主題情境統(tǒng)攝下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

張麗

【摘 要】單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)教材的編排體系和編寫方式，整體把握教材的每一個(gè)單元，統(tǒng)籌安排整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，正確把握單元中各部分目標(biāo)、內(nèi)容、資源之間的聯(lián)系，合理安排各課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)分解單元內(nèi)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文從課標(biāo)解讀和主題情境的提出、主題情境統(tǒng)攝下的單元整體教學(xué)的特征和設(shè)計(jì)出發(fā)，摭談小學(xué)英語單元整體教學(xué)的思路。

【關(guān)鍵詞】主題情境 單元整體教學(xué) 優(yōu)化策略

一、課標(biāo)解讀和主題情境的提出

從聽課與實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師普遍注重單元教學(xué)中的課時(shí)設(shè)計(jì)，而忽視單元整體的推進(jìn)，造成割裂單元教學(xué)的整體性的局面，單元各板塊教學(xué)結(jié)構(gòu)性、關(guān)聯(lián)性、進(jìn)階性不強(qiáng)，嚴(yán)重影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和推進(jìn)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，要加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性，推動(dòng)實(shí)施單元整體教學(xué)。程曉棠教授也指出，應(yīng)該把語言作為整體來學(xué)習(xí)，因?yàn)橐饬x和語境有助于學(xué)生對(duì)語言的感悟，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性。

因此，教師應(yīng)秉持素養(yǎng)理念，圍繞單元主題，充分發(fā)掘育人價(jià)值，明確單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線，深入解讀和分析單元內(nèi)各語篇及相關(guān)教學(xué)資源；結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合或重組，建立單元內(nèi)各語篇內(nèi)容之間及語篇育人功能之間的聯(lián)系，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖；引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)各語篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)和主題意義的探究，逐步形成圍繞單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值判斷，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的提升。

二、主題情境統(tǒng)攝下的單元整體教學(xué)特征

（一）情境創(chuàng)設(shè)從單課轉(zhuǎn)向整體

日常教學(xué)中，教師習(xí)慣于先將整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容劃分成若干個(gè)課時(shí)，然后再根據(jù)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。這樣容易導(dǎo)致各個(gè)課時(shí)的教學(xué)情境之間缺乏關(guān)聯(lián)性和整體性，學(xué)生在相對(duì)獨(dú)立的情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用的語言知識(shí)就容易碎片化，不能形成較為完整的知識(shí)體系。教師應(yīng)該把語言作為整體，因?yàn)橐饬x和語境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性，有助于學(xué)生對(duì)語言的感悟和體驗(yàn)。因此，在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)要從單課的情境創(chuàng)設(shè)轉(zhuǎn)向基于單元主題的整體情境創(chuàng)設(shè)。

（二）教學(xué)目標(biāo)從獨(dú)立轉(zhuǎn)向進(jìn)階

教學(xué)是一種有目的的理性行為，教學(xué)目標(biāo)指向預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，目標(biāo)越具體、越相關(guān)，對(duì)教學(xué)的引領(lǐng)及測(cè)評(píng)就越有效。主題情境下的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該是獨(dú)立的、散點(diǎn)狀的，而應(yīng)是彼此勾連且螺旋上升的，每個(gè)課時(shí)之間既有一定的關(guān)聯(lián)，互為補(bǔ)充，相融共生，又有相應(yīng)的提升，逐步遞進(jìn)，讓學(xué)生在進(jìn)階式的生長(zhǎng)中體會(huì)學(xué)習(xí)的進(jìn)步感與愉悅感。

（三）教學(xué)內(nèi)容從零散轉(zhuǎn)向統(tǒng)整

單元各板塊之間，我們可以通過文本再構(gòu)，使原有的教學(xué)內(nèi)容變得充實(shí)而豐盈，單元各課時(shí)之間的連續(xù)性和整體性也能得到充分體現(xiàn)，整個(gè)單元的學(xué)習(xí)變得立體化、結(jié)構(gòu)化、系列化。學(xué)生通過對(duì)再構(gòu)文本的學(xué)習(xí)，深化了對(duì)單元主題的理解，建立了單元知識(shí)體系，提升了語言運(yùn)用能力。同時(shí)，情境、文本與生活的連接，將抽象的語言學(xué)習(xí)與生動(dòng)的實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更有意義，更有利于培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，教材的育人價(jià)值得到了充分體現(xiàn)。

