小學數學新手教師如何提升課堂掌控力

趙子欣

【摘要】新手教師絕大多數都具備充足的教育學和心理學知識，也能設計出精彩的教案。但在實際的教學中，新手教師卻很難將預設的教學設計充分展現出來。究其原因，在于新手教師的課堂掌控力不足。本文將針對新手教師課堂掌控力不足的成因，從做好角色轉變工作、做好充分的課前準備、巧妙進行課堂掌控等方面來對此問題提出建議和看法。

【關鍵詞】新手教師? 課堂掌控力

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）09-0004-03

“課堂掌控力”可以理解為教師對于課堂的掌握、控制能力。課堂掌控力表現在很多方面——教師對于每個教學環節的耗用時間、教學節奏的掌控；對于課堂教學秩序的掌控；對于學生學習積極性的調動、掌控；等等。

新手教師絕大多數都具備充足的教育學和心理學知識，也能設計出精彩的教案。但在實際的教學中，新手教師卻很難將預設的教學設計充分展現出來。究其原因，在于新手教師的課堂掌控力不足。

一、做好角色轉變工作

新手教師多數剛從大學畢業。從6月畢業到9月入職上崗，僅靠短暫的幾周新手教師培訓，就完成了從學生角色向教師角色的轉變，對于大多數人來說，是有一定難度的——作為學生或實習教師，一切的教學活動均以熟手教師為主導，以模仿、學習熟手教師的授課、管理模式為主。一方面，實習班級的學生已經適應熟手教師的授課模式，因此實習教師模仿的教學、管理方法對于此班級學生有針對性。另一方面，實習時期的授課過程，絕大多數是有熟手教師控場坐鎮的。熟手教師在場，即使不站在講臺上，學生也會警醒三分。因此課堂的可控性，相較于新手教師獨自在場是會提高幾分的。所以，新手教師在入職后，首要考慮的問題便是如何做好角色轉變，獨當一面。

1.適應新的工作環境

對于新手教師來說，入職的學校是新環境。人在進入新環境時難免會產生緊張焦慮的情緒，有時這種情緒會在無形中傳遞給學生，導致新手教師的威信和公信力下降，進而導致學生對于教師的各項教學要求的執行力相應降低。因此，新手教師在接觸學生之前，要熟悉學校的工作環境，了解學校的各個功能室的大概位置，校醫室的位置，及所教授的班級來往醫務室的路線尤其需要明確并熟記——小學階段的孩子，相對于其他學段比較容易出現“小意外”。學生磕碰流血，或是身體不適時，新手教師必須做出冷靜、快速的處理，才能在盡快解決問題的同時，防止其他學生躁動慌亂。其次，新手教師還要在正式上課前了解學校的各個教學設備的使用方法，使自己能快速適應不同學校的特色教學模式。此外，在空教室里進行無生課堂試講的模擬演練，也是緩解新手教師在新環境上課焦慮情緒的有效方式，同時還能更好地模擬課堂教學，在授課前及時查漏補缺。

2.擺正自身角色定位

通常來說，學生對于實習教師的喜愛程度是高于本班教師的。一則孩子對于新鮮的人或事物的興趣更加濃厚，二則實習教師通常對學生比較溫柔，使孩子們覺得相對于“嚴厲”的老師來說更容易親近。這也是實習教師在有無“師父”坐鎮的情況下，課堂紀律會有很大差別的影響因素之一。因此，在新手教師獨自走上講臺時，必須明確自己要扮演主導課堂的角色，發揮好帶頭作用。主導作用的發揮，不僅體現在如何更好地引導學生學習知識，也體現在如何建立良好的課堂秩序及各項規章制度。良好的課堂秩序，可以有效提高學生的聽課效率，是教師課堂掌控力的重要體現。雖然當下的課堂，教師需要摒棄傳統的教育觀念，注重學生的自主探究和討論過程，在師生、生生間的思維碰撞中引導學生學習知識。但是，這一切必須建立在學生明確認可教師的主導作用的基礎之上，做到“收放自如”——討論、活動時積極參與，教師發出停止口令時立即停止，秩序井然。并且，教師布置的每一項學習任務，制定的每一條規定，必須嚴格執行，任何人都必須執行。一個班級絕大部分學生能做到令行禁止，愿意聽從教師的指揮，課堂效率一定不低。新手教師要想樹立起自己的威信，必須要擺脫作為實習時的“老好人”形象，課上做個嚴師，課后還是學生的“益友”。

