項目驅(qū)動教學(xué)法在高校《土木工程施工》課程中的應(yīng)用分析

呂學(xué)濤 王微微 王小愛

1.佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院土木工程學(xué)院，廣東 佛山 528000；2.廣州科技職業(yè)技術(shù)大學(xué)建筑工程學(xué)院，廣東 廣州 510000

高校土木工程專業(yè)是一個偏重實踐的專業(yè)，學(xué)生在學(xué)校可以學(xué)習(xí)到非常專業(yè)的理論知識，但是他們的實踐能力缺乏鍛煉的機會，通過項目驅(qū)動教學(xué)法，則可以給學(xué)生提供這樣一個鍛煉的機會，讓他們在實踐的過程中總結(jié)得失，將自己在學(xué)校學(xué)習(xí)到的理論知識與實際情況結(jié)合起來［1］。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，僅僅可以讓學(xué)生掌握理論知識，而如何將理論與實際結(jié)合，是傳統(tǒng)教學(xué)模式所欠缺的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下而逐漸消失，所以高校有必要使用項目驅(qū)動教學(xué)法進行土木工程專業(yè)施工課程的教學(xué)。

一、項目驅(qū)動教學(xué)法

學(xué)生在學(xué)校所接觸到的知識偏重于理論，將這些理論與實際進行結(jié)合，需要學(xué)生耗費大量的時間進行實踐，而該教學(xué)方式就給學(xué)生提供了一個這樣的實踐機會［2］。該方式不僅僅可以鍛煉學(xué)生某些方面的實踐能力，學(xué)生需要獨立面對一個完整的項目，所以學(xué)生需要擁有整體思維，他所肩負的是一個完整的項目，其教學(xué)流程與教學(xué)特點如下。

（一）教學(xué)流程

1.操作示范

學(xué)生的實踐能力與其理論知識儲備存在一定的脫節(jié)，教師在引導(dǎo)學(xué)生單獨完成一個項目前，對于一些必要的步驟，教師要進行演示、示范，讓學(xué)生通過教師的示范能夠直觀了解該操作步驟的關(guān)鍵知識點。學(xué)生掌握的理論知識與實踐知識存在一定差距，所以教師一定要認(rèn)真演示，讓學(xué)生將理論知識與實際進行結(jié)合。同時教師示范的過程也是避免學(xué)生因為缺乏相應(yīng)的操作知識而出現(xiàn)實踐錯誤，甚至發(fā)生危險。

2.分組

對于一個班級內(nèi)的學(xué)生，教師要進行分組，具體學(xué)生分組名額根據(jù)項目的需要而決定，一般會將學(xué)生分為5 ～8 個人的小組，同時要在分好組的學(xué)生中選擇一個人作為組長，負責(zé)組織小組成員以及與教師聯(lián)絡(luò)，同時小組組長還要觀察組內(nèi)各成員在實踐學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。

3.完成項目

各組成員在組長的帶領(lǐng)下，對項目進行思考、分析，并結(jié)合教師的示范，對項目進行處理。在處理過程中，學(xué)生們要根據(jù)項目的需要進行研討、合作，這個過程既鍛煉了他們的合作交流能力，于他們的實踐能力而言也是一種非常大的提升。

4.總結(jié)評價

總結(jié)評價步驟要從三個方面進行，首先，教師要讓學(xué)生進行自我評價，通過自我評價的方式思考、反省自己在完成項目的過程中出現(xiàn)的問題。其次，教師要讓小組間各成員進行互相的評價，學(xué)生在小組間承擔(dān)著怎樣的任務(wù)，他們的積極性、付出等都被其他組員所了解，通過他們的評價，教師可以更客觀地了解學(xué)生的表現(xiàn)［3］。最后，教師要結(jié)合學(xué)生的自我評價、小組成員間的評價以及教師在教學(xué)過程中的所觀所感，對學(xué)生進行綜合評價。教師的評價要考慮到幾個主要方面的因素，分別為學(xué)生在項目完成過程中的參與程度，他們參與該項目所起到的作用，學(xué)生的合作能力、團隊精神以及最終的項目實施成果，對這幾個因素進行考量，可以幫助教師得出更客觀、準(zhǔn)確的結(jié)論。

（二）教學(xué)特點

1.目標(biāo)指向具備多重性

項目驅(qū)動教學(xué)法不僅僅只對學(xué)生的學(xué)習(xí)有利，對教師教學(xué)理念的發(fā)展、學(xué)校課程體系的建設(shè)均具有較大好處。首先，學(xué)生在該教學(xué)方法的引導(dǎo)下，會對具體的項目產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，他們就更愿意花費時間精力去研究、學(xué)習(xí)，從而促進學(xué)生各方面知識能力的增長。其次，教師在使用該方法進行教學(xué)時，其身份已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上的教師，即教師不再單純作為知識的傳遞者而存在，此時的教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進者、引導(dǎo)者，教師組織了學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)活動，并引導(dǎo)他們進行實踐，促進了他們實踐能力的成長。于學(xué)校而言，項目驅(qū)動教學(xué)法也是一種全新的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在極大差異，可以幫助學(xué)校建立一個全新的教學(xué)理念，促進學(xué)校教學(xué)體系的建設(shè)以及完善，完善的教學(xué)體系更有利于學(xué)校的人才培養(yǎng)。