（四）教學(xué)資源從使用轉(zhuǎn)向開發(fā)

合理使用教學(xué)資源是有效開展英語教學(xué)的重要保障。英語的教學(xué)資源包括教材及有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的其他教學(xué)材料、支持系統(tǒng)和教學(xué)環(huán)境，如音像資料、多媒體軟件、數(shù)字學(xué)習(xí)資源等。主題情境下的教學(xué)資源，應(yīng)在有效使用的基礎(chǔ)上提高資源的開放性、延展性和創(chuàng)新性，積極開發(fā)聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)等的多樣化資源，在深入理解文本、有效訓(xùn)練語言和經(jīng)歷情感體驗(yàn)的過程中，拓展學(xué)生的語言學(xué)習(xí)深度和廣度，促使學(xué)生的能力得以提高、情感得以升華。

三、主題情境統(tǒng)攝下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)英語教材中常以一個(gè)話題為單元編排的依據(jù)，并設(shè)置不同的學(xué)習(xí)板塊。教師在設(shè)計(jì)單元教學(xué)任務(wù)時(shí)不應(yīng)只是簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)教材中已有的單元形式，而應(yīng)適時(shí)地、合理地重組、統(tǒng)整和開發(fā)。在安排單元各課時(shí)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性；其次應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。具體教學(xué)時(shí)，教師可以從以下幾方面入手：

（一）以單元主話題為主線，設(shè)計(jì)課時(shí)子話題

單元主題情境是基于單元話題而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，為語言知識(shí)教學(xué)提供語境支持。單元主題情境應(yīng)將各課時(shí)的目標(biāo)語言、教學(xué)活動(dòng)、情境內(nèi)容融為一體，并貫穿單元教學(xué)的始終。單元主題情境的創(chuàng)設(shè)，需要在教師整體把握單元教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)、各課時(shí)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)以及各板塊之間的內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上。

以譯林版英語三年級(jí)下冊(cè)Unit 8 We’re twins單元內(nèi)容為例，筆者在解讀教材時(shí)，先確定了主話題——Family members和子話題——①We’re twins ②Family tree ③Sam’s family。整個(gè)單元圍繞主話題來展開教學(xué)，讓學(xué)生在“整體感知—部分感悟—整體回顧”的過程中促進(jìn)知識(shí)的整體輸入和輸出，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體感知和體驗(yàn)，進(jìn)而在實(shí)踐中自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生的語言運(yùn)用能力得以提升。這種全局的觀念，使得整個(gè)單元的各個(gè)話題在一個(gè)主題的統(tǒng)領(lǐng)下，充分發(fā)揮了單元的整體功能。

（二）以單元內(nèi)容為基礎(chǔ)，進(jìn)行文本重構(gòu)

要使創(chuàng)設(shè)的情境符合單元學(xué)習(xí)的要求，教師應(yīng)對(duì)教材中的文本內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，并巧妙地進(jìn)行調(diào)整和重組，即進(jìn)行文本再構(gòu)，使之既能體現(xiàn)教材原有的主題和內(nèi)容，又能在原有的基礎(chǔ)上有所拓展和提升，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，并具有一定的育人價(jià)值。

以譯林版英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 7 How much？為例，第一課時(shí)主要是新授Story time，蘇海和蘇陽在學(xué)校義賣。通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)習(xí)新句型“How much is it/are they？ It’s /They’re...”，在義賣時(shí)運(yùn)用這些句型。情感目標(biāo)上了解到貧困地區(qū)的孩子需要幫助，所以本節(jié)課的最后安排了一個(gè)拓展環(huán)節(jié)：讓孩子參與獻(xiàn)愛心義賣活動(dòng)。

第二課時(shí)主要是新授Cartoon time & Fun time。本節(jié)課筆者通過Fun time，對(duì)文本進(jìn)行了再構(gòu)，創(chuàng)編了兩段新的對(duì)話，即蒂娜的爸爸去給蒂娜買禮物和我自己去給蒂娜買禮物。

對(duì)話一：（爸爸去買禮物，S——營(yíng)業(yè)員，F(xiàn)——蒂娜的爸爸）

S：Hello， welcome to my shop. Can I help you？

F：I’d like a birthday? ? ? ? ? ? ? ? .

