新時代普通高中“課程思政”實施現狀調查報告

連雙剛

【摘要】為了更好地研究新時代普通高中“課程思政”實施現狀，特開展了對老師和學生的問卷調查。本文針對調查中發現的問題，從完善教學目標、激活教學資源、創新教學過程、完善評價與保障機制等方面給出了意見和建議，為普通高中“課程思政”的實施提供有益借鑒。

【關鍵詞】普通高中? 課程思政? 調查報告

【中圖分類號】G633.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）09-0052-03

一、調查思路與方法

（一）調查背景

1.問題提出

新時代孕育新思想。習近平總書記在2016年全國高校思政工作會議上明確指出，“其他各門課程都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”，為課程思政的研究指明了方向。所以，“課程思政”的本質就是立德樹人。

2.調查目的

當前國內對“課程思政”的研究主要集中在高校，關于普通高中“課程思政”的研究極少，主要是挖掘某個具體學科的思政素材并在教學過程中進行嘗試，缺乏系統性和普遍性。本文旨在通過調查研究，了解普通高中老師和學生對“課程思政”的真實想法，為豐富和完善新時代學校“課程思政”理論打下堅實基礎；為解決高中階段的思政教育體制中不適應新時代思政教育要求的地方，發揮新時代普通高中“課程思政”的作用；為科學設計普通高中課程思政教學體系，廣泛開展課程思政教育教學提供具體遵循。

（二）調查對象與方法

本次調查對象為常德市范圍的漢壽一中、二中、五中、鼎城一中、澧縣二中、臨澧四中四縣六個學校的老師和學生。采用問卷星網絡問卷方式調查老師，采用發放問卷調查表方式調查學生。共有227位老師和3266個學生接受了調查。

（三）調查問卷的設計

本次研究任務是“新時代普通高中‘課程思政’的實施狀況”，所以設計問卷調查時主要了解普通高中一線教師和學生對課程思政的態度與看法。教師問卷設置了15道題，單選題9個，多選題5個，開放性試題1個。調查問卷主要涉及以下幾個方面的內容：教師基本情況、對課程思政的了解與接受、課程思政的實施情況、課程思政存在的問題、課程思政的途徑與方法等。學生問卷設置了14道題，單選題7個，多選題7個。調查內容主要涉及學生基本情況、對課程思政的了解與接受程度、獲取課程思政資源的途徑、關注課程思政的內容與方法、對當前課程思政的評價與建議等。

二、調查結果與分析

（一）教師方面

1.對“課程思政”的了解與接受：根據調查數據，在對“您了解課程思政嗎？”這一問題的回答上，有25.9%和54.1%的教師分別表示“非常了解”和“有點了解”，有19.8%的教師表示“不了解”，說明仍然有一部分教師對新的方針政策關注度較低。但在回答“您是否愿意深入實施課程思政課堂？”時，有87.2%的教師表示“愿意”，說明總體來說，實施“課程思政”是符合教師意愿和發展要求的。

2.從“課程思政”實施情況來看：問及“您的教學設計中是否有明確的情感態度價值觀目標？”時，72.25%的教師選擇“都有”，26.87%的選擇“部分有”； “您在教學過程中是否重視價值追求和理想信念的傳遞？”時，選擇“很重視”和“比較重視”的分別占比63.88%和33.04%，說明立德樹人深度融入教師教學理念。

3.從選擇“課程思政”的內容看：認為最適合融入高中課堂思政內容的是“中國優秀傳統文化教育”，占比85.02%，其次是“心理健康教育”“中國特色社會主義理論體系”“法治教育”“勞動教育”分別為77.97%、62.11%、64.76%、56.39%，說明教師希望課程思政的內容豐富多彩。

4.從“課程思政”建設存在的問題看：“缺乏示范引領”和“缺乏專門教師團隊”分別占比64.76%和48.91%，意味著培養優秀骨干教師，加強專門團隊建設刻不容緩。“缺乏評價與保障機制”“缺乏頂層設計”和“缺乏組織領導”分別占比42.29%、39.65%、38.33%，說明普通高中“課程思政”實施是一個系統工程，需要從學校、教師等多方面配合，建立長效機制。

