扎實基礎識字為先——談小學語文識字教學策略

秦恒

【摘要】識字是語文學習以及其他學科學習的基礎，在小學語文教學中識字教學也是關鍵組成部分。在低年級的語文識字教學中結合漢字的構字規律以及多樣化教學方法，構建趣味性識字課堂，激發學生學習興趣，促使學生掌握漢字以及識字學習方法。在低年級中識字教學是重點內容，因此立足于學生認知發展情況，構建滿足學生認知發展的高效識字課堂，促使學生產生持續性的學習動力，促使語文識字教學的有序開展，為學生提升語文素養以及全面發展奠定堅實基礎。

【關鍵詞】小學語文教學? 識字教學? 低年級語文教學

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）09-0124-03

漢字是傳承文化的載體，同時也是傳統文化中的重要組成部分。在各階段的學習中漢字都是學習的重要工具。因此，在小學語文教學中，構建高效識字課堂，傳遞漢字學習內容和方法，促使學生能夠有效掌握漢字以及應用方法，是促進學生綜合能力發展的關鍵。但是因為我國在很長一段時間中應用的傳統教學思想，導致識字課堂中應用灌輸式教育方法，學生對于漢字的學習和記憶更習慣使用死記硬背的方法，降低了學生學習興趣，且識字教學的有效性也未能彰顯。因此，在新課標的引領下，針對低年級的識字教學需要深化研究，提出針對性的解決方式，激發學生學習興趣的同時，為學生的全面發展奠定堅實基礎。

一、小學語文識字教學中存在的問題分析

（一）忽視識字實用性

識字教學是幫助學生掌握識字學習要領，能夠在多學科以及生活中進行識字應用的重要環節。但是通過對低年級識字教學的實際情況來看，教師在識字教學中過于關注學生對于識字的認識情況，以及是否學過文字知識等，忽視引導學生對文字進行實際應用。學生在識字學習中即便能夠掌握生字，并且對于其中的字詞能夠理解，但是在實際生活中并不能應用，進而無法達到學以致用的目的，導致學生對于漢字的實用性不能清晰認識，學生的識字能力以及使用技巧也會受到相應的影響。

（二）教學過于規律化

小學低年級學生正處于形象思維的發展階段中，因此在文字學習中教師所應用的規律化教學與這一階段學生思維特點不同，因而降低了學生的學習興趣。通過對當前識字教學的實際情況進行分析，大部分教師在識字教學中都采用聲音與字形、含義結合的方式，固定的教學形式導致學生的學習興趣降低，在識字學習中出現倦怠的問題。小學階段的學生自制力較差，且對于學習概念不夠清晰，因此在教學中更需要采用多樣化的教學形式，將識字學習內容以不同的形式展現出來，調動學生的學習積極性，且能夠在識字學習中獲得更多的知識。

（三）識字教學效率低

識字教學在小學低年級語文教學中是十分重要的組成部分，隨著素質教育的普及，在小學識字教學中如何能夠使用有效的教學方式，提升學生的識字量，促使學生語文素質提升也是當前低年級識字教學中需要面對的核心問題。加之受到傳統教學思想的影響，在教學中教師更習慣應用傳統的教學形式，不管是在識字教學中還是在布置識字作業中所應用的方式都難以調動學生學習的積極性，影響識字教學的有序開展，且識字教學質量也無法得到保障。

二、小學語文識字教學提升教學質量的策略分析

（一）營造趣味課堂，感受識字樂趣

“知之者不如樂之者”，對于學生而言興趣才是最好的老師，在識字學習中也需要選擇具有趣味性的內容，進而營造高效趣味性課堂，結合學生的興趣愛好，將識字學習內容設置成學生感興趣且愿意探索的學習內容。利用學生的興趣愛好作為引導，對感興趣的內容進行學習探索，在識字教學中結合趣味性教學方式，激發學生的學習興趣。

例如，將游戲教學法融合進識字教學中。因為游戲形式符合這一時期學生的興趣愛好，將游戲元素與識字內容進行融合，打造能夠吸引學生注意力的游戲化識字課堂，采用寓教于樂的方式，促使學生學習漢字知識，此種方式對于學生而言具有足夠的吸引力，且對于深化漢字知識印象有著重要的作用。其中采用猜字謎的游戲形式，將漢字編制成字謎游戲的方式，不僅能夠提升教學的趣味性，且能夠促使學生識字、辨字能力得到有效提升。此外，在教學中為了避免識字教學方式僵化，在識字教學中還可以融合視頻、音頻的方式，將信息技術與其進行結合，營造生動形象的識字教學課堂。在“日、月”等漢字的學習中，可以通過結合視頻動畫的方式，展現漢字的演變過程中，利用直觀的教學形式，吸引學生注意力的同時，也能通過對學生多種感官的刺激，深化學生的知識印象，且利用視頻動畫的形式，幫助學生對漢字結構產生深刻的認識，能夠利用動畫形式激發學生的興趣愛好，提升課堂趣味性的同時也能為學生的學習奠定堅實的基礎。

