高職“多專業(yè)協(xié)同”實踐實施策略研究

周 唯 鐘 永 曾小波

湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南湘潭 411101

國家教育部印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020—2023年)》中明確提出“提升職業(yè)教育專業(yè)和課程教學(xué)質(zhì)量”的任務(wù)要求。內(nèi)容包含:加強實踐性教學(xué),加大實踐課時總量;積極推行多種實習(xí)方式;強化實習(xí)實訓(xùn)考核評價,鼓勵對接職業(yè)標準和工作過程,探索協(xié)作型組織方式等要求[1]。為更好地貫徹規(guī)定的各項改革舉措,各職業(yè)院校逐步實施改革實踐探索。如何推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展,實現(xiàn)高職實踐教學(xué)與社會生產(chǎn)相匹配,成為職業(yè)教育改革的重點研究方向。

一、“多專業(yè)協(xié)同”綜合實踐模式內(nèi)涵分析

實踐教學(xué)本身是相對于理論教學(xué)提出的,更注重于把知識和技能通過實踐過程體現(xiàn)出來,達到培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的目的。它與理論教學(xué)相輔相成,通過在校內(nèi)或校外組織學(xué)生實驗、實訓(xùn)、實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié),強化學(xué)生的基礎(chǔ)知識和職業(yè)技能。而“多專業(yè)協(xié)同實踐”則是改善單一課程或?qū)I(yè)開展的傳統(tǒng)實踐模式的問題,采用綜合方式破除專業(yè)限制組建實施團隊,按實踐項目需求匹配崗位或工種,以協(xié)同實踐為手段,實現(xiàn)圍繞綜合實踐項目的多專業(yè)協(xié)同實踐整合。其協(xié)同綜合性主要體現(xiàn)在四個方面,其一團隊協(xié)同,教師指導(dǎo)團隊有多專業(yè)教師和企業(yè)教師構(gòu)成;學(xué)生實踐團隊由多個專業(yè)的學(xué)生共同組成,每個專業(yè)抽取1～2名學(xué)生,構(gòu)建綜合實踐團隊,確保每個學(xué)生團隊成員能夠全覆蓋相關(guān)的綜合實踐項目的關(guān)聯(lián)專業(yè)。其二時間協(xié)同,采取實訓(xùn)周同步的方式,協(xié)同實踐過程各專業(yè)同步實踐時間,按照綜合項目的任務(wù)量集中安排合適的時間完成實踐。其三任務(wù)協(xié)同,實踐任務(wù)采用總分總模式,在綜合實踐總項目背景下,相關(guān)專業(yè)背景學(xué)生完成系統(tǒng)構(gòu)成的各子項目任務(wù),其他組員配合完成,各子系統(tǒng)設(shè)計完成后,再整合所有子項目完成項目驗收。其四校企協(xié)同,實踐項目源于企業(yè)實踐于學(xué)校,成果形式多樣,包含工程設(shè)計與實施、產(chǎn)品設(shè)計與制作、工藝優(yōu)化與改進等,實踐過程產(chǎn)生的相關(guān)新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)、新應(yīng)用等,可協(xié)同企業(yè)實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化,提升企業(yè)合作動力。

二、現(xiàn)有高職實踐模式現(xiàn)狀分析

目前大多數(shù)高職院校的實踐教學(xué)模式,還是以課程或?qū)I(yè)為核心的傳統(tǒng)實踐組織方式,如單一課程的實驗和實訓(xùn),某一專業(yè)的實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等,僅有的改革手段最多也是從手段和內(nèi)容上優(yōu)化調(diào)整,不能從根本上解決實踐教學(xué)在學(xué)生、教師、學(xué)校三個層面存在問題,這些問題也是多專業(yè)協(xié)同綜合實踐所要解決的問題。

其一學(xué)生層面,傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生常常有“專業(yè)能力孤立”,實踐內(nèi)容限定在單一專業(yè)的某門課程,沒有與專業(yè)其他課程或者其他相關(guān)專業(yè)產(chǎn)生必要關(guān)聯(lián),缺少對專業(yè)技能的整體認知;“協(xié)作觀念不強”,實踐過程缺少團隊協(xié)作,即使有也僅僅是單一小任務(wù)的簡單分工,不會從崗位和工種相互配合的角度設(shè)計工作任務(wù);“創(chuàng)新意識不夠、實用性差”,實驗實訓(xùn)任務(wù)大多與真實工作內(nèi)容脫節(jié),不能調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力,也不能提升學(xué)生對于職業(yè)生涯的適應(yīng)能力。因此如何設(shè)計和引入真實工作項目,以多專業(yè)學(xué)生“協(xié)同工作”為手段,來培養(yǎng)具有較高專業(yè)能力和創(chuàng)新意識的人才,是實踐教學(xué)不得不解決的重要問題。