5.從“課程思政”途徑與方法選擇上：“依賴現代信息技術”和“開展課外實踐活動”的分別占比81.50%和81.06%，其次是“依托教材與課程”，占比74.01%，說明教師有強烈的自我認知，提高信息技術能力迫在眉睫，同時，教師非常重視理論與實踐的結合，希望采取多種方式開展思政教學。在回答“您認為應當如何整體提升教師課程思政的能力與意識？”時，有76.64%的教師選擇了“開展線下經驗交流、教學觀摩、教學研討”等活動。說明線下交流培訓更受教師們青睞，這兩個問題回答的一致性凸顯了實踐教學的重要性。

6.從“課程思政”的評價與考核機制看：問及“您認同將課程思政納入教學質量以及教師考核評價體系嗎？”時，明確“認同”的只占比62.56%，問及“您認為是否有必要對您所任教科目教師進行集中課程思政培訓？”時，只有40.97%的人回答“非常有必要”，這與前面調查有87.2%的教師“愿意”實施課程思政有較大反差，說明一方面，教師認識到了“課程思政”的重要性，另一方面，又出于自身教學任務重、不愿意增加工作負擔等因素，不想參加培訓和進行考核評比，也意味著“課程思政”的實施有一定阻力。

（二）學生方面

1.對“課程思政”的了解與接受：調查發現，只有16.68%的人回答了“了解”，40.70%和41.41%的人回答了“一般”和“不了解”，說明“課程思政”在學生學習經歷中存在感并不高。但問及“您覺得是否有必要在具體課程中進行思政教育嗎？”時，有33.54%和56.8%的學生分別選擇了“非常必要”和“有一定必要”，說明總體看，學生已經意識到思想政治教育是融合和體現在學習的全過程的，也意識到思政教育的重要性，但仍需激發學生參與思政教育活動的積極性。

2.獲取“課程思政”資源途徑：在回答“您通過什么途徑了解課程思政？”時，44.4%的學生通過“教師講解”，38.2%的學生通過“新聞媒體、微信微博”等軟件獲取，33.7的同學選擇了“不太了解”，這意味著學生獲取信息的主渠道是老師講解和新聞媒體，也直接說明在開展思政教育過程中，渠道和方式較單一。

3.關注“課程思政”內容方面：當問及“您對以下哪些思政教育內容最感興趣？”時，絕大部分學生關注“中國特色社會主義理論體系”“中國優秀傳統文化”和“心理健康教育”，單個內容選擇人數占比分別為89.85%、71.86%、78.10%。對“勞動教育”感興趣的最少，占比11.2%。所以開展“課程思政”，除了加強學生思想道德修養外，還應該重視學生心理健康教育與引導，樹立勞動光榮思想，增強勞動觀念。

4.創新“課程思政”的形式和方法上：在回答“您覺得老師在課堂哪個環節講授思政內容比較好？”時，84.7%的學生選擇了“結合學科知識點或案例穿插性地講授思政內容”，間接說明了隱性教育更容易接受。在教學方法采用上，學生的選擇比較均勻，講授法、討論法、直觀演示法、參觀教學法等都樂意接受，說明在教學方法上，學生渴望形式多樣化。

5.對“課程思政”的評價與建設方面：問及“您愿意通過哪些途徑接受思政教育？”時，“實踐活動”（77.79%）與 “班會課”（62.21%）最受歡迎，啟示我們要著重思考怎樣讓思政教育變得有滋有味，讓有意義的內容變得有意思。思考怎樣讓學生樂于接受，既避免流于形式，又能真正落實立德樹人目標。在回答“您覺得在貫徹思政教育方面有哪些需要改進的地方？”時，“教學方法”（64.42%）與“教學內容”（55.38%）占比較高。可見， “課程思政”內容有待更新，方法有待改進，要加強對教師教育教學觀念的培訓和能力的提升。

三、改進意見與建議

（一）完善教學目標，凸顯“課程思政”要求

1.課前預設。通過專家講座，培訓教師如何在不同課程的教學目標上有機融入思政目標；通過學校集體備課等學科研究，明確每堂課應該達成的思政目標，以及如何達成。要通過思政教學目標的設定助力高效課堂、高效教學。

