Rubric在“生物化學”思維導圖筆記評價中的應用

姚 青，羅明秀，張 茜

（寧夏醫科大學 基礎醫學院，寧夏 銀川 750004）

生物化學是從分子水平研究人體內物質的化學組成、結構和功能，以及物質代謝及生命活動的規律，探索生命現象和本質的科學。“生物化學”課程是所有醫學及醫學相關專業必修的專業基礎課程，其涵蓋內容廣泛且深奧，知識點復雜且抽象，因此，一些學生感覺難以理解記憶，學習興趣和學習效果不高。

一、思維導圖筆記在“生物化學”教學中的應用

思維導圖（the mind mapping）又稱心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它簡單地運用線條、節點和多級邏輯連接等圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬又相關的層級圖表現出來，是一種實用性的思維工具［1-2］。“生物化學”課程的知識點復雜分散，理解記憶較為困難，應用思維導圖可以將課程內容形成邏輯框架，綱舉目張，有利于學生在思維上整理內容結構，加深記憶并提高理解力。

二、Rubric在教學評價中的應用優勢

Rubric源于拉丁文“rubrica”，被稱為量規法，也就是“評分細則”，一般以二維表格的形式列出從優到差的級別等級及相應分值，并給出達到每個級別的具體標準，常用于評價非客觀性的試題或任務［3］。Rubric最大的特點是能夠用文字表述每一項考核指標不同層次的評分標準，各項之間的差別比較客觀。因此，在實際教學中，可以根據實際的教學要求，考查學生的學習過程、學習進展和學習效果［4］。通過Rubric評價表，學生可以清楚知道課程內容學習效果的評判標準，能夠基于教學目標的要求調整自己的學習方法和學習過程。同時，Rubric作為形成性成績評價工具，能夠以客觀的數據及時反饋教學效果，指導教師在教學過程中及時改進教學方法以完成課程培養目標。因此，Rubric已經成為近年來國內外備受推薦的評價工具［5］。

三、Rubric在思維導圖筆記評價中的構建及應用

（一）思維導圖基礎框架的應用

在制訂Rubric評價體系之前，要組織授課教師根據“生物化學”課程教學大綱，歸納提煉出每個章節的學習目標，參考教材闡述的具體內容，梳理出各個章節的重點和難點，繪制思維導圖基礎框架，同時，組織高年資教師和專家進一步討論修改，確定各個章節最終的思維導圖框架結構，制作成冊發給學生。在授課過程中，教師要按照思維導圖的架構有序講解課程內容，并引導學生在思維導圖上書寫筆記，豐富思維導圖的內容。在講授完每一章節內容后，教師要根據思維導圖基礎框架進行總結，進一步強調重點和難點部分，并布置課后任務，要求學生復習完善思維導圖，形成個性化復習資料。

（二）Rubric在思維導圖筆記評價中的設置

一個理想的Rubric需要滿足以下條件：評價指標的構成要素和權重分配要根據教學目標、教學內容、學情等設定，而且指標的數量要適中；學習者能看得懂每個等級的描述，能理解該描述所要求的能力；以學過的項目和自己能獲取的學習資源為基礎，加上教師和同伴的幫助，學習者能達到最高等級水平［6-7］。整體型Rubric評價用于整體評估學生的學習表現；分析型Rubric是將項目細化，并各自進行評量標準的定義，學生對各項所包含的內容了解清晰，知道各個項目評價優劣的具體表現。在思維導圖筆記評價的設計中，我們主要應用分析型Rubric。應用Rubric設計的常規步驟為明確內容、分析目標、確定元素、確定等級、形成草案、試用評價、制定量規和按需優化進行［8］。“生物化學”思維導圖的評價體系與形成性評價密切相關，以往的評價多是直接簡單地給予學生分數，缺乏對學生的引導，學生并不清楚如何書寫標準的思維導圖筆記，也就是不清晰具體的評價標準，無法達到思維導圖設計實施的初衷，因此，在進行思維導圖Rubric評價量規的設計中，需要清晰地描述出以思維導圖為基礎的不同學生學習水平的表現特征與計分方法。同時，思維導圖Rubric評價量規中的項目數也要恰當地體現評價的意義，不能過多、過細，給教師和學生造成負擔，且煩瑣的評價指標容易使學生產生抵觸情緒，從而影響學生的主動參與度。當然，評價指標也不能過于簡單，過于簡單的評價指標會使學生對撰寫思維導圖筆記敷衍了事，難以達到利用Rubric量表督促教與學的目的。對于各個等級所達到的程度描述是Rubric評價量規設計的關鍵，也是核心內容，這一部分的制定要充分結合學生的實際情況，設計前期要深入調查學生的具體情況，并對數據進行整體分析，綜合考慮學生的學習程度和學習能力，不能浮于理論與理想狀態，以設計出適于操作性強的思維導圖筆記Rubric評價量規。依據上述措施，我們根據“生物化學”思維導圖的特點設計了Rubric評價量規，見表1。