二、做好充分的課前準備

要想上好一節課，不僅需要思考如何充分利用從上課鈴聲響起到結束的40分鐘，而是要從備課階段開始考慮。因此，新手教師要想有效地掌控自己的課堂，需要做好充分的課前準備工作，不僅包括構思本節課的教學流程、教學內容和教學手段等，還要考慮到不同的教學對象對教學設計選擇的影響。

1.充分了解學生

知己知彼，方能百戰不殆。教師要想上好一節課，必須對于所教授的學生有足夠的了解。作為新手教師，在接手新班級后，必須在盡可能短的時間內將學生的姓名和面孔一一對應。不僅可以迅速拉近與學生之間的距離，使學生覺得自己被教師重視，由此產生親切感；也可以使教師在課堂提問和維持課堂紀律時更加有針對性。這是新手教師在接手新班級時快速融入班級的重要途徑之一。新手教師還可以通過與前一位任課教師及其他任課教師溝通交流，來了解學生的已有知識水平和能力發展水平。另一方面，與家長及學生的溝通也是不可或缺的。只有充分了解學生，才能更針對性地實施教學和課堂管理。多數情況下，不同的班級氛圍也會對課堂管理產生重要影響。較為活躍的班級需要教師注重課堂紀律的管理，較為沉穩的班級則需要教師創設有趣的情景和活動激發學生的學習興趣。因此，無論是課堂教學還是課堂管理方面，充分了解學生都是新手教師有效提升課堂掌控力的重要前提。

2.充分理解教材

數學教材的編寫具有極強的邏輯性，是根據不同學段學生的能力發展水平，以螺旋上升式逐一展現知識脈絡的。數學教材的前后單元之間有極強的關聯性，不同學期之間的教材也有密切的聯系。所以，數學教師在備課時候不能只著眼于本節課的知識點，還要考慮到學生前后知識間的聯系。合理引導學生進行知識遷移，能夠極大提高學生的學習效率，也能為后續學習知識做鋪墊。例如，二年級上冊的主要學習內容是圍繞“乘法口訣”的教學展開。教師在設計1～5的口訣的教學內容時，要注重引導學生學習口訣的編制過程，理解口訣的意義，感受到乘法口訣學習的樂趣。如此，學生就能在學習的不斷深入中逐步掌握自主探究、編制口訣的能力。當學生愿意參與課堂討論及探究環節時，學生就愿意成為課堂的主體。學生自主參與課堂，比教師被動掌控的效果要更好。

3.合理進行課堂時間分配

一節課的整體架構包括導入、新授、練習、總結歸納等環節。如何合理分配各環節的時間，也是上好一堂課的一項影響因素。筆者在調查統計后發現，新手教師用于引入環節、鞏固練習的時間高于熟手教師，在新知講授和課堂小結花費的時間低于熟手教師。新手教師傾向于在導入環節創設與新知有關的情景或是采用游戲的方式復習導入等創新方法，以吸引學生的注意力。雖然這樣的確會讓大部分學生更快進入狀態，但也會導致注意力較差的學生在聽完感興趣的內容后放松懈怠，重要的新知環節反而沒有完全集中，本末倒置。與新手教師相反，熟手教師大多選擇以提問等方式復習與本節課相關的舊知，或是直接切入本節課的整體，偶爾才選用情景、游戲等導入方式。研究表明，課堂的第5～20分鐘是學生專注度最高的時間段。因此，學生會因為不同的導入方式在進入新知環節有不同的專注度，進而影響到新授環節教師對于學生聽課效率的掌控。所以，在進行教學設計時，新手教師也要做到合理分配課堂各環節的耗用時長。另一方面，對待不同層次的學生，教師需要設計出不同層次的問題和練習。學生在上課時，常會出現與教師預設的提問不一致的回答。新手教師缺乏經驗，不知怎樣通過提問引導，或是對于學生的回答預設不充分，會導致教學環節的時間掌控出現偏差。抑或是急于“走完流程”，壓縮了學生的思考時間。熟手教師在備課時，不但能就某一個知識點做出多種預設問題，還能推測出不同能力水平的學生會想到的不同答案，甚至能根據不同性格、語速、表達習慣，估算出學生回答問題的耗時，將預設的時間與設計的課堂表現的差異控制在一定的范圍內。處于“關注生存”階段的新手教師要想盡快向“關注情景”和“關注學生”階段邁進，就必須學會像熟手教師一樣從學生的角度思考，基于學生的個體差異因材施教，才能做出更精細的課堂設計，更好地實施教學。

