來華留學生計算機專業課程思政設計研究
——以程序設計類課程為例

張 潞，鄭志勇，從麗暉

（沈陽航空航天大學 計算機學院，遼寧 沈陽 110136）

2013年，習近平總書記先后提出共建絲綢之路經濟帶和21世紀海上絲綢之路的重大倡議（簡稱“一帶一路”倡議），明確提出了共商、共建、共享的原則，為新的歷史時期的對外合作指明了方向。來華留學生教育是對外合作的重要組成部分，教育工作者應認真研究進一步優化留學生教育的各項舉措，以更加開放、共享的理念，構建人類命運共同體。

教育部印發的《推進共建“一帶一路”教育行動》明確提出，聚力構建“一帶一路”教育共同體，形成平等、包容、互惠、活躍的教育合作態勢，促進區域教育發展，全面支撐共建“一帶一路”，共同致力于：推進民心相通，提供人才支撐，實現共同發展［1］。在此文件的指引下，經過多年耕耘，從教育部召開的2020“收官”系列第六場新聞發布會來看，“十三五”期間教育對外開放工作情況良好，來華留學生規模穩步增長。截至2019年，在華留學生的生源國家和地區總數為205個，其中“一帶一路”倡議沿線國家和地區的留學生占比過半，留學生數量已經達到預期。之后，我們要繼續落實習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調的立德樹人教育目標［2］，面向留學生開展思想教育工作，以促進留學生培養質量的進一步提升。

一、面向計算機專業留學生開展課程思政的必要性

多年來，與國內本科生教育類似，理工科留學生教育“重智育、輕德育”“重專業、輕人文”的情況普遍存在。各高校對于如何面向留學生開展思想政治教育這個問題一直未達成共識，專業課程思政建設處于摸索階段，尚未形成可放之四海而皆準的教學管理模式；絕大多數任課教師或不重視，或對此問題欠缺敏感性，導致留學生思想政治教育領域研究幾乎一片空白。隨著國內課程思政理念的提出，這種現象開始有所改變。

課程思政的主要形式是將思政元素，包括理論知識、價值理念及精神追求等融入各門課程中，從而潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響。通過與國內本科生同類專業課程思政元素設置互通有無，從育人角度出發，深刻理解、挖掘專業課程中豐富的思想教育資源，用好課堂教學這條主渠道，將價值觀等內容簡明有效地傳播出去，以期為針對來華留學生的思想政治教育提供可借鑒的思路和依據。

（一）沈陽航空航天大學國際教育學院留學生的歷史及現狀

沈陽航空航天大學是遼寧省率先開展留學生引進工作的工科大學之一，從2002年開始至今已有二十余年。截至2022年，沈陽航空航天大學留學生共1 010人，來自75個國家，以“一帶一路”倡議沿線的非洲全境、東南亞、南亞及西亞和韓國、俄羅斯等國家居多。留學生總數占全校學生總數的6.22%，位居全國高校學生國際化排行榜第20名，其中91%為學歷生。以上數據表明，沈陽航空航天大學留學生工作已走到全國前列，數量、質量雙優。

通過多年的教學活動發現，絕大多數留學生對中華優秀傳統文化的了解仍然停留在“中華美食”“中國功夫”等認知上；而對于中國式現代化建設的成就，除了“電子支付和購物方便”及“城市基礎建設很發達”外，對其他方面，如航空航天等的重大成就更是知之甚少。這些可謂是我國對外交流方面一塊不可忽視的短板，難以達成通過留學生教育以增強中華優秀傳統文化的傳播力，打造國家軟實力，培養知華、親華、愛華的留學生的既定目標。

（二）計算機專業留學生思想政治建設現狀

課程思政的本質為立德樹人，理念是協同育人，沈陽航空航天大學的校訓為“德能并進，勇毅翔遠”，涵蓋了職業素質、思想道德及能力等方面。受教育、文化、宗教等方面差異的影響，大多數留學生自控能力及學習能動性比較差，與國內學生相比，缺乏毅力、學習目標不明確等缺點較明顯；但性格普遍外向活潑，善于與人溝通等優點也同樣不可忽視［3］。因此，在設計課程思政環節時，需要考慮到留學生跨文化背景對思想政治育人內容的接受程度，在程序設計類教學中要適當融入積極向上的契合留學生精神面貌的思政元素。專業思政元素的加入，對人文科目的教學是一個有力補充，并且因與專業相關，留學生會更加感興趣，從而有效提高學生的人文素養和職業素養。

二、程序設計類課程思政目標

沈陽航空航天大學針對國內計算機專業學生制定的程序設計類專業課程思政目標如下：了解我國從古至今與工學相關的優秀傳統文化和改革開放成果，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信；具有愛國情懷和民族自豪感；具有科技強國、航空報國的責任意識；能充分意識到自主可控技術的重要性，激發自身的創新精神；具有強烈的信息安全意識，以及自覺抵制敵對勢力滲透和關注國家安全的憂患意識；樹立社會主義核心價值觀，尤其是誠信、敬業的專業素養，打磨工匠精神。