2.周期短、效果佳

項目驅(qū)動教學(xué)法的實施周期一般都較短，同時其項目是在一個有限度的區(qū)域內(nèi)進行，既可以保障教學(xué)的安全、可控，對于學(xué)生學(xué)習(xí)成果、項目實施完整度等的測評也較為容易、準(zhǔn)確。

3.可控性強

教師全程都會參與學(xué)生們的實踐，可以實現(xiàn)對學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的每個過程的精準(zhǔn)把控，同時，學(xué)生之間的互相監(jiān)督，小組組長的組織管理等，進一步加強了該教學(xué)活動過程的可控性。

4.理論與實踐結(jié)合

學(xué)生在學(xué)校內(nèi)進行學(xué)習(xí)，首先會掌握理論知識，但是他們的理論知識一直缺乏時間渠道，通過該教學(xué)方法，將理論知識與實際緊密聯(lián)系起來，實現(xiàn)學(xué)生理論與實踐能力的結(jié)合。

二、當(dāng)前高校《土木工程施工》課程教學(xué)中存在的問題分析

（一）學(xué)時少、內(nèi)容多

在我國高校中，這是一個十分普遍的現(xiàn)象，許多課程的學(xué)時并不足以讓教師仔細教授完各類重要知識，而面對著繁重的教學(xué)任務(wù)，教師只好采取傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，將知識點盡可能地灌輸給學(xué)生。這樣的教學(xué)模式不僅僅無法讓學(xué)生產(chǎn)生對于該課程的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)后，也僅僅只能掌握理論知識，他們的實踐能力依舊缺乏。

（二）互動少

教師與學(xué)生的互動是一種增加課堂趣味性的良好方式，若教師與學(xué)生的互動多，課堂氣氛也會更為活躍，學(xué)生們學(xué)習(xí)的氛圍也會更為濃厚。但是當(dāng)前許多高校土木工程專業(yè)教師的填鴨式教學(xué)，減少了教師與學(xué)生之間的互動，于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言十分不利。

（三）作業(yè)多

工程施工的知識較為復(fù)雜，若不經(jīng)過實踐，學(xué)生想要牢牢掌握其知識有較大的困難，教師為了保障教學(xué)效果，就會給學(xué)生布置很多作業(yè)，讓學(xué)生通過完成作業(yè)的方式來鞏固對知識的理解與記憶［4］。大量的作業(yè)會給學(xué)生造成較大的學(xué)習(xí)負擔(dān)，他們會感覺重讀了一個“高中”，進而影響到他們對于該門課程的興趣。

（四）考核方式不科學(xué)

《土木工程施工》課程是偏重于實踐的一門課程，因而針對其課程的期末考核，應(yīng)該以考驗學(xué)生的實踐能力、思維能力為主，但是目前高校中，該專業(yè)教師在進行期末考核時，往往以閉卷考試的方式進行，該考核方式主要考驗學(xué)生們對于知識點的文字記憶，從該門課程的特點看來，這種考核方式并不科學(xué)，會影響到學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。

（五）創(chuàng)新意識、實踐能力得不到鍛煉

當(dāng)前，學(xué)生們主要接受教師的理論課程教學(xué)，他們無法形成關(guān)于工程施工實踐的具體認(rèn)知，其創(chuàng)新意識、實踐能力等都得不到有效的鍛煉。

三、項目驅(qū)動教學(xué)法在高校《土木工程施工》課程中的應(yīng)用

（一）課程項目的選擇、設(shè)計

課程項目的選擇、設(shè)計直接關(guān)系到學(xué)生后續(xù)項目驅(qū)動教學(xué)所能夠得到的收獲，所以該項目一定要在學(xué)生的能力范圍內(nèi)，若超過學(xué)生能力范圍過多，學(xué)生無法有效完成該項目，那么不僅學(xué)生學(xué)習(xí)收獲有限，其對于該門課程的學(xué)習(xí)積極性也會受到影響［5］。在選擇或設(shè)計項目之前，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、能力水平，然后根據(jù)班級的具體情況，根據(jù)學(xué)生的能力、性格等進行分組，要保障每個小組均具備獨立完成該項目的能力，同時每個學(xué)生的能力都可以在實踐過程中得到鍛煉。教師可以給學(xué)生提供不同的場地環(huán)境、承載力要求、地質(zhì)條件等，讓各小組學(xué)生分別給出合理的施工設(shè)計方案，并保證該施工方案的完成，所有學(xué)生都參與到了其中。

（二）教學(xué)實施過程

1.解構(gòu)、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前高校教師的教學(xué)呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)任務(wù)重，課時少的特點，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，教師不可能將所有知識都完美地教授給學(xué)生，勢必需要有所取舍，所以教師要仔細研究教材，在充分考慮學(xué)生能力需求的基礎(chǔ)上，對教材內(nèi)容進行選擇、刪減等，從而既能滿足教學(xué)需要，也符合學(xué)校的課時安排。