其二教師層面,大部分高職學(xué)校實踐教學(xué)師資主要存在三個方面的問題:(1)專業(yè)能力單一。很多專業(yè)核心課程由不同教師固定授課,導(dǎo)致教師對于該專業(yè)的認知和專業(yè)技能都比較單一,無法從更多元的角度幫助學(xué)生理解專業(yè)學(xué)習(xí);(2)教學(xué)理念偏差。不少教師僅僅把實踐教學(xué)作為學(xué)生技能強化手段,而往往忽略了培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)操守等更為重要的內(nèi)涵,從而大大削弱了實踐教學(xué)的作用;(3)現(xiàn)場經(jīng)驗缺乏。不少高職院校教師是研究生畢業(yè),專業(yè)理論強實踐應(yīng)用弱,對于行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新材料和新應(yīng)用了解甚少。雖然國家規(guī)定每年要下企業(yè)鍛煉,但是也不過是在技術(shù)工作崗位從事較為簡單的工作內(nèi)容,只有少數(shù)教師能夠參與到較為核心的項目中去,對于專業(yè)能力提升有限,真正的雙師素質(zhì)教師較為缺乏。

其三學(xué)校層面,很多高職院校在實踐教學(xué)存在問題。(1)實踐教學(xué)適應(yīng)性不強。學(xué)校在構(gòu)建適應(yīng)市場經(jīng)濟需要和行業(yè)發(fā)展需求的實踐性教學(xué)體系方面,還存在一定的差距,難以真正做到為行業(yè)培養(yǎng)本領(lǐng)過硬的人才;(2)實踐環(huán)境實用性不高。很多學(xué)校在實驗實訓(xùn)場地建設(shè)受條件和理念限制,多偏向于基于計算機的虛擬仿真軟件和實戰(zhàn)價值較弱的實踐訓(xùn)練設(shè)備,學(xué)生對于真實工作環(huán)境和內(nèi)容缺乏直觀認知和理解;(3)外部環(huán)境支持不夠。校企實踐合作過程中,也是以校內(nèi)實踐為主校外實踐為輔,難以有效實現(xiàn)兩方面的人才結(jié)合和資源上的互補。

三、“多專業(yè)協(xié)同”綜合實踐模式設(shè)計

(一)設(shè)計思路

針對高職院校在實踐教學(xué)過程中存在的問題,可以從實踐教學(xué)項目來源、任務(wù)設(shè)計、組織方式、團隊組建、實施過程和考核方式等多個方面開展改革思路,這里將以湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,具體分析一下“多專業(yè)協(xié)同”綜合實踐模式的設(shè)計思路。

首先,通過對新能源企業(yè)進行調(diào)研,結(jié)合國家新能源發(fā)展戰(zhàn)略要求,篩選“多能互補系統(tǒng)”項目作為“多專業(yè)協(xié)同”實踐教學(xué)的項目載體。其次,分析項目完成所需的崗位和專業(yè)技能,完成綜合項目下的各個子項目任務(wù)開發(fā)設(shè)計,構(gòu)建跨專業(yè)實踐項目的工作崗位鏈。再次,針對學(xué)校辦學(xué)特色和專業(yè)群基礎(chǔ),圍繞選定的綜合項目內(nèi)容,詳細設(shè)計“多專業(yè)協(xié)同”實踐教學(xué)結(jié)構(gòu)體系,包含配套的實踐課程設(shè)置、實踐指導(dǎo)教材、組織形式、場地建設(shè)等,為綜合實踐教學(xué)實施提供理論支持。從次,研究開發(fā)與實踐項目配套的保障機制、評價標準等。最后,實現(xiàn)實踐成果的不同層次轉(zhuǎn)化,對于學(xué)生可以與相關(guān)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計進行轉(zhuǎn)化,解決學(xué)生畢業(yè)設(shè)計存在內(nèi)容套路、選題陳舊、實用性差等諸多問題;對于教師可以作為研究課題組織團隊成員進行深入研究,不斷優(yōu)化提升成熟技術(shù)成果;對于企業(yè)則可以對綜合實踐創(chuàng)新成果進行評估,協(xié)同學(xué)校二次開發(fā)和應(yīng)用,實現(xiàn)校企共贏共發(fā)展,解決校企合作有名無實、難以深度開展的問題。

