平臺互融下小學語文高段“快樂讀書吧”學法指導策略研究

楊艷軍

【摘要】小學語文統編版“快樂讀書吧”板塊的編排，把整本書閱讀納入到了整個課程體系，把課外閱讀搬進了課內。走進整本書閱讀，面對上百萬字的作品，學生閱讀難度較大，需要具備一定的閱讀方法、閱讀技巧、閱讀速度等。如何按照“快樂讀書吧”的課程目標、課程體系來落實、推進并不斷地優化整本書的閱讀，進而提升學生的語文素養，為此，展開平臺互融下小學語文高段“快樂讀書吧”學法指導策略研究與實踐。通過策略研究，在多媒體教學環境下開展“快樂讀書吧”活動，激發學生閱讀熱情，增加閱讀量，形成會讀名著、愛讀名著的良好習慣，全面提升學生的語文核心素養，促進學生內在生長，成為自己閱讀的種子，進而推進“書香班級”“書香校園”“書香家庭”“書香社會”建設，為實現“全民閱讀”添磚加瓦。

【關鍵詞】“快樂讀書吧”? 平臺互融? 學法指導? 有效策略? 會讀愛讀

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）09-0112-03

“閱讀是人類獲取知識、啟智增慧、培養道德的重要途徑，可以讓人得到思想啟迪，樹立崇高理想，涵養浩然正氣。希望孩子們養成閱讀習慣，快樂閱讀，健康成長”，習近平總書記在“全民閱讀”中如是說。無疑，小學語文統編版教材 “快樂讀書吧”板塊的編排，把整本書閱讀或者說課外閱讀納入到整個課程體系，把課外自由閱讀搬進課堂課內，有計劃有深度地閱讀，既全面提升學生語文核心素養，又很好地助力于“書香班級”“書香校園”“書香家庭”“書香社會”建設。

走進整本書閱讀，面對上百萬字的作品，學生閱讀難度較大，需要具備一定的閱讀方法、閱讀技巧、閱讀速度等。如何按照“快樂讀書吧”的課程目標、課程體系來落實、推進并不斷地優化整本書的閱讀，進而提升學生的語文素養，為此，展開平臺互融下小學語文“快樂讀書吧”學法指導策略研究與實踐。本著實踐性原則，主要從三方面內容入手，即研究平臺互融下小學語文高段“快樂讀書吧”指導學習的具體方法、途徑；結合導讀單的設計和使用，提升課外閱讀課程化的有效、高效和便捷；借助 “閱讀策略”單元的閱讀策略，助力學生整本書閱讀能力的訓練和提高。

一、借助工具資源，實現閱讀不同階段方法指導的及時跟進

從“快樂讀書吧”內容入手，借助因特網、電子白板、EV錄屏、手機APP、微信公眾號等多種平臺資源，整合功用，實現平臺互融背景下“快樂讀書吧”指導學習的具體方法和有效途徑。

1.借助問卷星，明晰學生在閱讀名著中遇到的問題，提高讀書方法前期指導的針對性。

在對小學語文高段“快樂讀書吧”學法指導策略研究之前，利用問卷星針對學生閱讀整本書的現狀和教師的讀書指導做了問卷調查，進行了數據分析，為探索行之有效的閱讀方法，全面提升學生的閱讀能力，提供了有力保障。

問卷星調查問卷功能還可以讓教師準確掌握學生學情。例如，在教學五年級下冊“快樂讀書吧”——《讀經典名著，品百味人生》一課時，教師利用問卷星的調查問卷功能，掌握了學生對四大名著故事知曉多少，閱讀古典名著有哪些困難，喜歡名著中的哪些人物、哪些故事等信息，也發現了學生最熟悉的是《西游記》的故事內容，對古代白話文的特殊語言理解不準確，不能對人物形象做出自己的解讀，感悟浮于表面。在準確地掌握學情之后，教師在教學時就以“快樂讀書吧”為抓手，恰當引入影視資料，引導學生學會泛讀的幾種基本方法，并將閱讀引向精讀、品讀，深化理解。問卷星的使用，使指導閱讀教學設計之前有針對性地把脈學生的閱讀瓶頸，突破重難點，激發學生的閱讀興趣。

2.借助手機“蜜蜂閱讀”APP，掌握學生閱讀進度和現狀，實現讀書方法中期指導的調控性。

蜜蜂閱讀APP具有布置作業、統計檢查、師生互動等功能。在讀書指導中：教師通過朗讀作業、吟誦作業、背誦作業，實時掌握學生作業完成情況；點評和互動，可以極大提高教師檢查作業的速度和效率；同時，蜜蜂閱讀APP提供的閱讀字數、閱讀本數、測評分數、筆記篇數、筆記字數五大緯度的對比數據，教師可以隨時調整閱讀方法的指導，有效進行閱讀過程管理。