（二）領悟漢字字意，感受漢字魅力

語文不僅是一門重要的工具學科，同時也是具有較強人文性的學科，對于提升學生的人文素養有重要的作用。但是因為受到應試教育的影響，在識字教學中教師往往更重視學生對于漢字的掌握情況，并沒有注重結合漢字的感性內容組織教學，沒有遵循語文學習規律組織教學，導致在識字教學中學生對于識字教學的人文性沒有進行深度理解和感悟，學生在學習過程中也無法受到情感上的熏陶和感染。因此，在識字教學中教師更需要從漢字的人文性入手組織教學，促使學生能從本質上對漢字的魅力進行深度感受，提升學生的識字學習能力。

例如，在學習《坐井觀天》這篇課文時，針對其中的字詞進行教學中，教師首先結合課文內容組織教學，促使學生對“坐井觀天”這一成語進行理解，讓學生能夠從字的本源進行了解，進而能夠體會漢字成語所蘊含的文化和寓意。在識字教學中教師應該重視展現漢字中所蘊含的深刻含義，并且結合教學滲透給學生，促使學生能夠從情感上認識漢字，并且對于漢字成語的產生進行學習理解，提升識字課堂教學的魅力，在情感上引導學生對漢字進行學習。此種方式不僅符合以學生為本的課程觀念，同時學生在漢字知識的學習中也能實現健康成長。

（三）做好識字復習，深化學生記憶

中華文化博大精深，漢字數量眾多，在小學階段中學生會接觸很多漢字。尤其是在低年級的教學中，漢字數量較多，這一階段學生掌握的漢字數量對于學生以后的學習和生活有直接的影響。為了能夠幫助學生在識字學習中能夠獲得較好的學習成果，按照艾賓浩斯的遺忘規律組織復習教學，結合循序漸進的原則，促使學生能夠深化對漢字知識的印象，幫助學生記憶知識。在識字教學中，教師通過對學生的學習情況進行分析，結合遺忘規律組織學生進行針對性的復習。在復習中可以結合識字教學的特點組織教學，在課堂上將學生分不清的形似字和相近字進行匯總，帶領學生進行復習，能夠針對性地幫助學生對漢字進行分析和掌握，同時也能加深學生的知識記憶。

例如，在“今、令”兩字的學習中，教師就可以組織學生進行針對性復習，對于形近字的學習需要教師掌握語言藝術，在教學中能夠幫助學生分清形近字，比如可以使用順口溜記憶法：“今和令在吵架，今字先說話，只穿一只鞋，還把命令下，令也不示弱，他把今來說，表面少一點，威風差很多。”通過順口溜的方式，能夠幫助學生對形近字進行區分，避免學生在學習過程中出現記憶混淆的問題，對于學生的識字學習也能夠提供良好的保障。按照循序漸進的原則組織復習教學，結合學生的遺忘規律，組織好復習，在區分漢字中，可以應用多種方式，對于保障最終的學習效果有重要的作用，同時在學生識字學習中也能提升學生的語文素養。

（四）養成良好習慣，規范漢字書寫

識字教學中不僅需要學生掌握漢字，同時在教學的過程中也需要學生能夠養成良好的學習習慣，促使學生能夠書寫規范，扎實學生的漢字基礎。在培養學生規范書寫中需要結合識字教學的具體情況按照以下操作進行：

首先，在識字教學中需要促使學生對漢字書寫有清晰的認識，在寫字中能夠使用正確的姿勢，比如如何握筆，在書寫中需要筆尖向前傾斜，筆桿向后躺，實現規范化寫作。在寫字訓練中對于學生的坐姿也需要嚴格要求，按照頭直、身正、胸離桌子一拳遠，眼離書本一尺遠的要求督促學生，同時需要糾正學生在書寫中出現的不規范姿勢，促使學生養成良好的學習習慣。其次，在寫字訓練中教師需要按照下筆順序進行教學，有助于學生寫出規范漢字。在識字教學中教師需要引導學生養成了良好的學習習慣，在學習中首先觀察漢字的結構，對于偏旁部首的位置進行充分了解，掌握下筆順序，在寫字的過程中也需要掌握哪些部分需要重寫，哪些部分需要輕寫，進而能夠保障寫出架構合理且工整的漢字。教師在教學中需要發揮自身的引導作用，同時能夠做到以身作則，在識字教學板書中保障書寫規范，進而能夠發揮示范作用，學生在模仿的過程中能掌握正確的下筆順序，進而養成良好的書寫習慣，同時也能在書寫中保持正確的寫字姿勢。

