以境為軸，學思結合，遷移創新

劉譯丹

【摘要】針對小學英語語法教學中存在的脫離主題語境、割裂語法與交際的聯系，以及忽視語法轉化為語用能力等問題，教師需要設置主題語境，創設學思結合的英語學習活動，幫助學生提升語言知識的內化、遷移和創新能力，最終實現他們對語言的靈活運用、提高解決生活真實問題的能力。

【關鍵詞】小學英語；語法教學；主題語境；語言能力

一線教師通常會把譯林版小學《英語》教材的單元第二課時稱為語法教學課，主要通過教學幫助學生了解單元重點句型的結構、能夠熟練掌握并在主題情境中將其準確運用。在當前的課堂教學中，教師的實際教學缺乏整體意識，也沒有將語法與主題交際有機結合起來。新課標要求學生在主題語境中掌握并實際運用語法知識，教師應緊扣單元主題，結合語言知識和學習方法，提供多樣化的語篇學習路徑。因此，教師在設計教學時，需要考慮該課時在單元整體教學中的地位。按照主題意義的推進，結合語言內容設置課時語境，引導學生在主題語境中有序學習、理解語法規則的意義和用法，通過不同層次的活動逐步應用于實踐，最終達到遷移創新的效果。

本文將以譯林版小學《英語》五年級（下冊） Unit 2 How do you come to school？Grammar time & Fun time版塊為例，對基于單元主題語境的語法教學方法進行探究。

一、創設主題語境，感知語法形式

1.定位主題語境，探討主題表達

程曉堂指出，語言使用總是與特定情境密不可分的。如果在相對完整、真實的情境中學習語言，學生們在一定程度上就能進一步掌握語言的意義、形式與使用方法。因此，語法教學應從真實的情境出發，與話題和功能相輔相成，為話題和交際服務。而教師在教學任務的設計階段也應將語法與單元主題統一起來，找準適合的單元話題和可依托的文本，定位合適的單元主題語境，深度挖掘主題意義，在教學實踐中對主題意義進行探究，這樣才能使學生進一步理解語篇，提升學生的思維品質能力。

經過充分研讀教材后，教師發現：本單元的各個版塊主要圍繞著“交通方式”這一核心話題展開。因此，在教學時，教師圍繞這個單元主題創設相關的語境，以加深學生對該話題的理解和掌握。本節課教師以自我介紹為抓手，通過給出關鍵信息讓學生詢問相關問題。在此過程中，不斷復現已學知識。例如，學生會問：“How old are you？ Do you like singing？”看到“房子”，會問：“Where do you live ？”看到交通方式，會問：“How do you come to school？”從而引出本單元主話題——談論家庭住址和上學的交通方式。在這一過程中，教師從課前歌曲到自我介紹中都在使用Grammar time中的句型，以此來幫助學生回憶已學知識，引導學生結合已有圖片和已知信息進行理解和初步運用，并成功找準主題語境， 為接下來的學習做好鋪墊。

2.回顧文本語境，感知語法結構

學習理解類活動，主要包括“感知與注意”“獲取與梳理”“概括與整合”三種活動。因此，在教學過程中，教師可以通過讓學生在相應的語境中感知語法，圍繞本單元的核心話題——“交通方式”展開教學。

本節課教師從復習文本入手，引導學生在具體語境中感知、理解語法知識，為學生語言應用能力的提升給予有力支持。在復習Story time版塊時，教師有效結合課文，由舊知引出新知，通過拋出問題詢問學生課文中四個小朋友居住在哪里，怎樣去學校，讓學生在文中選擇一個自己喜歡的人物來進行描述。

T： Where do they live？ How do they come to school？ Let’s review.

S1： Su Hai and Su Yang live on Moon Street. They come to school by bus.

S2： Yang Ling lives near school. She comes to school on foot.