4.選擇合適的教學手段、教學輔助用具

低學段的學生，處于皮亞杰認知發展理論所劃分的“具體運算階段”。因此低學段的教學設計，需要考慮到學生所進行的抽象思維活動，大多是在具體事物的支持下完成的。因此，教師要注重學生的自主或合作探究、操作的過程，使學生獲取清晰的直觀感受后，再在教師的引導下理解抽象的概念。在學生眼中，小棒、圓片、算盤等學具是“玩具”，在“玩”的過程中還能學到知識，何樂而不為？多媒體在如今的課堂教學中廣泛應用，一些不便于實際操作、展示的內容可以通過多媒體進行演示，尤其是在幾何知識教學中能夠成為教師教學的得力助手。但是，新手教師也需要注意使用多媒體教學的時間不宜過量，不利于學生抽象思維的培養，使用過程中要時刻關注課堂紀律的掌控。

三、巧妙進行課堂掌控

教師的課堂掌控力的好壞，從學生的課堂表現來評判最為直觀。同時，新手教師提升課堂掌控力的途徑，從課堂的各個角度入手，也最具有針對性。

1.靈活運用課堂指令，巧妙組織課堂語言

同一份教案，熟手教師和新手教師也會上出截然不同的效果，課堂語言組織的不同就是影響因素之一。新手教師可以在以下幾點中做出改變：第一，多學習名師、資深教師的課堂語言組織，可以把熟手教師的課堂用語記錄成文字稿，逐句研究學習。重點關注熟手教師如何使用“兒童化”的語言使枯燥的概念通俗易懂；在不同的教學環節之間如何巧妙過渡；在遇到重難點問題時如何通過語音語調的變化來吸引學生的注意力。第二，新手教師可以請教同班級的其他任課教師進行課堂掌控的口令和時機，吸收、學習他們對于本班學生管理的寶貴經驗，更有針對性地選取課堂掌控策略。在做好以上步驟后，新手教師需要多次訓練學生明確各項課堂指令，并給予積極聽從指令的學生獎勵，強化學生聽從指令的意識。其次，新手教師可以用夸張的語言表揚好的學生，在鼓勵這些學生繼續保持的同時，激發其他人的表現欲和聽課興趣；學生走神時，有些新手教師傾向于點名制止，雖然可以有效提醒走神學生，但也會干擾到其他學生的聽課節奏。新手教師可以向熟手教師學習，通過語音、語調的變化，或是通過提問的方式來巧妙提醒學生。此外，新手教師可以將自己每節課的教學過程用錄音的方式記錄下來，課后在回放的過程中逐一分析，改正自身在課堂用語上的不足。

2.關注學生聽課狀態，及時調整教學方案

新手教師課堂掌控力的缺失還受到教師對于學生課堂反映的關注度以及應變、調整能力的影響。新手教師在上課時，注意力通常集中在思考如何將預設的教學內容更好地展現出來。對于學生的關注往往是從整體角度觀察，容易忽略個別學生的聽課狀態，尤其是中等生或是不太喜歡發言的學生。簡單的題目，教師會傾向于點名后進生回答；在遇到較難的題目時，只有優等生和少部分積極發言的學生舉手回答。舉手發言，是讓學生參與課堂最好的方法之一。因此，新手教師可以有意識地點名中等生回答問題，中等生群體往往在一個班集體的構架中占比最大。因此，調動了這部分學生的積極性，可以有效提升學生的聽課狀態。

另一方面，新手教師還要舍得“給時間”。小學數學教學中，會有大量的學生自主或合作進行的探究、操作、討論環節。但學生具有個體差異性，可能會超出教師預留的時間，或是達不到教師預設的教學效果。為了盡量不耽誤后續的教學環節，部分新手教師會選擇由自己或是請已完成的學生說出答案。雖然學生最后也能獲取知識，但由于探究過程的不充分，會導致學生對于知識一知半解，即使理解了對于知識的記憶也不夠深刻。經驗老道的教師會在學生出現困難時，用引導性的語言或提問提示學生，或是在巡視的過程中單獨指點，幫助學生自己完成探究活動。自我完成“挑戰”會給學生帶來成就感和滿足感，也會加深學生對于知識點的理解和認知。因此，新手教師需要改變錯誤想法，給足學生自由的發揮空間。如此，新手教師在實施課堂掌控時會輕松很多。

四、總結

總之，新手教師提升課堂掌控力的方式有很多。不僅可以向網絡上的名師的授課方式學習，也可以向身邊的同事學習，甚至是向自己學習。從他人的經驗和自身的不足中反思學習，不斷完善、提升自己。

參考文獻：

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