生產規模，進而需要大量的人力資源支撐，通過與職業院校的合作，可以為企業發展提供穩定的人才渠道，極大地節約企業用人成本，也解決了職業院校畢業生就業難的問題，實現校企之間的共贏。同時，企業還需要重視產品研發和創新，發揮學校在科研上的優勢，實現產教研協同發展，為企業發展補全了最后的短板。因此，職業院校應該進一步加強與企業之間的合作，結合地方經濟發展政策，適當進行一些利益讓步，吸引越來越多的企業參與其中，實現校企協同育人的持續性發展。

綜上所述，現代學徒制書寫了職業教育發展的新篇章，而與之對應的校企合作以及“工學一體”教學情景建設則進一步完善了職業教育人才培養教育體系，真正實現學校、企業、學生之間的三方共贏。職業院校需要積極倡導“工學一體”育人策略的實施，推行學校、學生、企業以及社會多方位聯動，明確學校、企業、學生在“工學一體”育人策略中的主體性，充分挖掘職業人才培養的各重要因素，保證我國職業教育人才培養發展戰略持續穩定發展，為全面建設社會主義現代化國家提供有力人才和技能支撐。