“新課標”背景下的數學“大單元”教學

林志炯 福建省福州市船政小學

在新課程改革背景下，小學數學教學工作的開展應當注重引導學生對數學知識內容進行學習和思考，并重點培養學生的學習能力和素養。同時，教師應積極鼓勵學生深入參與數學知識的學習，并有效優化數學教學工作。本文從新課程標準背景出發，對小學數學大單元教學模式進行了探索與分析，并從大單元角度對小學數學教學工作進行了優化，以促進小學生數學綜合能力和綜合素養的培養和發展。

新課標頒布之后，小學數學教學工作迎來了嶄新的發展局面。新課標對傳統應試教育模式進行了改革，教學的重點關注到學生數學綜合能力、綜合素養的培養及發展。在這樣的背景環境下，教師在開展數學教學工作時，要把握好小學生的身心特點和學習特點，對數學課程教學工作進行針對性的安排和設計，讓學生在數學學習中保持高漲的學習熱情，能夠以積極、主動的學習狀態投入數學知識學習，讓數學課堂教學變得更加有效。在新課標背景下，小學數學大單元教學模式的構建，突出數學知識內容的整合，教學工作關注到學生學習能力、思維能力的培養及發展。對此，教師要把握好大單元教學模式的運用，對數學教學工作進行有效安排，讓小學數學課堂教學更具實效性。

做好單元備課，凸顯教學整體性

小學數學大單元教學模式的構建，強調在教學過程中，突出整體性的原則，注重引導學生理解和把握數學知識之間的內在聯系，以便更有效地促進學生的積極學習，并引導學生對數學知識進行深層次的思考。因此，教師必須充分理解和掌握單元備課工作，從整體性視角出發，做好知識的教授和傳播工作，從而為學生有效學習和理解數學知識體系奠定良好的基礎。

整合知識，構建知識塊 新課標強調小學生數學能力和素養的培養，結合這一要求，教師要注重對知識內容進行有效整合，對學生深入參與到數學課堂學習進行科學、有效引導，提升學生參與數學課堂學習的效果及質量。對此，在數學教學中，教師要善于把握教學結構，利用聯系的觀點看待數學教學問題，做好教學內容的科學審視，引導小學生在數學知識學習中，做好知識的遷移。如在教授“分數乘法”知識這一單元內容時，教師要圍繞數學教學的“七要素”，從“是什么、為什么、怎么理解、有什么用、怎么用、學得怎樣、怎么學來的”七個方面入手，對課程知識內容進行有效的安排和設計，引導學生對分數乘法知識進行系統化學習。結合“分數乘法”知識教學引導，教師注重結合分數乘法的意義、計算方法，對學生進行系統化的教學引導，使學生更好地理解分數乘法意義，并探索分數乘法計算的方法，加深學生對分數乘法知識的學習。如從意義教學入手，結合數形結合思想的運用，引導學生對分數乘法的意義進行思考，強化學生對分數乘法知識的感受。在“看圖”過程中，使學生加深對分數乘法的印象，接下來聯系乘法計算學習，組織學生由形象化認知向抽象化理解方向轉變，讓學生對分數乘法知識內容進行深層次學習，以培養學生的數學能力。

有效引導，建立知識體系 單元整體教學模式下，數學知識內容凸顯出整體性的特點，教師在開展教學引導時，要注重把握知識體系的建構，引導學生對數學知識進行系統化學習和理解。在課堂上，應強調教師的引導性作用，以“導”促“學”，為學生學習和思考數學知識提供明確的方向，以更好地發揮學生的主觀能動性，使學生對數學知識內容做好探究和思考。如在教學“圓”這一單元知識內容時，從單元整體視角入手，教學要凸顯出循序漸進的過程，讓學生在參與“圓”這一單元知識學習時，有良好的學習體驗感，并在探究和思考當中，加深知識的學習和理解。在課堂上，結合單元知識內容來看，教師可以借助于思維導圖運用，對單元知識內容進行系統化呈現。在思維導圖呈現上可從單元整體視角入手，結合“圓的認識、圓的周長、解決問題、扇形”四個方面，對知識內容進行系統化整合，幫助小學生建立起數學知識學習體系，讓小學生在“圓”的知識學習中，形成知識體系結構，能夠讓學生對數學知識內容有更加深入的學習和理解，從而實現對學生數學學習能力、思維能力及學科素養的有效培養及發展，實現數學教學優化的目標。