（五）傳遞識字方法，實現自主學習

在識字教學中教師需要明確教學的目的，進而能夠在教學中對學生進行有效引導，促使學生進行有效學習。識字教學不僅僅需要學生能夠掌握漢字知識，同時需要學生能夠掌握漢字學習的方法，促使學生的學習能力提升，有助于學生語文核心素養的發展。因此，在漢字教學中重視識字方法的傳遞，為學生實現自主學習奠定基礎。為此在教學中需要傳遞給學生以下識字學習方法：

第一，形聲字學習方法。因為漢字屬于表意文字，大部分漢字為形聲字，在實際教學中教師要能夠將形聲字的學習方法教授給學生，促使學生在學習過程中能夠對漢字偏旁的表意功能進行了解，同時對于學生掌握形聲字有重要的作用。

第二，獨體字的學習方法。在漢字中有很多為獨體字，比如水、木等，面對這些獨體字的學習，在學習的過程中則需要重視做好筆畫分析，幫助學生掌握書寫順序，深化學生對漢字的印象。

此外，還有部分漢字屬于合體字，對于這些漢字的學習，則需要按照結構進行分析和學習，在學習的過程中通過將漢字按照偏旁部首進行拆分的形式，將文字簡化，通過此種方式幫助學生對漢字的整體進行全面認識和掌握。在識字教學中，教師可以結合漢字的造字規律組織教學，幫助學生對識字方法進行掌握，促使學生漢字學習能力提升，同時對于發展學生的分析和觀察能力也有積極的影響。例如在學習“洋”字中，教師就可以選擇結構區分的方式，首先分析字為左右結構，將其分成三點水和羊字，將復雜的字化簡，通過此種方式能夠幫助學生對漢字進行學習和理解，同時也能通過此種方式深化學生的知識印象。

（六）重視漢字應用，做到知行合一

小學語文新課標中對于漢字教學進行明確規定，漢字教學要重視運用，促使識用結合。因此，在教學中教師不僅需要引導學生對知識進行掌握，同時也需要促使漢字知識內化，引導學生在實際中進行應用，有助于提升學生的漢字應用能力。通過此種形式能夠促使漢字得到有效應用，幫助學生在實際生活中能夠應用漢字知識，有助于提升學生的學習能力。

例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》中，教師在進行識字教學中就可以針對“跳”字組織教學，因為屬于動詞，在教學中引導學生將漢字與具體動作進行結合，并且引導學生按照自身對漢字的理解進行組詞和造句，并且寫一段簡短的話，通過此種方式強化學生的漢字應用，遵循知行合一的原則，幫助學生對漢字的具體應用產生深刻理解，并且能夠與自身的學習和生活結合起來，不僅能夠凸顯識字教學的實用性，同時也能提升學生的用字能力。

三、結束語

總之，漢字是我國傳統文化的一部分，在小學語文學科中，識字教學是強化學生識字能力的關鍵，也是促使學生對傳統文化進行傳承和理解的一種形式。在新時期的發展中，為了促使識字教學的有效開展，需要重新審視識字教學中存在的不足，結合漢字的構成規律，在課堂教學、復習、教學方法、習慣養成、識字方法以及具體應用中進行深度分析，探尋適合學生發展的識字教學路徑，激發學生學習積極性，打造趣味性課堂，提升教學趣味性，為學生營造適合的學習環境，傳遞有效的學習方法，拓展學生的識字量，提升學生的語文核心素養。

參考文獻：

[1]呂維.淺議小學語文低段學生識字寫字教學質量提升的有效策略[A].華教創新（北京）文化傳媒有限公司.2022未來教育發展與創新教育研究高峰論壇論文集（五）[C].2022：6.

[2]胥均均.教給方法，提高識字質量——小學語文低年級識字寫字教學[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2020年“提升課堂教學有效性的途徑研究”研討會論文集[C].2020：2.

[3]李蕓.高階思維培育視角下小學語文課堂教學策略論析——以《小馬過河》為例[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2022（6）：102-103+109.

[4]田霞.應用趣味識字教學提高小學語文教學質量的思考[J].學周刊，2022（10）：83-85.

[5]姜安昌.關于趣味識字教學在小學語文教學中的應用策略探析[J].考試周刊，2020（53）：29-30.

[6]梁碧瑜.研學后教理念下趣味兒歌在小學語文識字教學中的運用策略探析[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（7）：141.