S：What about this? ? ? ? ? ? ? ? ?cake？

F：Wow， it’s? ? ? ? ? ?beautiful. I like it. How much

？

S：It’s? ? ? ? ? ? ? ? ?yuan.

F：OK. I’d like some flowers too.

S：What colour do you like？

F：I like these? ? ? ? ? ? ? ? ?flowers. How much? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?？

S：They’re? ? ? ? ? ? ? ? ?yuan.

F：OK.? ? ? ? ? ? ? ? ?yuan for you.

S：Thank you.

對(duì)話二：（假如你去玩具店給蒂娜買禮物，S——營(yíng)業(yè)員，C——顧客）

S： Hello. Welcome to my? ? ? ? ? ? ?shop！Can I

？

C： I’d like a? ? ? ? ? ? ? ? ?.

S： What colour? ? ? ? ? ? ?   ? ? ? ? ? ? ? ? ？

C： I like? ? ? ? ? ? ? ? ?.

S： OK. Here? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?.

C：? ? ? ? ? ? ? ? ?lovely！? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?is it？

S： It’s? ? ? ? ? ? ? ? ? yuan.

C：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? .

S： Thank you.

第三課時(shí)主要是新授Sound time & Song time & Cartoon time。本課時(shí)筆者拓展了錢幣文化，以及商場(chǎng)購(gòu)物討價(jià)還價(jià)的新句型。

（三）以單元大任務(wù)著手，規(guī)劃單元教學(xué)

主題情境下的單元整體教學(xué)，必然以大任務(wù)為導(dǎo)向，將課程內(nèi)容歸屬于不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)任務(wù)中，有目的、結(jié)構(gòu)化地籌劃單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)程。同時(shí)設(shè)計(jì)豐富多元、相互關(guān)聯(lián)、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使不同維度的英語學(xué)習(xí)要素相對(duì)系統(tǒng)化，讓英語學(xué)習(xí)在時(shí)間上具有目標(biāo)的連貫性，在空間上具有過程的多維性，在一定程度上保證英語學(xué)習(xí)目標(biāo)（尤其是本體性目標(biāo)）循序漸進(jìn)地得以落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生在理解、運(yùn)用語言的過程中提升語言素養(yǎng)。

以譯林版英語六年級(jí)下冊(cè)Unit 6 An interesting country第一、第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)為例。教材第一課時(shí)以位于南半球的主要英語國(guó)家澳大利亞為主題展開教學(xué)，Stroy time 以對(duì)話的形式呈現(xiàn)邁克、王兵等人將如何在課前查閱有關(guān)澳大利亞的信息；第二部分呈現(xiàn)劉濤在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)的一篇關(guān)于澳大利亞的短文，介紹這個(gè)國(guó)家特有的動(dòng)物、最受歡迎的體育運(yùn)動(dòng)以及主要城市。第二課時(shí)以復(fù)習(xí)Australia切入主題，展開About the UK、About China不同國(guó)家的建筑、美食、人文等的教學(xué)。

經(jīng)過思考和研究，筆者將第一課時(shí)和第二課時(shí)以表格式的大任務(wù)A class project為主題來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

第一課時(shí)見表1：

第二課時(shí)見表2、表3、表4：

四、結(jié)語

總之，教師應(yīng)基于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的指導(dǎo)思想，遵循學(xué)生的認(rèn)知特征及學(xué)習(xí)需求，從大觀念著眼、大任務(wù)著手，以單元主題為核心，巧妙地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、關(guān)聯(lián)的情境，整體設(shè)計(jì)豐富的、多元的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容、學(xué)生生活、言語實(shí)踐的協(xié)調(diào)融通，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。