在此環節中，學生通過教師給出的語言支架“...live（s） in/on...”“...come（s） to school...”來進行復述。在復述時，教師順勢呈現每一個孩子復述的關鍵句，讓學生在真實語境中加深和感悟對語法規則的體驗與感受。這一教學環節的設計，也能引領學生回顧文本語境，感知語法結構，進一步積極引導學生結合本單元主題，在有效的復習中感知理解語法規則，從而實現對單元主題的初步探究。

3.積極引導，以“仿”促“學”

語言的學習需要從學習模仿中逐漸走向熟練運用、遷移創新。教師將書本情境切換到學生的真實生活情境中，引導學生學習更多的關于出行方式的表達。結合實際選擇適合的出行方式進行模仿練習，是學生語言學習從“必然王國”走向“自由王國”的必經之路。教師在引導學生學習模仿運用核心語法句型的時候，一定要注意情境的運用及學生主體性的體現，不可把話語權牢牢掌握在自己的手中，盡量創設情境，引導學生自由、自主地學習、模仿運用語言。

為了在主題語境中讓學生進一步學會模仿和運用本課時的語法規則進行對話和語用輸出，教師可以延伸文本語境，結合Fun time版塊，引導學生進行對話交流，并提取對話內容進行報告。

T： How do you come to school？Let’ s do a survey， then try to report.

S1： Student A lives on Changshan Street. He lives near the school. He comes to school on foot.

S2： Student B lives on Nanfeng Street. He lives far from the school. He comes to school by car.

S3：Student C lives in Wenlin Town. He lives far from the school. He comes to school by taxi.

在此輸出環節中，教師延伸了文本語境，從詢問課內人物的交通方式延伸到生活中詢問周圍學生的交通方式。學生在此過程中不僅學會了模仿語法形式，而且通過與同桌的對話合作體驗感知，進一步深入探究主題。

二、基于特定語境，感悟語法含義

教師在教授語法時，不僅應注重語法形式，還應關注語法在特定語境中的意義。為此，教師選擇合適的主題語境，通過多樣化的形式進行教學實踐，引導學生合理使用語法知識，促進學生融思于學，引領學生深入理解并應用語法知識，進一步促進學生語法意識的發展。

1.進行任務設置，探究語法含義

在語法課上，設置主線任務時應先依托主題語境，再設置完整、明晰的主線，最后秉承保證完整性、連貫性的原則貫穿整個課堂。

在本節課中，教師設計了一個完整、連貫的主線任務，以游學為主線貫穿整堂課。課文中的四個人物Yang Ling、Liu Tao、Su Hai、Mike從學校出發，先到長壽實小游學，了解長壽實小同學們的家庭住址和上學方式，然后提出問題，想要了解更多關于他們的事情，比如了解他們的家鄉、了解家鄉的景點以及如何到這些地方去。整個學習過程中，主題語境被一再復現，學生通過參與設置的活動更好地理解了語法的意義。同時，通過師生、生生之間的交流對話，可以提升學生熟練運用語言進行表達的能力。

2.提煉主題核心，總結語法知識

在語法課中，語言知識的歸納，需要通過學生的感知和理解、模仿和運用，最終實現對語言知識的總結和遷移創新。因此，教師應該幫助學生提煉主題核心，引導學生感知、模仿和總結語法知識，引領學生在主題語境下對語法知識進行觀察和歸納，最終促進提升學生的綜合語用能力，促進學生思維品質的發展。

在本節課中，當教師復習完課文后再詢問學生學習了哪些關鍵內容時，學生通過自我感知、思考、總結，最終得出結論——談論家庭住址和上學時的交通方式。教師追加問題 “How to ask about them？”從而引出Grammar time 版塊的問句：“Where do /does...live？ How do/does...come...？”在此過程中，教師因勢利導，通過讓學生觀察人稱的變化，分析比較 “Where do...live？”“Where does...live？”“How do/does... come...？”之間的不同之處，進一步引導學生感知和思考，學會在核心主題語境中通過提取關鍵信息，嘗試梳理、總結、歸納語法知識。

3.依托語境氛圍，破除學習桎梏

在語法課上，教師應設置合理的教學情境，幫助學生依托主題語境氛圍掌握較難理解的語法知識，從而提升學習語法知識的能力。因此，教師應從學生學情出發，設計不同類型的英語學習活動，使得學生能夠主動參與，從而突破語法難點，更輕松地內化語法知識，進一步走向靈活運用和遷移創新。