2.與“挑戰(zhàn)杯”比賽結(jié)合

大學(xué)生的“挑戰(zhàn)杯”比賽是一個將其理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力的良好契機，所以教師要利用好這個良好的教學(xué)機會，組織學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”比賽。教師根據(jù)比賽規(guī)定，將學(xué)生進行分組，并給每組的學(xué)生下達不同的實踐任務(wù)，各組學(xué)生在比賽開始之前，要根據(jù)教師所布置的任務(wù)進行準(zhǔn)備，他們需要制定出合理的實施方案，根據(jù)該方案按比例建造合適的模型。整個過程可以讓學(xué)生體會到工程實施時學(xué)生需要面對的問題，他們要根據(jù)自己的所學(xué)知識，對這些問題一一思考，并提出科學(xué)的解決方案，從而鍛煉學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新思維。學(xué)生制作模型的過程需要選擇合適的材料，模型的比例、空間構(gòu)造等，都會給予學(xué)生切實的鍛煉。

3.加強過程監(jiān)管

學(xué)生參與教師組織的項目驅(qū)動教學(xué)活動，其目的是讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)到的理論知識能夠與他們的實際經(jīng)驗結(jié)合，促進他們實踐能力的提升。基于該教學(xué)目的，學(xué)生完成該項目的成果并不重要，教師需要重視學(xué)生在完成該項目的過程中暴露出來的優(yōu)缺點，然后針對這些優(yōu)缺點進行教學(xué)計劃的調(diào)整，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到培養(yǎng)。雖然教師會全程參與學(xué)生們的實踐過程，但是教師未必能對每名學(xué)生的具體情況進行良好觀察，所以在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生對其進行階段性的總結(jié)、匯報，教師通過學(xué)生的匯報了解每一名學(xué)生的動態(tài)、具體能力等，并且可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)決定是否要對實踐計劃進行調(diào)整。學(xué)生的匯報工作，也可以讓教師及時了解他們實踐過程中所遇到的問題，教師可以對學(xué)生能力進行及時輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生完成實踐，避免學(xué)生的自信心、積極性等受到打擊。

（三）課程考核的科學(xué)設(shè)計

對于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核，不僅僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種檢驗，教師通過考核結(jié)果，應(yīng)該能夠明確學(xué)生當(dāng)前存在的學(xué)習(xí)問題，或者教師教學(xué)方面存在的問題，教師以后的教學(xué)活動，都需要根據(jù)該結(jié)果做出一定調(diào)整，提升教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對于學(xué)生課程考核的設(shè)計，應(yīng)該兼顧兩方面的內(nèi)容。

1.理論知識測試

學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握的理論知識直接關(guān)系到學(xué)生的實踐能力，所以理論知識的掌握十分重要，教師可以保留以往的理論知識測試，以檢測學(xué)生對于理論知識的掌握情況。通過閱卷，教師可以了解學(xué)生具體理論知識掌握的缺陷，從而想辦法進行彌補。

2.項目評比

在項目驅(qū)動教學(xué)法教學(xué)中的最后結(jié)果，可以體現(xiàn)出各小組成員的能力水平情況，教師還需要結(jié)合學(xué)生的評價結(jié)果來進行評分。項目評比應(yīng)該分為兩個環(huán)節(jié)，即教師評價以及學(xué)生評價。其中，學(xué)生評價則通過同年級不同班級的學(xué)生進行，通過不同班級學(xué)生的互相評價，可以較為客觀地反映出其項目成果的情況，隨后教師再對學(xué)生的表現(xiàn)、項目完成結(jié)果等進行評價、總結(jié)，就可以得到每個學(xué)習(xí)小組具體的分?jǐn)?shù)。學(xué)生的個人得分則通過小組組長評價，結(jié)合小組分?jǐn)?shù)得出。

通過理論知識測試以及項目評比的結(jié)合，可以較為客觀地反映出學(xué)生的理論知識水平以及其實踐能力水平，項目評比的方式也較為新穎、有趣，可以促進學(xué)生對于該課程的喜愛，讓學(xué)生能夠更主動地發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的問題，并積極思考、解決，以提升自己的能力。

四、結(jié)語

在高校《土木工程施工》課程中引入項目驅(qū)動教學(xué)法，可以有效改變由傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生實踐能力不足等問題。目前，教師的教學(xué)任務(wù)與課時比例之間的安排還存在一定的不合理現(xiàn)象，教師在進行教學(xué)時，要根據(jù)具體的教學(xué)目的，課時安排等對教材進行解構(gòu)、重構(gòu)，從而避免因為課時壓力而出現(xiàn)的填鴨式教學(xué)。在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行檢驗時，教師不僅僅要進行理論知識測試，還要進行項目評價，通過學(xué)生之間的互相評價以及教師對學(xué)生的評價，對學(xué)生能力水平做出準(zhǔn)確的評估，給予教師教學(xué)計劃的制定以科學(xué)的指導(dǎo)。