基于生活教育理論的中班幼兒自主散步實踐探究

呂佳

【摘要】自主散步蘊藏著無窮的教育契機，但現今幼兒園及教師未能真正認識到散步的教育價值，且幼兒缺乏自主散步的意識、缺乏常規的散步安全衛生保健常識。在生活教育理論的支持下，本文通過剖析中班幼兒散步現狀及問題，嘗試進行自主散步的探究與實踐，喚醒孩子們自主散步的本能，把散步的自由與權利還給孩子，讓孩子為散步環節賦能、賦予真正的生命力及創造力。

【關鍵詞】生活教育理論? 自主散步? 中班

【中圖分類號】G61 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）09-0142-03

散步環節是幼兒一日生活環節的重要內容，雖然只占了短短的20多分鐘，但是承接了午餐和午睡環節，有著不可或缺的重要價值。《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒園應多為幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇、自由結伴開展活動。”陶行知先生的生活教育理論指出，兒童本身有力量、有創造力，教育應該是培養加強發揮兒童自有的創造力。因此，我們應重視幼兒的散步環節，通過剖析當前的散步現狀及問題，開展系列自主散步實踐活動，把散步的自主自由還給孩子，解放孩子，引導其賦予散步環節真正的力量及創造力。

一、生活教育理論與幼兒自主散步的耦合

生活教育理論中提出“創造的兒童教育”，成人要加入小孩子的隊伍里，陪著孩子一起創造。首先要認識到我們就是孩子的一員，切不能剝奪孩子們自主的權利，蹲下身聆聽孩子的一百萬種語言，或是驚奇的言語、或是稚嫩的圖畫、或是夸張的動作……理解、尊重孩子，了解他們對散步的想法，或是困惑不滿，和他們一起出謀劃策，共同打造專屬自己的散步時光。

生活教育理論中，提出解放兒童的創造力。一是解放兒童的頭腦。引導孩子認識到散步的主人不是老師，而是自己。兒童可以自己商量、決策、制定散步的規則、計劃，并開展行動。二是解放兒童的雙手。在遵守散步規則的前提下，散步過程中，手不必像排隊一樣拘謹，看見美麗的落葉可以撿拾收藏、聞見幽暗的花香可以隨風尋找，可以用雙手觸碰、摸索，創造無邊的美妙。三是解放兒童的嘴。以往散步過程中，總是不允許孩子交頭接耳、發出巨大聲響。但在自主散步的過程中，只要是在戶外環境中并遵守散步規則，我們接受孩子們自發地感嘆、隨想，在他們驚奇的嘴巴里正源源不斷地生發著創造力，同時和好朋友說說話也有助于心情釋放、人際交往。四是解放兒童的空間。以往是排成整齊的隊伍，跟著老師的路線走；把孩子的自主還給他們，在保障成人視線的前提下，自由結伴去往想探索、歇息、游玩的場地。五是解放兒童的時間。這里指的不是漫無邊際的散步，而是指盡量減少集體散步的時間，把時間還給個人、還給小組。我們不否認集體散步的價值，有時課程的延伸需要集體探究，只要目的一致，形式和內容都可以靈動。

生活教育理論提出培養創造力需要做到以下三點：一是需要充分的營養。這可以聯系到散步前的午餐，細嚼慢咽，在保證午餐質量的前提下才可開展散步活動。散步的主要目的就是為了飯后消化吸收和滿足戶外活動的需要，保證兒童身體更加茁壯成長。二是需要建立良好習慣。在散步中要培養許多衛生、安全、保健習慣，如飯后不能劇烈運動、打噴嚏了怎么辦、不推不擠等等，這些習慣的養成僅靠成人的一味灌輸是不行的，需要兒童在真真切切的生活中遇到問題、發現問題、解決問題的過程中逐步拾得。三是需要因材施教。一株花有一株花的活法，每個兒童都是不同的個體，存在個體差異，有的人適用這個方法，有的人適用另一個方法，單靠老師一個人難以滿足所有孩子的需要，所幸讓兒童自己掌握成長的節奏，小孩子教小孩子，大孩子也變成小孩子，孩子的樂園由孩子自己創造。去哪兒散步？和誰散步？散步遇到了什么問題？怎么解決？這些問題都讓孩子們自己發現、提出解決，成人要做的便是支持、生發他們的經驗。綜上所述，說明了生活教育理論和幼兒的自主散步有高度的耦合。

二、中班幼兒散步的現狀及問題

相較于小班，中班幼兒更為熟悉幼兒園戶外環境，而且規則意識、人際交往能力更強，因此在中班年齡段開展自主散步活動更為適宜。在活動開展過程中，通過觀察、討論、游戲、計劃記錄等多種形式，了解到目前散步活動存在以下問題：