例如，在五年級上冊第三單元“快樂讀書吧”《從前有座山》教學活動中，基于“快樂讀書吧”所在單元民間故事的學習，在班級開展了為期一個月讀《中國民間故事》的活動。期間，通過蜜蜂閱讀APP布置閱讀任務，學生積極參與閱讀打卡。起初，部分學生參與閱讀打卡、分享朗誦段落和歸納的好詞佳句，但在學生們互相點贊，老師點評后，全班學生參與閱讀打卡，不僅分享讀書心得，還拍照上傳讀書筆記。在整個活動中，閱讀熱情高漲，效果超出了預期。

3.借助“美篇”APP及學校微信公眾號，幫助學生呈現閱讀成果，發揮讀書成果后期指導的共享性。

好書需要分享，讀后更需分享，在分享中進行思維碰撞，和作者、讀者產生情感共鳴，最終體驗到讀書趣味。傳統課堂的讀書分享無法長久保存讀書成果，缺乏慢慢品鑒回味的過程，但借助美篇這款圖文編輯工具來整理讀書后的成果，可以將文字、圖片、視頻、音樂有機結合，記錄下讀書的理解、感悟和收獲，還可以利用美篇隨時修改、更新的特點，在讀書交流過程中不斷完善自己的讀書成果，使得讀書成果呈動態化的不斷完善、提升。

比如，在六年級下冊第二單元“快樂讀書吧”《漫步世界名著花園》，以《尼爾斯騎鵝旅行記》導讀課指導學生走進外國名著、學會整本書閱讀時，在初讀、再讀指導的基礎上，歷時兩周的閱讀后，教師指導學生把讀到的散落的、碎片化的內容聯結起來，由書中主要人物、主要內容、故事情節、精彩句段；本書作者、風格、影響等，用手抄報、路線圖、時間軸、思維導圖、作文等形式呈現，交流過后，最終以美篇形式制作成圖文并茂的讀書成果，并分享在班級微信群里，開展一段時間的讀書成果展示活動。學生通過此平臺，互相學習，互相促進，使得讀書成果共享最大化。

從具體“快樂讀書吧”內容入手，借助問卷星，明晰學生在閱讀名著中遇到的問題，提高讀書方法前期指導的針對性；借助“蜜蜂閱讀”APP，掌握學生閱讀進度和現狀，實現讀書方法中期指導的調控性；借助“美篇”APP及學校公眾號，幫助學生呈現閱讀成果，發揮讀書成果后期指導的共享性。不同階段，有的放矢的工具資源介入，為學生順利完成整本書閱讀提供了保障。

二、結合導讀單，達成目標清晰、過程具體的長時閱讀

結合課文，設計“師生、親子共讀”兩次活動的Word導讀單，從讀書計劃、初讀內容、再讀意義、成果展示等，達成長時閱讀的目標清晰、過程具體。

例如，在六年級下冊第二單元“快樂讀書吧”走進外國名著整本書閱讀中，雖然《尼爾斯騎鵝旅行記》是一部冒險成長小說，尼爾斯變成小人奇特的經歷會激起孩子們的閱讀興趣，但近三十多萬字的閱讀量，是一個長時過程，僅僅依靠讀書興趣、熱情遠遠不夠，結合略讀課文《尼爾斯騎鵝旅行記》的節選，有計劃地開展兩次“師生、親子共讀”活動促進整本書的閱讀。

在兩次共讀活動中，教師運用Word文檔設計閱讀導讀單，如讀書時間的規定，做好批注的要求，拍照打卡的分享，再讀的思考角度，相關聯的閱讀勾連，成果分享的多元方式等等。細分化的閱讀導讀單，Word編輯后，發送至班級微信群，學生一目了然，按導讀單初讀、再讀《尼爾斯騎鵝旅行記》，并按時分享讀書進度和讀書成果。導讀單的設計和使用，對閱讀有序推進具有舉足輕重的作用。

三、借助策略，習得多種方法、學以致用的閱讀能力

走進整本書閱讀，需要學生具備一定閱讀方法、閱讀技巧、閱讀速度等，教學中，借助統編教材“閱讀策略”單元中習得的讀書方法，用以指導學生的讀書過程，助力學生整本書閱讀的理解，以及幫助學生達成閱讀習慣的養成。例如：

1.以《尼爾斯騎鵝旅行記》整本書導讀微課為例，借助“人物圖譜、無敵批注筆、萬能摘抄筆、讀書時間表”四大閱讀策略，助力學生打開閱讀外國名著之門。

《尼爾斯騎鵝旅行記》這部世界文學史上唯一一部獲得諾貝爾文學獎的童話作品，長達35萬字的閱讀量大，融故事性、文藝性、知識性、科學性于一體的閱讀內容龐雜，以及涉及到的人物地名名字陌生難記，合理運用四大閱讀策略，就把教師指導和學生活動環節緊密結合，幫助學生梳理作品中眾多人物及若干事件，從了不起的作者到了不起的文字，從主人公尼爾斯奇異冒險之旅到真正變化成長的過程中，讀思互促，在閱讀中學習語言、積累語言、豐富語言，在閱讀中尋求對文本的深入理解，實現故事與讀者融合，從而獲得思維的提升與人格的發展。