提前預習，做到心中有底 數學單元整體教學工作開展時，教師要注重引導學生對數學知識做好提前預習，讓學生心中有底。在這一過程中，聯系數學備課，教師可以結合備課內容，將其制作成微課視頻資料，為學生開展課前預習提供一定的參考。以“分數除法”這一單元知識教學為例，在課前制作微課視頻資料，聯系分數除法的意義、分數除法的計算法則、分數除法混合運算等知識內容，對其進行系統化整合，制作成微課視頻資料，引導學生在課前觀看微課視頻，對本單元的知識內容有所了解。在提前預習過程中，讓學生了解將要學習的知識內容，并為學生有效地投入數學課堂學習提供幫助，以保證數學課堂教學工作得以順利開展。

立足新課標，推進小學數學大單元教學工作開展時，教師要注重對教學內容做好有效整合，做好備課引導，并使學生對單元教學內容有所了解，使數學單元知識內容有效地呈現在學生的面前，幫助學生對數學知識進行系統化、深入化學習，實現數學教學目標的優化。

凸顯結構化教學，強化學生能力培養

新課標要求對小學生數學能力和素養進行培養，將大單元教學模式融入數學課堂教學，契合數學新課標的要求，對于優化數學課堂教學工作而言起到了重要的促進作用。對此，在推進小學數學大單元教學工作時，教師要注重對結構化教學模式做好運用，將教學的重點落在學生學習和思考上，讓小學生在數學課堂上獲得良好的學習體驗感，加深數學知識的學習和理解。

立足思維能力培養，發展學科素養 數學大單元教學模式的構建，要立足于學生數學思維能力培養上，使學生掌握數學知識的學習方法和學習技巧，幫助學生建立起數學知識本質的認知。大單元教學呈現出體系化的教學特點，對單元教學內容進行了有效整合，使小學生能夠在數學學習中，以聯系和發展的眼光看待數學問題，促進學生形成科學的思維習慣。如在單元教學中，教師要注重對破碎的、零碎的概念做好整合，對概念之間的本質聯系予以把握，形成數學知識鏈，引導學生對教學內容進行整體性的學習和思考。

設置單元起始課，提供學習思路 在實施大單元教學的過程中，教師應著重引導學生解決思維上的難點。為了更好地了解學生在數學單元學習中所面臨的困惑，教師應精心設計單元起始課程。通過這種方式，學生可以有效地解決難題，并進一步提高他們對數學學習的效率與思考水平。例如在“圓柱與圓錐”這一部分內容教學時，單元起始課的設置，注重引導學生對圓柱和圓錐之間的關聯性進行把握，教學工作開展時，圍繞圓柱這一知識內容切入，引導學生對圓柱的特征進行把握。同時，對圓柱知識學習后，適當地融入圓錐知識內容，利用多媒體信息技術，向學生展示圓錐和圓柱之間的聯系。在運用信息技術教學時，引導學生觀察圓錐和圓柱的特點。這一過程中，結合信息技術展示的方式，將同底等高的圓柱體和圓錐體進行對比，結合圓柱體和圓錐體體積之間的聯系，使學生意識到同底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的，讓學生把握知識之間的關聯性。在設計單元起始課中，學生通過圓柱體體積學習，對圓柱體、圓錐體體積之間的聯系有所認識，為單元后續教學工作開展奠定良好基礎，也使學生在后續學習圓錐體體積知識內容時，能夠對圓柱體體積問題進行有效思考，為學生求圓錐體體積提供一定的學習思路。

突出課時統整，強化知識學習 在單元教學過程中，教師要注重做好課時統整，引導學生對數學知識進行深度學習。課時統整視角下，將概念建立、轉化推導、公式形成、應用練習工作進行系統化的整合，強化單元整體架構，使學生在參與數學知識學習過程中有所側重。通過對課時進行統整，學生的學習不再處于統一的平面上，其數學思維有所跳躍，能夠更好地把握數學知識之間的關聯性，以及把握數學知識之間的聯系。如在數學課堂教學中，將分數除法、分數乘法進行結合，采取統一化的教學方式，學生在探究分數乘法知識的同時，思考分數除法知識，將乘除法進行統整，使學生數學思維視野變得更加廣闊。如在分數乘法教學時，以進行引導，組織學生對分數乘除法之間的聯系進行把握，使學生在分數乘除法學習中，能夠以辯證的觀點看待問題，為學生參與數學課堂學習提供思路。