（一）幼兒缺乏常規的散步安全衛生保健常識

片段：

教師：你和誰一起散步過？散步是什么樣的？

幼兒：散步就是走很多路咯。

幼兒：散步可以曬太陽。

教師：曬太陽有什么好處呢？

幼兒：媽媽說，曬太陽就可以長高。

幼兒：散步可以看白云，看風景。

教師：散步的時候，可以拍球、跑跑跳跳嗎？

在和孩子的對話中，可以看出幼兒對“散步”有零散的經驗，但缺乏常規的保健常識。他們知道散步是慢慢走路、散步可以欣賞風景，但不知道餐后散步是不能劇烈運動的。可能在幼兒的經驗里，拍球、跑跑跳跳可以讓散步變得有趣，但從健康角度來說，是很不適宜的。

片段：

教師：散步的時候，遇到什么問題或者不開心的事情呢？

幼兒：我還在慢慢欣賞，后面的人擠上來了。

幼兒：我想在攀爬架散會兒步，但是隊伍走了。

幼兒：前面的人停下來了，后面的人還在繼續走。

幼兒：一邊打打鬧鬧一邊散步，跟不上隊伍了。

幼兒：剛剛散步的時候，沒注意到有危險，摔跤了。

在集體散步時，大家遇到了一些共性的問題，比如隊伍很長、人很多很擠，用手推人，想在某處散步但是隊伍走了，想去哪里散步但是沒機會……顯然，這樣的集體散步模式根本無法滿足孩子的需要，還隱藏了許多安全隱患。

（二）幼兒缺乏自主散步的意識

面對集體散步中遇到的這些共性問題，有的問題當下就解決了，有的問題還遺留著。比如“用手推人”“摔跤”，幼兒自己就能提出相應的解決方法，即“不推不擠”“小心地面的危險”；但是針對“隊伍很長、人很多很擠”“想去哪里散步但是沒機會”卻說不出合適的建議。這是因為孩子們缺乏自主的意識，這個意識應該是孩子天生自有的，但是長期的集體生活使得孩子們“丟失”了這個本能。我們要做的就是，煥發他們自主的意識，鼓勵支持幼兒自主選擇散步地點、自主結合伙伴、自主決定散步內容。

（三）幼兒園及教師未能真正認識到散步的教育價值

相較于其他生活環節，幼兒一日生活作息時間表上甚至缺失了散步環節，在午餐環節后面緊跟著午睡環節，散步“隱形”了，可有可無了。有時候因為下雨或配班老師不在場等多種原因，散步環節也會被隨意取消。歸根結底，幼兒園及教師都忽視了散步環節的重要教育價值。此外，成人更熱衷于排成隊伍的集體散步模式，只關注了飯后消食和戶外活動的身體健康價值，卻忽視了培養觀察探索品質、親近自然、人際交往等心理健康價值。

三、生活教育理論下中班幼兒自主散步的實踐探究

（一）啟動：散步前準備

1.準備好教室環境。在散步活動開始前，幼兒及教師均要做好環境準備。幼兒要自主搬椅子存放至合適的位置，方便保育老師打掃教室衛生；教師需要開窗通風，流通新鮮空氣，為接下來的午睡環境做好準備。

2.協商擬定散步規則，逐步完善。對于中班幼兒來說，正處于規則建立及提高自我保護能力的敏感期。針對散步中發現的問題，幼兒遷移之前安全活動知識經驗，紛紛提出“不能打人、不推不擠、不追追跑跑”等散步規則。隨著散步活動的深入開展，結合自己的親身體驗，又增添了“小心地面的危險”“不能倒著走”“跟好小組、不能亂走亂跑”“聽音樂、結束散步”等規則。除了規則的口頭提醒，幼兒還用繪畫表征的方式記錄下來，展示在教室環境中與之互動。在一次次活動中，幼兒根據實際情況反饋遇到的小問題小矛盾，正是這些真實的小問題逐步構建完善了我們的散步規則；也正是因為是孩子們自己商量制定的規則，在活動中，他們不僅會自覺遵守規則，還會提醒其他孩子，孩子自己管孩子。

3.自主商量散步計劃——同伴、地點、活動內容。“你想和誰散步？你想去哪里散步？散步的時候可以做什么？”通過開放式的提問，引導幼兒自主設計散步計劃。一開始，幼兒制定的計劃比較簡單，僅包含散步伙伴、散步地點。隨著活動經驗的積累，計劃紙上呈現出更豐富的內容，增添了具體的活動內容，比如撿鵝卵石、坐在輪胎上看孔雀、在長椅上玩爬行游戲等等。在計劃過程中，出現一個問題，很多小朋友不約而同地選擇了“石頭小路”同一個散步地點，“石頭小路”的載客量過大，為了解決這個問題，孩子們遷移區域游戲選區的經驗，共同制作了戶外散步地圖。每天來園活動時，幼兒自主選擇當天的散步地點，還可以相約好朋友。一個散步地點，我們一起約定最多容納10個人。

