“貴州省生態文明教育”課程教學改革研究
——以貴州民族大學為例

徐紅云

貴州民族大學生態環境工程學院 貴州貴陽 550025

生態文明是人類正確處理人與自然關系中所取得的文明成果,生態文明建設已經納入我國“十四五”國民經濟和社會發展的重要組成部分[1]。在黨的二十大報告中明確指出尊重自然、順應自然、保護自然是全面建設社會主義現代化國家的內在要求。目前各高校都在將生態文明思想貫穿在不同課程的學習中,以推動生態文明思想在課程思政教育中的改革。但截至目前,學生將專業知識與生態文明思想結合不夠深入,且難以將相關理論轉化為實際行動。自2018年開始,貴州省各高校將“貴州省生態文明教育”作為本科階段必修的通識課程。“貴州省生態文明教育”是為貫徹落實國家生態文明試驗區建設生態文明進教材、進課堂和省政府、省教育廳專題會議要求的基礎上設立的必修地方課程。該課程是時代和國家發展的現實呼喚,是人類文明及大學生道德修養的重要提升方式。“貴州省生態文明教育”通過對生態文明的基本理論、研究背景、生態系統及環境問題、可持續發展道路、國家戰略和貴州生態文明實踐經驗的解讀,加強大學生生態文明意識教育,深化素質教育內涵建設,大力推進“知行合一”的生態文明教育新模式,強化生態文明思想和理念在引導實踐和培育生態文明一代新人的歷史任務中的作用[2-4]。

生態文明觀是高校思政教育的關鍵內容,生態文明觀教育和高校思政教育都在教學實踐中不斷發展。但目前“貴州省生態文明教育”課程教學過程中仍存在一些不容忽視的問題,主要表現在內容空泛、融入不深、理論與實踐轉化效率低。如課程以教師的講授為主,教學方法缺少創新,較多學生尤其是文科類專業學生興趣不大、主動思考能力較弱、參與感不強,課程內容和專業知識結合較少,缺少課程實踐等。這將導致學生無法充分掌握和理解生態文明思想,更無法將這樣的知識內化于心、外化于行,不能切實意識到生態文明思想對于當代社會發展的指導意義,不能真正認識到生態文明思想的價值[4]。基于此,以貴州民族大學為例,立足新世紀人才培養方案和當前專業人才需求,以適應國家生態文明建設與地區經濟發展需求為導向,開展貴州民族大學“貴州省生態文明教育”課程的教學改革與探索性研究,主要內容包括:(1)教學模式的改革:基于“探索—翻轉—實踐”模式的教學方法嘗試改變目前教學過程中存在的弊端;(2)注重理論和實踐結合;(3)補充最新的熱點知識,完善教學內容;(4)成績評定機制改革;(5)課程評價的形式改革。從而結合學生專業特點,優化教學方式、教學內容、考核方式,增加教學手段及考核指標,加強實踐教學,以激發學生學習的積極性和主動性、提高教學效果。

1 課程教學存在的問題

1.1 教學方式單一,學生參與度低

目前“貴州省生態文明教育”課程的上課方式是以教師進行多媒體講授為主,減少了教師和學生的交流,同時也阻礙了學生的自主思考能力的培養,導致學生在上課過程中融入較少,難以激發學生對課程的興趣和課程內容的深刻理解。加之,目前“貴州省生態文明教育”在貴州民族大學是面向多個專業開設的通識必修課程,因不同專業的差異,學生對生態文明的理解參差不齊,特別是一些文科類專業的學生興趣不大、主動思考能力較弱、參與感不強。此外,因“貴州省生態文明教育”所教授內容及案例不能夠全覆蓋不同的專業領域,導致不同專業的學生對生態文明的深刻理解缺乏,難以將生態文明思想和理念融入對應的專業領域。因此,缺少實踐的教學環節,易使學生以后從事相關工作的過程中,不能很好地將生態的理念有效融入生產實踐中去。

1.2 教學理念應與時俱進

黨的十八大以來,我國大力推進生態文明建設,把制度建設作為推進生態文明建設的重中之重,大力推進生態文明頂層設計和制度體系建設;黨的二十大報告中指出,大自然是人類賴以生存發展的基本條件。因此,生態文明思想和理念產生以來,其歷史地位和重要性隨著歷史的車輪發生著轉變。該課程的教材內容及教師的思想儲備應時刻更新,以體現最新的國家層面、省級層面相關的生態文明理念。由于課時有限,教師只能在課堂上講解重點的內容,教師應督促學生在課后通過查閱文獻資料獲取更多更新的知識,自主完成相關內容的學習。

1.3 課程缺少過程考核

目前“貴州省生態文明教育”課程采取60%期末考試+10%平時成績+30%平時作業的考核方式,因教學模式相對單一,沒有具體考核學生學習過程。因此,以往的考核方式并不能準確地體現學生對課程理論知識的掌握程度。

1.4 課程評價方式不足

目前,“貴州省生態文明教育”課程評價采取的是學校教務系統評教系統。因評教內容相對固定,難以體現學生對教學過程中各個環節的準確評價,也無法體現學生的真實想法。因此,有必要增加課程評價的多樣性,進而總結學生的意見,以進一步提升教學質量。