四大閱讀策略，幫助學生深入閱讀，深刻感悟：尼爾斯騎鵝旅行的過程既是對未知世界的探索過程，也是一個鍛煉自己成為有責任心、有愛心、有同情心人的過程；不僅是尼爾斯視野逐漸擴大的過程，也是他內心變得強大、精神世界變得豐富的過程，是成長過程里，重新審視自己、認識自己、發現自己，逐漸形成真善美品格的過程。同時，兩周的初讀、兩周的再讀時間，深入閱讀，讀中學習、思考、成長，幫助學生達成閱讀習慣的養成。

葉圣陶先生說：平時教學單篇短章，以字數計，每周不過四五千字，像這樣遲緩的進度，哪里是讀書習慣所許可的？并且，讀慣了單篇短章，老是局促在小規模的范圍之中，魄力就不大了；等遇到規模較大的東西，就說是兩百頁的一本小書吧，將會感到不容易對付。這又哪里說得上養成讀書習慣？但在持續的《尼爾斯騎鵝旅行記》閱讀時間中，學生用整塊時間，集中、深入閱讀完三十多萬字的作品，以后孩子們再讀二、三百頁的書就是輕而易舉、習以為常的事了。

2.以《西游記》的導學為例，在《讀古典名著，品百味人生》教學中使用一定教學策略，指導層層深入、由表及里，關注不同閱讀能力學生的成長。

①泛讀——知大意。基于古代白話文的語言特點，結合本單元學習的猜讀、跳讀、聯系資料等泛讀方法，教師又重點讓學生認識了章回體小說回目的特點，指導學生通過閱讀回目來了解故事主要內容的方法。

②精讀——識人物。在中國古典名著中，豐富多彩的人物形象個個栩栩如生，性格鮮明。如在《三打白骨精》一章中，就孫悟空形象，引導學生用批注方法體會的同時，抓住人物細節描寫精讀，可以對人物進行深刻而多方面的認知。

③品讀——悟真理。名著之所以成為經久不衰的經典，就在于它擁有永遠鮮活的生命力，能讓讀者不斷從中汲取營養。所以在教學中，教師引發學生思考：孫悟空三打白骨精中，到底誰錯了？并以孫悟空在全書中的稱呼變化為例，感受其由魔成佛的蛻變過程，引發要心懷慈愛，學會寬容的共鳴。

《讀古典名著 品百味人生》中用“泛讀知大意、精讀識人物、品讀悟真理”的教學策略，激發學生閱讀古典名著的興趣。

3.以《從前有座山》教學為例，為發現民間故事特點，學會創造性地復述故事，教學中使用的閱讀策略：

①版本對對碰。比較《中國民間故事》眾多版本，發現不同版本特點，并從相同的故事中，尋找故事不同點，思考故事背后的意義。

②題目巧分類。學生通過看故事題目，研究分類，運用對比、提問、預測、想象等策略，對故事整體有所感知。

③復述有支架。引導學生巧用“小標題、圖示、故事要素”等復述方法，清晰梳理長故事，為后面進行創造性復述故事搭架子。

④故事有特點。歸納總結《中國民間故事》整體特點，認識民間故事共性，了解民間故事寄托的人們樸素而美好的愿望。

《從前有座山》教學中，使用 “版本對對碰、題目巧分類、復述有支架、故事有特點”四大閱讀策略，引導學生發現民間故事特點，學會創造性復述故事。

教會讀書是結果，愛上讀書是本質。5G時代，社會飛速變革，“互聯網+”“云課堂”撲面而來，線上資源與線下教學的有效融合，“快樂讀書吧”的學習也將呈現多元模式。借助各個平臺工具資源，設計整本書導讀單，使用合理閱讀策略，對學生“快樂讀書吧”整本書的閱讀開展提供了具體方法和有效途徑，使得課外閱讀課程化更有效、更高效和更便捷，在激發學生閱讀熱情，增加閱讀量的同時，也有助于學生整本書閱讀能力的訓練和提高，最終形成會讀名著、愛讀名著的良好習慣，全面提升學生的語文核心素養。在小學語文高段“快樂讀書吧”學法指導策略研究過程中，構建合理有效的教學模式，讓包羅萬象、源遠流長、博大精深的語文學習帶給學生更多養分，在全面提升學生語文核心素養的同時，讓學生愛上讀書，內在生長，成為自己閱讀的種子，擁有寶貴的人生財富。

參考文獻：

[1]朱煜.朱煜閱讀教學策略與實踐[M].上海：華東師范大學出版社，2018.6

[2]余琴.統編教材課外閱讀的編排思路與教學建議[J].小學語文教師，2020（7）：23-26.

[3]閆學，王艷霞.兒童閱讀課程未來課堂樣態的“海曙探索”[J].小學語文教師，2020（10）：4-9.

[4]黃文杼.以閱讀策略推進“快樂讀書吧”深度閱讀[J].小學語文教師，2022（z1）：120-123.