(二)實踐項目設(shè)計

學(xué)院從服務(wù)于國家新能源行業(yè)發(fā)展辦學(xué)特色出發(fā),結(jié)合行業(yè)發(fā)展情況和國家新能源發(fā)展戰(zhàn)略,《國家發(fā)展改革委國家能源局關(guān)于推進電力源網(wǎng)荷儲一體化和多能互補發(fā)展的指導(dǎo)意見》明確指出,為保證電力系統(tǒng)安全穩(wěn)定高效運行,必須加速推進源網(wǎng)荷儲一體化和多能互補發(fā)展,通過多能互補綜合能源系統(tǒng)建設(shè),保障大規(guī)模新能源順利消納[2]。選擇現(xiàn)今新能源行業(yè)最前沿的多能互補系統(tǒng)作為協(xié)同綜合實踐項目,從而解決了項目背景的適應(yīng)性和實用性問題。

湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院“多能互補”系統(tǒng)示范工程就是在此背景下設(shè)計建設(shè),并于2022年開始投入使用。該工程主要包含光伏發(fā)電系統(tǒng)、風(fēng)力發(fā)電系統(tǒng)、儲能系統(tǒng)、能源管理和新能源汽車充電系統(tǒng)等,與學(xué)校二級學(xué)院下屬的新能源專業(yè)群相匹配,能夠作為光伏工程(含光伏發(fā)電、光伏材料、微電網(wǎng)三個方向)、風(fēng)力發(fā)電、新能源汽車和工程造價等專業(yè)的實踐訓(xùn)練場地。新能源專業(yè)群所轄4個專業(yè)基本覆蓋新能源行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈上中下游,能夠與學(xué)院現(xiàn)有“多能互補”系統(tǒng)無縫對接,如圖1所示。

圖1 新能源相關(guān)專業(yè)與新能源行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈對應(yīng)關(guān)系

通過跨專業(yè)綜合實踐項目的設(shè)計與實施,組織新能源專業(yè)群下所屬光伏工程、風(fēng)力發(fā)電、新能源汽車外加工程造價共計4個專業(yè)的學(xué)生,圍繞“多能互補”系統(tǒng)構(gòu)成開展綜合實踐項目設(shè)計,從所需崗位的工作內(nèi)容出發(fā)展開協(xié)同實踐活動,幫助學(xué)院解決實習(xí)實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計等實踐教學(xué)過程中存在的問題,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,促進校企深度合作,打造湖南高職實踐特色品牌。

具體任務(wù)分配可以按照下表所示,對照專業(yè)核心知識技能,安排相關(guān)專業(yè)學(xué)生負責各個系統(tǒng)的設(shè)計規(guī)劃工作,例如多能互補系統(tǒng)中的分布式發(fā)電能源部分,光伏發(fā)電系統(tǒng)主要由光伏發(fā)電專業(yè)負責,風(fēng)力發(fā)電部分則由風(fēng)力發(fā)電專業(yè)負責。

多能互補系統(tǒng)子項目與專業(yè)關(guān)聯(lián)表

(三)實施流程

經(jīng)過綜合分析“多能互補綜合實踐項目”相匹配專業(yè),新能源專業(yè)群基本涵蓋了多能互補系統(tǒng)的分布式電源、儲能系統(tǒng)、能源管理、相關(guān)負荷以及監(jiān)控、保護系統(tǒng)等系統(tǒng)鏈組成部分,選定綜合實踐的參與專業(yè)包含光伏工程、風(fēng)力發(fā)電、新能源汽車、工程造價四個專業(yè),其中光伏工程專業(yè)分光伏發(fā)電、微電網(wǎng)、光伏材料三個方向。多能互補系統(tǒng)綜合實踐實施流程分為八個階段,實施步驟可以根據(jù)實際項目內(nèi)容和難度調(diào)整刪減。