為了在語法教學中營造更加生動、貼合學生實際生活并符合學生直觀認知的語境，教師利用錄音和視頻展示了“Do a survey”的過程。教師選擇兩名學生進行對話和報告，錄制視頻并呈現于課堂上。學生在觀看視頻時，更加深刻地體驗到主題語境的氛圍，通過聽、說、讀、觀察等多種方式深入體驗語法語境。這種方式既貼近學生的實際生活，又能夠激發學生的興趣，還能幫助學生理解真實交際中的語言規則，正確地進行語言輸出。

三、結合主題語境，運用語法知識

教師在基于主題語境進行教學時，既應幫助學生掌握語法形式，理解其意義，還應引導和促進學生在實際生活中靈活運用所學語言進行交流和表達，真正解決實際問題，提高社會服務意識和人際溝通能力。

1.再構文本語境，強化語法知識

本單元將“人與社會”作為主題語境，學生需要通過選擇合適的交通方式到達想去的地點。為了在語法教學中持續推進語法學習，教師在本課的第二個主要學習活動中，運用再構文本的方式，向四位游學的學生介紹家鄉的景點，并嘗試通過地圖上景點的位置確定適合的交通方式。

T： Do you want to go to Huangshanhu Park？ How to go there？

S1： My friends， let’s go to Huangshanhu Park. It’s on Binjiang Road.

S2： We can see many flowers there.

S3： We can go there by car.

S4： Because it’s far from here.

在此過程中，教師整合和優化各種資源，通過小組合作、討論和思考的方式，引導學生呈現表達重構文本的過程。通過這個學習活動，不僅能夠加強學生對語法知識的感知，還能在主題語境的支持下，提升學生綜合語用、識圖思辨和文本創新的能力。

2.鏈接生活語境，實踐運用語法

鏈接生活語境是語法課必不可少的一個要素。語法教學不應脫離生活實際。因此，在語法教學中，融入生活語境，融入生活實際，在實踐中運用語法也是一個關鍵點。

在本節課上，教師在“小導游”帶領四個游學學生去各個景點時，結合了生活語境，讓學生知道了如何識圖確認景點位置、如何認識生活中的出行標志、如何學會結合位置與出行標志選擇采用哪種出行方式。

T： How to come to Xiazhuang Park？ Here is a map for you. What can you see on it？

S1： I can see a sign “Parking”.

T： So how do you come to Xiazhuang Park？

S1： I come to Xiazhuang Park by car.

T： How about you？

S2： I come to Xiazhuang Park by bus. Because I can see a sign “bus station”.

在此過程中，一方面能體現學生從認知到理解再到行動的過程，另一方面，整堂課進行到這里，準確通過結合生活實際，真正達到在實踐中運用語法的目的。

3.結合生活實際，由書本走向生活

在設計具體的作業時，教師應基于本課書本的知識目標，設計具有針對性和實踐性的作業。教師應遵循遷移應用的原則，通過設置與實際生活相符的主題語境，設計適合學生的作業。

在本節課中，教師始終以單元語境為中心，以游學為主線，高效復習，深化主題，設計的語言學習活動也是層層推進。教師設計的第三個主要學習活動，是在參觀了家鄉的景點后，以幾位學生將去下一站——“北京希望小學”為抓手，拋出問題：如何為幾位小朋友分別設計規劃合適的路線？這樣一份基于生活實際的實踐作業，學生樂于完成并愿意表達。這份作業從設計內容上也更符合學生的思維認知特點。這堂課進行到這里，學生們會樂于討論哪條路線更快捷或更綠色環保。由于此前學生在學習活動已經提煉了認識標志的關鍵點，所以他們現在可以真正做到將語法知識理解后遷移到實際生活運用中去。

在設計語法教學時，教師要牢牢抓住單元主題語境，設置完整的主線，以單元主題語境為中軸，以完整的主線引領，貫穿整堂語法課。同時設計的學習活動要始終圍繞主題語境，依托主線層層遞進、層層深化、遷移創新。學習活動要緊扣單元主題語境，并貼合學生生活實際，引領學生真正將所學運用到實踐中去。

（作者單位：江蘇省江陰市南閘中心小學）