表1 思維導圖筆記Rubric評價量規

（三）Rubric在思維導圖筆記評價中的應用

在課程教學開始之前，授課教師要告知學生思維導圖Rubric評價量規，詳細講授各級考核指標的意義及其差別，以使學生在使用思維導圖初期就能明確應用思維導圖的方法，在聽課、自主預習和復習過程中合理運用思維導圖做筆記，更好地明晰課程中需要掌握的內容。在課后進行小組討論，進一步分析評價量表的操作細則，使每名學生都會運用量表進行思維導圖筆記的撰寫及評價。在思維導圖筆記完成后，設立評價小組，學生和教師分別依據Rubric評價量規設置的等級對各名學生的筆記進行評定，并依據學生和教師評價等級比例綜合給出最終的評價等級。待評價完成后，在課堂中教師應展示優秀的思維導圖筆記，以優秀思維導圖為模板進一步詳細梳理課程內容，講解值得參考借鑒的部分，并將學生的等級情況反饋給個人，有針對性地進行講解，從而提高學生對后續章節思維導圖的使用效率，達到促使學生不斷進步的目的。

（四）Rubric應用在思維導圖筆記中的教學評價

選取2022年進行“生物化學”學習的中醫專業學生120人，將學生分為Rubric評價組和Rubric未評價組。Rubric評價組按照思維導圖Rubric評價量規設置，由學生和教師分別進行思維導圖筆記評價，并于評價等級后對學生進行反饋指導。Rubric未評價組僅發送思維導圖并不做評價和干預。在每個章節授課內容結束后，利用寧夏醫科大學智慧課堂平臺題庫組合試卷，對全部學生統一進行隨堂測驗、期中考試、期末綜測。此外，通過發放問卷調查了學生對Rubric在思維導圖筆記評價中的看法。采用SPSS 25.0統計學軟件對數據進行處理，兩組間比較采用t檢驗，p＜0.05為差異具有統計學意義。

（五）Rubric在思維導圖筆記評價中的教學效果

統計結果表明，兩組學生的“生物化學”課程考試及格率均為100%。與Rubric未評價組相比，Rubric評價組學生期末綜測的平均分顯著高于對照組（p＜0.01），見表2，說明Rubric評價量規在思維導圖筆記評價中起到了良好的教學效果。此外，通過發放問卷調查了學生對Rubric在思維導圖筆記評價中的看法。調查問卷共收到120份，問卷結果顯示，運用Rubric評價思維導圖筆記可以提高學生對生物化學知識邏輯關系的把握，有助于學生在課堂認真聽講、在課后自主復習，顯著促進了學生的自主學習，同時優秀筆記的展示可以增強學生之間的交流提升，見表3。

表2 兩組學生“生物化學”課程考試成績比較

表2 兩組學生“生物化學”課程考試成績比較

表3 教學反饋與評價

結語

在“生物化學”教學過程中采用思維導圖，能夠幫助學生有效梳理課程內容，有利于學生對每個章節的內容有宏觀整體的認識，形成一定的思維框架，從而促使學生課前應用思維導圖以教材為基礎進行自主預習，達到綱舉目張的目的。在課堂教學過程中，授課教師應按照思維導圖的邏輯順序進行內容講授，幫助學生快速進入課堂，緊跟教師的講授思路，并以思維導圖為基礎，進行課堂筆記撰寫，這樣不僅能提高學生的課堂聽課效果，而且有利于學生在課后形成個性化的課堂筆記。另外，思維導圖能夠幫助學生進行課后知識鞏固，有利于學生依據現有思維框架對知識體系進行自主構建，提高學生自主學習的能力。

Rubric評價量規是用文字表述每一項考核指標不同層次的評分標準，像是一把鑰匙，開啟了學生自我學習的意識，是啟動學生主動學習的動力系統［9-11］。在教學過程中，根據實際的教學要求應用Rubric評價量規可以考查學生的學習過程、學習進展和學習效果。同時，Rubric的采用會使學生對思維導圖筆記的書寫具有客觀的標準，形成使用規范，督促學生課上認真聽講，課后自主學習，提高學習效率。本研究發現，應用Rubric評價思維導圖的學生全程參與的積極性較高，最終成績對比未評價組明顯提高。調查問卷顯示，在評價思維導圖筆記的過程中，可以增進學生之間對課程內容的交流與溝通，達到以評促學的目的，增加學生自主學習的能力。另外，Rubric評價不僅是一把可以衡量學生自主學習能力的尺子，更是教師掌握每名學生學習態度和學習方法的途徑。通過Rubric評價，教師可以分析出學生在能力與素質方面的優勢與不足，有針對性地給予學生個性化的指導，從而指明學生改進與努力的方向。