論德育活動中培養學生主體性的實踐路徑

劉治軍

【摘要】在中學階段的教育教學中，學校教育應該充分發揮自身的主導作用，積極主動地實施德育教育活動，實現對學生的科學、有效教育。在這一過程中，學校開展的德育活動應該充分彰顯學生的主體地位，要保證德育管理走上科學化、規范化、法治化的道路，能夠對學生進行全方位的引導。在這一過程中，學校就應該貫徹落實“以人為本”的原則和理念，要在德育活動中培養學生的主體性，帶動引領他們獲得對德育的具象化認知。文章基于此點，對德育活動中培養學生主體性的實踐路徑進行了探究和分析。

【關鍵詞】德育活動? 學生主體性? 實踐路徑

【中圖分類號】G633.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）09-0046-03

在新時代的背景下，學校德育的水平應該有所提升和發展。在實施德育活動的時候，學校應該重點關注學生主體地位的展現，要讓學生自身理解、體會、自省、自律，整體提升學生的德育感知效力。避免他們出現在學校德育情境下表現與非學校德育情境下表現迥異的情況，出現知行不一、知情不一的矛盾雙重人格。所以在這一過程中，教師就應該整體提升德育活動的實效性，要充分彰顯學生的主體地位，激活他們的主體意識，喚醒他們的自主學習潛能。培養他們自尊、自立、自律、自強的精神品質，以此來推動實現他們的綜合性發展。

一、德育活動中主體性缺失的主要表現

（一）德育活動設計趨于成人化

德育目標是要讓學生養成并踐行道德素養，所以在中學階段的德育活動開展過程中，只有學生積極主動地參與活動，才能夠更為高效地達成德育目標，才能夠充分發揮出德育活動的功能。然而在現階段的中學德育活動開展過程中，大多數的德育活動都是基于教師或者德育工作者根據自身的社會價值取向與教學目標設計而來的。以此為基準點所設計的德育目標會讓學生成為被動的活動參與者，而不是活動的主體。這種德育活動的設計缺乏合理性，壓抑了學生個體本位價值的彰顯。所以這在一定程度上也阻礙了學生的內在素養生成，違背了學生身心發展的基本規律，使得學生始終處于被動的狀態，忽視了他們綜合德育素養的生成，最終也讓德育活動的開展缺乏主體性。

（二）德育活動內容具有空洞化

一般來說，學校德育活動的開展都是立足于教師的精心設計和規劃，整個課程活動是要從現實生活中提取并剝離出來，能夠讓學生在參與活動的過程中了解到與現實生活相契合的德育內容，讓學生能夠整體豐富自身的實踐活動經驗。在這一過程中，教師卻忽略了德育與生活的連接。教師從生活中提取、剝離出了德育活動之后，并沒有保留與之相關聯的元素，使得整個活動內容比較空洞，脫離現實，無法讓學生立足于自身的經驗基礎去實現對德育內涵的理解。比如愛國主義、集體主義、理想信念教育一直以來都是學校德育活動開展的重點，是要讓學生在這一系列的德育活動中形成社會主義價值觀，讓他們養成正確的三觀，使得整個教學能夠符合他們的感官體會。然而在實際的德育活動開展過程中，教師卻忽視了這一點，并沒有將其與現實生活相連接，使得學生的情感價值有所缺失，忽視了個體的價值取向，最終也影響了他們主體性的具體體現。

二、德育活動中培養學生主體性的路徑

（一）構建三位一體的德育管理新網絡

“三位一體”的德育網絡管理模式是要實現社會、學校、家長三者之間的有機協同，更好地展開德育活動，這樣才能夠充分彰顯學生的主體地位。從某種程度上來說，中學生的德育思想及品質形成與學校、社會及家庭是息息相關的，德育活動的開展目的是要讓學生學會正確地看待德育問題，要讓他們在復雜的社會中擁有明辨是非的能力。并且在未來的生活中如果遇到了道德問題，要能夠學會使用正確的方法做出選擇。所以中學教師在實施德育活動的過程中，就應該充分彰顯學生的主體性，要充分發揮社會、學校及家庭的作用，與時俱進，從多個不同的方面及維度著手，實現對學生的德育教育，激活他們的個性化潛能，讓他們能夠以飽滿的激情去學習德育知識，達到更為理想的德育教學效果。三位一體的德育管理新網絡模式實施可以從以下三個方面著手：