實踐準備階段:該階段的主要任務(wù)是團隊組建和制訂實施計劃,團隊分兩大類:一組教師團隊可以指導(dǎo)多個學(xué)生團隊,指導(dǎo)教師團隊包含專業(yè)教師、實訓(xùn)教師和企業(yè)教師;學(xué)生團隊分專業(yè)按崗位組團,結(jié)構(gòu)如圖2所示。學(xué)生按照實訓(xùn)指導(dǎo)書的任務(wù)要求,分子項目編寫科研報告,按照進度要求編寫實施計劃,在根據(jù)團隊成員的專業(yè)特點分配負責成員和輔助成員,開展信息查詢、市場調(diào)研、方案研討、資料編寫等具體工作內(nèi)容。

圖2 團隊構(gòu)建示意圖

分項實施階段:該階段為各項目小組按照計劃分項開展實踐活動,實踐活動包含電站方案設(shè)計、現(xiàn)有電站優(yōu)化、電站施工和運維方案制訂等,團隊內(nèi)部開展方案可行性研討和修正,指導(dǎo)教師負責引領(lǐng)和監(jiān)督學(xué)生團隊的各項活動,對照每項內(nèi)容提供相應(yīng)的文檔報告。團隊內(nèi)各專業(yè)的學(xué)生根據(jù)自身專業(yè)特點和優(yōu)勢,按照任務(wù)要求詳細設(shè)計或制作所負責的模塊任務(wù)內(nèi)容。如光伏發(fā)電專業(yè)負責分布式能源中的光伏電站設(shè)計,風(fēng)電專業(yè)負責風(fēng)力發(fā)電系統(tǒng)設(shè)計,微電網(wǎng)專業(yè)負責微電網(wǎng)控制系統(tǒng)的設(shè)計,等等。從組成結(jié)構(gòu)上分項目構(gòu)建多能互補系統(tǒng)[2]。

造價預(yù)算階段:各小組初步整合各個子系統(tǒng)的設(shè)計方案,配合小組中的造價專業(yè)學(xué)生,完成多能互補系統(tǒng)工程造價預(yù)算,從工程實際出發(fā)了解工程建設(shè)的具體細節(jié)和成本。

產(chǎn)品制作階段:在前期分項實施過程中,部分項目方案會根據(jù)不同時期的相關(guān)產(chǎn)品特性調(diào)整技術(shù)參數(shù)和設(shè)計方案,學(xué)生團隊也可根據(jù)需求設(shè)計制作配套的工具和產(chǎn)品,而這些創(chuàng)新性的改進和創(chuàng)造都是實踐過程的重要成果之一。在條件允許的情況下,可以嘗試制作相關(guān)產(chǎn)品和測試其功能。例如光伏材料專業(yè)學(xué)生可根據(jù)需求調(diào)整光伏組件外觀、形狀和參數(shù)設(shè)計,并制作出產(chǎn)品來提升組件的適應(yīng)性和靈活性。微電網(wǎng)專業(yè)學(xué)生可以牽頭優(yōu)化改進太陽能跟蹤系統(tǒng)提高發(fā)電效率,其他相關(guān)專業(yè)配合完成。各產(chǎn)品設(shè)計制作中的創(chuàng)新成果都可作為后期成果轉(zhuǎn)化的來源之一。

項目整合階段:該階段是一個化零為整的過程,前期各個子系統(tǒng)的項目設(shè)計方案、優(yōu)化方案、設(shè)計制作的相關(guān)產(chǎn)品和工程預(yù)算方案等都要圍繞整體系統(tǒng)的構(gòu)建,統(tǒng)籌整合起來,組織學(xué)生團隊從項目總體結(jié)構(gòu)規(guī)范性和可行性角度分析各子系統(tǒng)任務(wù)的匹配性,并制作展示匯報材料和實踐問題反饋資料,為下一階段的項目驗收做準備。

項目驗收階段:指導(dǎo)教師團隊在該階段主要是組織學(xué)生團隊完成分項驗收和方案修正工作,基于學(xué)生團隊實踐成果匯報內(nèi)容,按照實踐項目的需求分析、應(yīng)用要求、技術(shù)指標、功能參數(shù)、投資預(yù)算等逐一對提交方案進行分析和論證,找出各小組的共性問題,指出修改意見,并對設(shè)計創(chuàng)新、方案獨特的小組提出表揚和分項其設(shè)計思路,鼓勵大家在遵守職業(yè)規(guī)范的同時要不斷改進創(chuàng)新。