2.課中生成。普通高中學生學業負擔重，高考壓力大，課程思政目標的落實關鍵在課堂。教師要明確在授課的哪個環節采用什么方法、利用什么素材或載體、達到怎樣的思政目標。這是一個隱性教育過程，教師要“潤物細無聲”。

3.課后鞏固。通過教師撰寫課后反思，總結每堂課思政目標是否達成，有何啟示。通過布置學生不抵觸或反感的開放性、實踐性作業，實現學科目標與思政目標的有機融合。通過教學常規檢查，重點督查教學目標中思政教學目的生成。

通過這些措施，探索出如何在不同課程完善、落實思政目標。

（二）激活教學資源，豐富“課程思政”內容

1.激活教材資源。教材是高中教學最主要的載體，有針對性地挖掘出教材中蘊含的思政教育資源是開展課程思政的前提。偏文課程思政資源相對較多，重在挖掘其中蘊含的愛國情懷、法治意識、是非觀念等，形成正確“三觀”。偏理課程資源較少且分散，重在挖掘學科發展歷史中所體現的規律；挖掘知名科學家的事跡及對祖國對人類的責任擔當。學校宏觀統籌、學科中心協調備課，整合思政教育資源，形成自成一體操作性強的思政教育資源開發指南。

2.收集思政素材。思政教育要與時俱進，思政素材也要跟上時代潮流。教材的編寫有其相對穩定性，不同教師的思政教育意識和能力也各不相同，這就要求各學科中心特別是思政教師緊跟時代節奏，圍繞愛國、愛黨、愛社會主義、愛集體，圍繞中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育等方面收集整理思政素材，編印成冊，供教師選擇。

（三）創新教學過程，鞏固“課程思政”實效

1.創新教學過程，要打造專業能力和思政能力都強的教師隊伍，提升“課程思政”質量。主要通過教師專業培訓、集體備課、經驗交流等方式提升教師、特別是非思政課教師思政素養和教育能力。在整體提升的基礎上，打造一支專業的課程思政教師團隊。該團隊要充分發揮思政課專家教師的引領作用，定期開展課程思政學習與培訓、指導相關課程進行課程思政教育教學活動，為課程思政的長效開展提供智力支持。

2.創新教學方法與模式。“課程思政”的落實，關鍵在課堂。而良好的教學方法與模式則能有效提升教學效果。要找準課程思政切入點，利用探究合作、情景教學、議題式教學法等方法進行思政教育，可能更受學生歡迎、更有親和力和效果。要通過典型課程探索最受學生歡迎的思政教學方式，然后在不同學科試用，收集反饋意見，再修改再創新，最終形成可借鑒可推廣的思政教育教學方法。要立足高中學科課程的特點，找到適合不同課程的思政教育的教學模式，形成課堂教學、實驗教學、研學實踐教學中融入思政內容的不同教學模式。

（四）改革評價機制，提高“課程思政”興趣

高中教師既認識到了“課程思政”的重要性又不愿增加培訓、考評等工作負擔，且“課程思政”的效果也難以在學生在校期間作出精準、合理、全面的評價。所以要改革評價機制，提高課程思政興趣。要讓高中老師覺得，“課程思政”不但沒有增加教學負擔，而且與教學效果相得益彰，使教育教學更輕松。這就要重點進行“課程思政”的工作性評價，并且要粗線條，不要太細化量化。至于效果性評價，可以從學生課堂表現、課后研究性作業和對社會主義核心價值觀、勞動、法治等方面的問卷調查來實現。

（五）落實保障機制，夯實“課程思政”基礎

1.完善制度。主要包括“課程思政”建設自身的制度，完善“課程思政”建設頂層設計。形成把“課程思政”貫通到學校制度體系建設，融入學校工作各領域、教育教學各環節、人才培養各方面的體制機制。

2.責任落實。這是確保“課程思政”建設不斷深化的基礎。學校各年級、各部門、各學科中心統籌協調、各負其責、形成合力。

3.整合資源。通過設置教學研究小課題、組織教學團隊、教研室平臺搭建等多種形式，構建課程思政資源的挖掘、共享和整合機制，搭建教師開展“課程思政”的資源平臺，讓教師有更多精力和能力放在“課程思政”上，提高育人質量和水平。

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