首先，學校要連接社會。學校可以通過校園網、公眾號、微博、抖音、快手等形式讓學生在網絡上自行學習德育知識。在這一過程中，為了讓學生的德育學習更加具有針對性，教師就要制定中學網絡行為規范，要整體加強對校內網絡的管理?？梢赃x擇一些網絡熱點道德問題，讓學生一同討論，從中生成新的德育內容。幫助學生學習到課本之外的德育思想，豐富他們的感知及體會；其次，學?？梢越⒓议L交流群。可以讓家長在群中積極地表達自己在實施德育過程中面臨的困惑，而后學校教師則可以以較為專業的角度進行解答，分析研究，給出解決方案，讓班級群里的其他家長也可以學習和借鑒。同時，學校還應定期開展不同主題的家長座談會，立足于特定的德育主題，讓家長進入學校，了解更多的教育知識及教育方法，更好地實現學校與家庭之間的德育銜接，由此也能夠讓家長以更為科學的方法來實施德育，增進家長與學生之間的情感；最后，學校應該構建遠程網絡，讓家長踐行相關的德育知識，實現信息化的德育教育。在這一過程中，家長可以利用自己的碎片化時間在網絡上學習一些知識內容，而教師則可以在這一平臺中傳授家長一些正確的德育管理方法，使得家長在遇到孩子品質、品德問題時，使用教師教給他們的方法與技巧，提升他們的德育教育水平。

（二）鏈接現實生活開展志愿服務活動

中學教師在實施德育活動的時候，應該盡可能地鏈接現實生活，避免德育內容出現“空洞化”的情況。所以學校教師就應該立足于現實生活，積極地開展志愿服務活動，讓學生在志愿服務活動中通過愛的奉獻傳遞愛、通過愛的傳遞學會愛，真正意義上貫徹落實“以愛育愛”的教育效果。在這一過程中，學校也依舊可以貫徹落實三位一體的德育管理新網絡，從以下三個方面著手加以落實：

1.開展家庭志愿服務。家庭是學生生活的主要場所，也是他們實踐德育行為的重要場地。所以學校教師可以組織學生利用假期的時間展開家庭志愿服務活動。比如自己做飯、洗衣服、干家務、給父母洗腳等等。在此基礎上，還可以擔任文明的小使者，向家長宣傳一些文明禮儀的知識內容，甚至可以和父母一起構建良好的家風文化。以這種方式，就能夠讓學生服務自己、服務家長，也能夠發展并帶動自己和家長實現更好的發展。通過這種“小手拉大手”的方式，能夠讓家庭的文明推動實現社會的文明，將德育教育活動的開展貫徹落實到底。

2.開展學校志愿服務。學校本身就是一種教育資源和教育場所，為了解決學生志愿服務的時間、場地及管理等問題，學校教師就可以利用課余的時間組織學生在校園內展開志愿者服務活動。比如，在班級體內部，教師要組織學生之間互幫互助，積極地展開小組合作。在校園范圍內可以組織學生整理圖書館內的書籍、澆水、打掃衛生等等。在做校園志愿者服務的時候，可以戴上小紅帽，穿上志愿者的服裝，讓自己能夠成為學校一道亮麗的風景線。例如：我校開展的“手拉手、獻愛心”扶貧助學活動，每個班級至少要幫扶一名貧困學生已形成制度化。到目前為止，幫扶貧困學生總人數已有187人，捐款捐物累積已超過10萬余元。這項活動的開展，使學生們了解了農民的生活、生產情況，尤其是耳聞目睹了農村孩子的學習和生活狀況，對他們是一次生動的國情教育，更是一次愛心和責任心的教育，體驗到了由幫助他人而給自己帶來的幸福。而這樣一來，不僅幫助了貧困的學生，還能夠充分發揮出學校的教育價值與作用，真正地讓學生實現自我教育，將德育的內涵貫徹落實到底。

3.開展學農志愿活動。勞動教育也是教育學生的重要資源，所以學校應該嘗試與鄉村居委會建立起合作關系，定期組織學生進入到農村進行勞動教育活動。例如學農活動，我校與紅滿族鄉簽定了協議，開展了“鄉下有我三分田”活動，以班級為單位承包三分農田，種植十幾個品種的蔬菜。開展這項活動的目的，一是讓學生學一點農業基礎知識，二是了解鄉間農民的生活狀況，三是想讓學生通過勞動真正體會到“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的內涵。這樣，學校立足于現實生活，讓學生展開了多種多樣的志愿服務活動，將德育教育滲透落實于現實生活，便也加深了學生的感悟，能夠帶動引領他們在各種各樣的實踐活動中產生積極的體會和感悟，真正地將德育與學校、家庭和社會融為一體，彰顯學生的主體地位，帶動引領他們實現更好的發展。