對于計算機專業留學生的思想政治教育，上述課程思政目標不可生搬硬套，但總體而言，在培養學生的“愛國、自信、創新、誠信、敬業”等方面二者并無本質差別。培養德才兼備的人才是身處不同教育體系的從教者的共同追求。

2018年，教育部印發了《來華留學生高等教育質量規范（試行）》，從學科專業水平、對中國的認識和理解、語言能力、跨文化和全球勝任力等四個方面，對留學生人才培養目標進行了規范［4］。因此，計算機專業教學課程思政目標應以此為指導，從這四個方面進行設置。

將該指導和針對國內計算機專業學生的課程思政目標對比分析后，初步設計了適合計算機專業來華留學生的思想政治培養目標。從“和而不同”的中國特色文化交流理念出發，以此作為師生教學互動的宗旨，旨在培養留學生具有開放包容的世界觀、樂觀向上的人生觀，以及人類命運共同體的價值觀，并鼓勵學生學成歸國后為自己的祖國做出應有的貢獻。同時，要了解我國從古至今與工學相關的優秀傳統文化和改革開放成果，結合航空航天類院校的辦學特色，側重于航空航天領域取得的各項成就，加深留學生對古代和現代中國文化、科技領域的全面了解；精心設計教學環節，提高留學生的學習能動性，增強其專業素養；加強職業道德素養教育，培養留學生團隊合作精神，提升其綜合素質，配合“一帶一路”倡議培養計算機人才。

接下來，將研究如何挖掘和構建適應新時代新形勢下的適合計算機專業來華留學生的課程思政元素和授課模式，打造具有中國國際教育特色和人文情懷的專業課堂。

三、程序設計類課程思政設計具體實施

“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”是我國高等教育的三個根本問題，專業課程思政也應從這三個問題出發進行設計。來華留學生是“一帶一路”倡議沿線國家的儲備人才，除了專業能力強外，應具備正確的世界觀、人生觀和價值觀，與社會主義核心價值觀相向而行。

雖然國家制度、國情、文化背景、信仰等有差異，但我國注重“求同存異、和而不同”，即順其自然，不強求。在充分尊重個體的前提下，結合計算機專業特點，設身處地從留學生角度出發，辨明專業知識傳授與思想政治教育的邊界，結合具體教學案例內容等細節，找尋設計思想政治案例與知識點的銜接點，努力挖掘學生普遍能接受的思政元素，如對專業報國、創新報國精神的詮釋等，形成適合留學生的課程思政典型教學案例庫。

以程序設計類課程為例，從課程實施角度看，可將課程教學分為課堂講授和實驗環節兩個部分。通過仔細梳理課程知識點，結合中華古今文化、成就和時事新聞，在課堂講授環節，可通過我國抗疫成就的“應檢盡檢”，引出“窮舉法”算法；引入二十四節氣，培養留學生的團結協作精神并增強其對中華優秀傳統文化的熱愛；講述戰機研發過程中的小誤差，讓留學生體會職業道德和職業素養的重要性等。

除了課堂講授環節融入思想政治育人內容外，實驗環節可通過布置與授課進程相匹配的階段性任務，鼓勵學生獨立或分組查找英文航空航天新聞，比如中國航空航天大事記、國產戰機各項性能指標等。程序設計類課程實驗環節思想政治案例設計如表1所示。

表1 程序設計類課程實驗環節思想政治案例設計

結語

上述思想政治育人內容的實施，在本屆留學生中已取得了較好的教學效果，學生普遍給出了正面反饋意見，參與度也較高，為今后課程思政設計研究打下了良好的基礎。下一步，教師還將通過建立視頻素材庫、錄制微視頻等，輔以釘釘群及CG系統對思想政治內容進行推送［5］，及時解答疑問，了解學生的思想動態。

此外，教師需要正視下列問題：部分任課教師在人文方面知識儲備不足，需要養成閱讀、收聽、觀看體現社會主義核心價值觀的優秀人文作品的習慣，關注社會及世界時事熱點，站穩政治立場，更貼近學生思想實際；英語口語和聽力水平還應進一步提高，以免授課時詞不達意、弄巧成拙。

正如針對國內學生的思想政治教育是一項長期、系統的工程一樣，留學生思想政治教育同樣需要耐心和恒心。采取多樣化的思想政治教學手段，以深化中國與世界聯系的心態為出發點，使來華留學生不忘初心與使命，發揮公共外交作用，自覺增強對中華優秀傳統文化的宣傳，更好地助力“一帶一路”倡議的實施［6］。