中班幼兒具備制定活動計劃的能力。不拘泥于條條框框的表格，簡單的一張白紙，給予了幼兒更多自主計劃的空間，他們能在“留白”的計劃表上更靈動自由地表達。但在小組合作計劃的過程中，不免出現了“老師，我不知道和誰一起合作。”“他們不讓我畫。”等互動問題。這些“小矛盾小問題”的出現，為幼兒創設了天然的社交場，支持他們嘗試使用協商、輪流、分享、包容等社交技能，在和同伴的你來我往中真實體驗交往的樂趣。

（二）行進：自主散步中

1.自覺遵守散步規則。在散步過程中，幼兒自覺遵守并提醒他人注意規則。這里的規則隨著活動的開展逐步完善，涉及到了安全、文明、衛生、保健多領域的規則。如不推不擠、小心地面、小心水溝等安全規則；不采摘花朵、不隨地吐痰、不隨手扔垃圾等文明規則；不朝著人打噴嚏、用餐巾紙擤鼻涕等衛生規則；不能跑跑跳跳做劇烈運動、熱了及時脫衣服等保健規則。不局限于散步環節中，在平時生活中這些規則的應用范圍很大，是為人之根基。正是這些細微之處的積累，才真正促進孩子身心全面健康發展。

2.音樂浸潤，創設氛圍。在一日生活中，很多環節都有相應的音樂，有的是背景音樂如區域游戲環節，有的是提示性音樂如起床整理。散步環節亦有合適的背景音樂和提示性音樂。背景音樂可選用舒緩悠揚的純音樂，如《人生的旋轉木馬》《秋日私語》《安靜的午后》等，為孩子們創設溫暖愉悅的散步氛圍；提示性音樂可選用輕快活潑的兒童歌曲，如《排隊歌》《數鴨子》《拍手歌》《找朋友》等，孩子們邊聽邊唱這些耳熟能詳的歌曲，歡歡樂樂回到集體中。

3.感受生命的姿態，自我成長。大自然大社會就是最好的老師。春夏秋冬，孩子們徜徉在自然的時光里，從中習得的奧妙是教室環境無與倫比的。春日菜畦的初生嫩芽，引來一雙雙驚奇的小眼睛，日復一日中感受生命的拔節；夏日仿若交響樂的蛙聲蟬聲蟲聲風聲雨聲，享受最美的天籟；秋日繽紛的落葉、沉甸甸的碩果，體驗豐收的喜悅；冬日午后溫暖的陽光，和煦不張揚，一起尋覓冬的收藏。每一天每一景都有別樣的體驗，散步時欣賞大自然的美、傾聽獨特的聲音，哼哼唱唱、手舞足蹈，好不暢快；散步時帶上發現的眼睛，放大鏡小鏟子小書包……這里有趣那里也驚喜；散步時和老師朋友們嘰嘰喳喳、天馬行空，詩意的表達、無邊的想象點綴了四季。陽光傾瀉、微風不燥，散步是綜合性的活動，簡單的言語難以述說其中蘊藏的教育意義。

（三）延續：散步后整理

1.提供百寶箱，珍藏回憶。水池邊的鵝卵石、繽紛的落葉、孔雀的羽毛、小種子小果實……這些都是孩子們珍視的小寶貝。教室里有個專門放置“寶貝”的百寶箱，是珍藏的娓娓道來的回憶，亦可點綴美工區作品。

2.交流分享，記錄表征。回到教室的路上，孩子們忍不住嘰嘰喳喳分享自己的發現，你一言我一語中訴說快樂。孩子們選擇自己喜歡的方式綿延著這些驚喜瞬間，或記錄表征、或歡聲笑語。

3.盥洗如廁飲水，承接午睡。為了順承接下來的午睡環節，自主開展盥洗、如廁、及時補充水分等生活活動。

四、結語

散步環節是孩子們自己的活動，兒童完全有足夠的能力進行自主散步。成人要做的就是把自己變小，成為孩子們中的一員，喜怒哀樂共同分擔；在溫暖安全的環境里支持鼓勵孩子們一次次實踐探索，正是這些日常瑣碎的事件，哺育著孩子們的成長，這些獨特的經驗搭建了孩子們的經驗城堡，煥發出無限的生命力。這樣的教育才是兒童自己創造的教育，一百萬種想法創就了一百萬種不同的可能。創造力的種子一直蘊養在孩子們的心田，獨一無二的生命體驗滋潤著其本源力量的生長。

參考文獻：

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