項目評估階段:學(xué)生團隊根據(jù)反饋意見全面修訂實踐成果,并完成成果的二次交叉審核任務(wù),圍繞實踐要求編寫相關(guān)分項目和總項目的實踐報告,指導(dǎo)教師綜合篩選有特色有創(chuàng)新的學(xué)生實踐作品,特別是針對多能互補系統(tǒng)設(shè)計、優(yōu)化、運維方案,或者設(shè)計與制作相關(guān)產(chǎn)品,評估其應(yīng)用價值和研究價值,帶領(lǐng)優(yōu)秀學(xué)生團隊申請相關(guān)專利或者校級專項研究課題,這個階段能夠較好地提升教師團隊和學(xué)生團隊的專業(yè)綜合能力和實踐應(yīng)用能力,讓實踐成果更有實用價值。另外各小組的實踐成果也可以作為畢業(yè)設(shè)計選題內(nèi)容,經(jīng)過提煉加工,編寫畢業(yè)設(shè)計相關(guān)文檔,這樣不僅可以大大縮短畢業(yè)設(shè)計的完成時間,更可以幫助學(xué)生結(jié)合真實項目去完成畢業(yè)設(shè)計,解決當前很多高職院校畢業(yè)設(shè)計項目來源虛假、規(guī)模功能夸大和內(nèi)容結(jié)構(gòu)空洞等問題。

成果提升階段:經(jīng)過前幾個階段的任務(wù)實施,“多專業(yè)協(xié)同”綜合實踐的師生協(xié)同部分已經(jīng)基本完成。成果提升階段主要從校企協(xié)同展開,也是實踐成果到生產(chǎn)技術(shù)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵階段。學(xué)校向相關(guān)合作企業(yè)主動推送綜合實踐過程中產(chǎn)生的新技術(shù)、新方案、新工藝、新產(chǎn)品等成果,開展更深層次的技術(shù)合作和聯(lián)合研究,在這個過程中也可以推薦學(xué)院教師進入企業(yè)核心項目學(xué)習(xí)鍛煉,優(yōu)秀學(xué)生也可優(yōu)先推薦到企業(yè)頂崗實習(xí)或就業(yè),從而解決學(xué)校層面在實踐教學(xué)存在的適應(yīng)性不強、實用性不高和外部支持不夠的問題。

四、結(jié)論

“多專業(yè)協(xié)同”綜合實踐模式改革是對現(xiàn)有校內(nèi)實踐教學(xué)的一次全面優(yōu)化和提升,實施的八個階段最重要的目的就是從學(xué)生、教師和學(xué)校三個層面上解決相應(yīng)的問題,也是改善現(xiàn)今校企合作難以深度開展的有效途徑之一。學(xué)校能夠從自身角度出發(fā),在迎合國家職教改革政策和行業(yè)發(fā)展需求的前提下,不斷精準強化自身實踐體系建設(shè),為國家培養(yǎng)更多高素質(zhì)、有創(chuàng)新能力的綜合技能人才。

但是,“多專業(yè)協(xié)同”綜合實踐模式的應(yīng)用也需要一些必備條件,首先是學(xué)校有與典型綜合實踐項目相關(guān)聯(lián)的專業(yè)群,能實現(xiàn)對項目內(nèi)容的全覆蓋,真正做到崗位與分工相對應(yīng),這也是實施的基本條件;其次,學(xué)校具備開展協(xié)同綜合實踐的全真實環(huán)境,例如我校建設(shè)的全真實發(fā)電應(yīng)用兼教學(xué)訓(xùn)練的多能互補系統(tǒng);再次,配套的課程體系,因為是多個專業(yè)的協(xié)同,所以在各相關(guān)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)和授課進度方面都要盡量同步,在完成相關(guān)專業(yè)核心課程的教學(xué)任務(wù)后,可以按照任務(wù)量統(tǒng)一安排兩周以上的綜合實踐周;最后,改革成效考評方式和成果轉(zhuǎn)化方式,這兩樣直接關(guān)系到綜合實踐的實施成效和執(zhí)行動力,實踐成效的考評也不再單單是對學(xué)生成長和增益評判,更是對教師協(xié)同能力、實戰(zhàn)能力和教學(xué)理念的全面考核。