數學大單元教學工作開展時，教師要有效地運用結構化教學方法，使學生在參與數學課堂學習和思考時，能夠對數學知識內容進行系統化、深入化的學習和思考，讓學生的數學思維視野變得更加開闊，引發學生對數學知識的深度學習，加深數學知識的理解及掌握。

創新課堂教學評價，助推教學高質量開展

大單元教學工作開展過程中，單元教學評價工作的把握，能夠對教學中的問題、不足作出積極的反饋，使數學課堂教學的針對性、有效性得到提升。在開展課堂教學評價時，教師要以學生為中心，并注重以核心素養為教學評價的導向，對學生數學能力、素養的發展情況做好評價，有針對性地改進教學中的問題，使小學數學教學有更好的效果及質量。

做好學前預先評價，指引單元教學開展 在學前預先評價工作開展時，注重對學生課前學習情況進行評價分析，把握小學生的“應然狀態”。同時，在開展單元評價工作時，教師要聯系學生的實際學習情況，對學生的學習水平進行預先的評價分析，把握學生自主學習情況，對學生的學習情況進行分析后，從而對數學課堂教學工作做好針對性的安排及設計，使數學教學工作得到有效開展。如在課前評價時，主要針對學生課前預習情況進行分析，即在課前預習時，學生對知識內容的掌握情況如何？對本單元知識內容了解情況如何？圍繞課前評價，對學生參與單元預習有提前的把握，分析學生在預習過程中存在哪些問題，學生預習中的薄弱環節表現在哪里？在對學生學前預習情況評價后，聯系單元教學內容，適當調整課程目標，讓數學大單元教學工作得到針對、有效的開展。

做好目標測評，分析學生課堂學習質量 數學大單元教學評價開展時，教學評價要圍繞教學目標的達成情況，對學生參與數學課堂學習的表現、學習的結果進行測評分析，評估學生學習效果的同時，對課堂教學工作進行評價和反思，對大單元教學工作進行有效的優化。在課堂評價中，圍繞大單元學習，組織學生就自身的學習情況進行自評，說一說在大單元學習過程中，對單元知識的學習、理解情況，在學習中有哪些優點，存在哪些問題及不足？在學生自評之后，組織學生以組為單位，引導學生進行相互評價交流，使學生在互評過程中，開展相互學習、相互交流，反思自己的不足，學習他人的優點。在學生自評、互評過程中，教師要把握大單元教學的目標，對學生知識學習情況進行恰當點評，做好課堂評價。通過將學生評價和教師評價進行有效結合，對學生參與數學學習進行全面性評價，使學生對數學問題有更深層次的思考，并促使學生不斷地反思自身的學習行為，以此實現對數學教學工作持續、有效地優化。

關聯評價結果，做好下一步教學規劃 數學大單元教學評價工作的開展，要注重對課堂教學的情況做好有效反饋，凸顯出以評促學的理念，關注學生的能力及素養，對數學大單元教學工作做好有效優化。教學評價要凸顯出形成性評價，以目的為指導，關注學生的學習成效，并對單元教學工作進行下一步的教學規劃。如在開展教學評價中，教師對學生參與數學學習的實際問題做好把握，之后根據問題，對大單元教學工作進行持續性優化。單元評價后，教師要根據學生學習中出現的問題，及時地調整和改進教學策略，圍繞大單元教學，對學生數學學習能力和學科素養做好培養，凸顯出學生在數學課堂中的主體地位，及時地掌握學生的學習情況，并對教學工作進行適當調整，讓數學教學工作有更高的效率和質量。

課堂教學評價工作是助力大單元教學目標得以實現的重要助推劑，教師要將教學評價與大單元教學工作進行緊密結合，對大單元教學工作進行有效反饋，對數學教學中的問題、不足做好改進，讓學生在數學知識學習中，保持高漲的學習熱情，實現對數學知識內容的深入理解。

根據上述分析，從新課標的角度出發，推動數學大單元教學工作的開展，教師應始終以學習者為中心，充分發揮大單元教學的優勢，增強學習者在數學課堂學習中的體驗感。通過點燃學習者的數學學習熱情，培養學習者的學習能力、思維能力以及學科素養。通過準確把握大單元教學，提升小學數學課堂教學的質量與精彩程度，使學習者在數學學習中獲得良好的體驗，并使小學數學教學課堂更加高效。