（三）貫徹“三自”增強道德自我體驗感

學校在積極開展德育活動的時候，就應該以學生為主體，貫徹落實學生的自我監督、自我管理及自我體驗，整體增強他們的道德自我體驗感。在中學階段的德育活動開展過程中，教師就應該始終堅持以學生為主體，要為學生解決生活、學習及精神上的問題，引導學生做有道德的事情，讓他們形成明辨是非的能力?；谧约旱纳罴皩W習，能夠以正確、客觀的價值判斷去實踐，讓自己獲得道德的成長體驗。由此也能夠讓整個德育活動的開展充分彰顯學生的主體地位，讓他們獲得道德提升的成就感，感受到道德的價值和意義，以此來體現他們的能動性。因此，在貫徹落實學生的自我監督、自我管理及自我體驗過程中，教師可以開設班級互評制度，增強學生的道德體驗。比如，在開展“綠色校園”的主題活動過程中，需要學生以小組為單位，親自動手美化校園。比如，有的小組負責給花壇除草，有的小組負責種樹，有的小組負責撿垃圾，有的小組負責在校園的宣傳欄中繪畫圖片等等。各個小組之間互相合作，才能夠達成綠色校園的有效建構。當學生完成了這一德育活動之后，教師就可以組織學生之間互相評價，讓他們對彼此小組的活動情況及小組活動過程中組內成員的具體表現進行評價，真正意義上實現學生的自我監督與自我管理。當學生完成了評價活動之后，他們也能夠獲得相應的評價內容，也能夠對自己有更為全新的認知，借此來獲得有關于德育的自我體驗，從中感受到自己為校園環境做出的貢獻，感受到了自己價值的存在，這樣也真正提升了他們在德育活動中的主體性價值。

（四）創新優化，強調德育方法自主性

中學教師在實施德育活動的時候，應該明白德育活動與其他學科的教學活動是不同的，它并沒有固定的教學形式，并且德育理念還可以滲透于各個學科、各個活動之中。所以要想整體提升德育活動的實效性，就應該全方面地貫徹落實主體性原則，要充分彰顯學生的主體地位，強調德育方法的自主性。讓學生在多元化的德育活動中能夠實現自我創新、自我創造，獲得對德育知識的自我認知。因此，中學教師就應該創新、優化德育的方法。

首先，在德育管理中應該體現人文關懷，要嘗試與學生構建起平等、和諧的師生關系，與學生多多溝通、多多交流，切實了解學生最真實的想法。這樣才能夠在德育工作的開展過程中對癥下藥，帶動引領學生展開更有意義的德育活動，以此來提升德育教育的實效性；其次，教師在開展德育活動的過程中，應該充分尊重學生的自主選擇。有的學生在參與德育活動的時候，想要進行跨小組合作，也有的學生想要自我探尋。在這一過程中，教師在了解了緣由之后，可以尊重學生的選擇，給他們提供相應的環境和機會，指導學生完成德育實踐活動，體現他們的自主性；最后，教師在開展各種各樣的德育活動時，應該尊重學生的意見，甚至可以讓學生參與到德育活動主題的確定中，保證整個德育活動能夠充分彰顯學生的主體地位。這樣才能夠讓德育活動起到更為良好的效果，能夠帶動引領學生獲得對德育知識的深層次認知，實現對他們的正確、科學引導，保證學生在德育活動的開展過程中能夠發揮自身的主觀能動性，成為德育活動中的真正主人。

三、結語

綜上所述，在新時代的背景下，中學教師在實施德育活動的時候，應該全方面地貫徹落實“以人為本”的原則理念。所以學校一方面要認識到德育活動中主體性缺失的具體表現，另一方面要立足于主體性缺失的具體情況，采取有效的策略與措施，科學合理地設計德育活動。比如構建三位一體的德育管理新網絡、鏈接現實生活，開展志愿服務活動、貫徹“三自”，增強道德自我體驗感、創新優化，強調德育方法的自主性等等。學校教師可以從多個不同的方面著手，整體優化德育活動的開展，真正意義上彰顯學生的主體地位，以此來實現更為高效的德育教育，帶動引領學生實現更為深遠的發展。

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