2 課程改革對策

2.1 課程教學模式的改革

通過構建“探索—翻轉—實踐”教學模式,結合線上線下混合教學方式,通過理論與實踐相結合的方法,將“貴州省生態文明教育”課程基礎知識傳遞給學生,并讓他們在生活和學習過程中踐行生態文明思想,培養他們自主學習能力,激發他們學習興趣,鍛煉他們創新創業能力。改變教師多媒體教學為主的單一教學模式,開展“探索—翻轉—實踐”的教學模式。首先,在課前設置線上探索自學階段,學生通過課程視頻、課程PPT、課程案例的學習,激發他們的學習興趣及自主思考能力,讓他們帶著疑問進入課堂。其次,設置以學生為主體的課堂翻轉學習階段,通過學生對視頻學習的反饋情況,分小組進行討論、辯論,然后教師進行問題答疑及知識點總結,從而實現了教師單一講授、學生被動接受知識的教學模式轉變為以學生為主體、主動吸納理論知識的教學模式。具體教學內容、教學時數和能力要求見表1。

表1 “貴州省生態文明教育”教學內容、目標與學時分配

2.2 注重理論和實踐結合

教師在上課過程中,可以設計與學生專業相關的生態文明案例;積極開展與專業相關的生態文明社會實踐活動。如對土木工程專業的學生開展將“生態文明”思想融入道路橋梁設計過程中;對生態環境專業學生開展將生態文明思想融入環境治理規劃等活動中。此外,可在課后設置主題演講、舉辦創新創業活動等方式,讓學生踐行所學的生態文明思想,對新時代大學生生態文明素質的提升及其生態素養的形成具有重要作用。

2.3 補充最新的熱點知識,完善教學內容

教師在教學的過程中,每學期更新教學課件,以視頻、圖片相結合的方式進行講解,同時要穿插最新的有關生態文明的熱點問題。例如,在2022年的教學過程中融入關于生態文明最新理念的政策和要求;結合當前鄉村振興過程中涉及的城鄉建設、產業發展過程中涉及的生態文明相關的部分進行剖析和講解。同時還要加強有關生態文明最新的、具有代表性的相關領域的研究論文讓學生課下閱讀,增強學生的自主學習和創新能力。

2.4 成績評定機制改革

改變以往課程考核模式,更加注重過程考核。將課程成績分為平時成績(占總成績的20%)、課程實踐環節成績(占總成績的30%)和期末考試成績(占總成績的50%)。其中,平時成績包括到課率(20%)、課堂作業為課后布置的主題演講(40%)、舉辦創新創業活動等相關完成情況(40%)。課程實踐環節為結合本專業設計的有關生態文明的案例(100%)。期末考試成績包含學生圍繞生態文明的論文(占期末考試的50%)和期末閉卷考試(占期末考試的50%)。具體考核方式見表2。

表2 “貴州省生態文明教育”課程考核方式

2.5 課程評價的形式改革

以往學生對課程的評價只能通過學校教務系統網站進行評教,難以準確體現教學過程中存在的問題,不利于學生意見的總結和后續對課程的進一步改革,亟須進行優化與完善。通過發放調查問卷、網絡調查、學生評教等多種形式對“貴州省生態文明教育”課程的各個環節建立科學的評價機制。在課程評價過程中盡量減少人為因素干擾,以保證課程評價的有效性。在收集各方面的評價后,針對教學過程中存在的不足及時進行總結,并在后續的教學中不斷地改進和探索,以達到提高教學質量的目的。

3 課程改革實施效果

通過構建“探索—翻轉—實踐”教學模式,對“貴州省生態文明”課程進行教學改革后,學生學習的主動性和積極性都有所提高,教學模式改革所在班級的學生均能完成教學模式中各個環節。大部分學生通過課前預習、創新創業活動以及實踐環節對“貴州省生態文明”課程產生了濃厚的興趣,在課堂上可以主動發言、提出問題,并對教師提出的問題可以認真思考。其中,通過探索教學法的實施培養了學生獨立思考能力,從而發現問題,以此掌握基本的知識內容;通過“翻轉課堂”較好地激發了學生學習的積極性和主動性;而實踐環節增加了學生對課程理論知識的深刻理解,并將理論實踐化。通過“探索—翻轉—實踐”教學模式的實施,“貴州省生態文明”課程的成績大幅提升,學生優秀(90分以上)比例占比超過5%、良好成績(80～90分)占比超過65%。還有很多學生積極報名參與生態文明相關的大學生創新創業大賽項目。通過課程評價模式的改革,學生對改革后的課程認可度較之前更高,同時學生們也提出了一些課程可以繼續改革的意見。

結語

“貴州省生態文明教育”是為貫徹落實國家生態文明試驗區建設生態文明進教材、進課堂的必修地方課程。當代大學生作為國家未來的中流砥柱,加強大學生生態文明意識教育、深化素質內涵建設具有引導實踐和培育生態文明一代新人的重要意義[5]。目前“貴州省生態文明教育”課程作為貴州民族大學所有本科專業的公共基礎課,目前存在教學模式單一、教學內容單調、缺少實踐環節、考核模式缺少過程考核等教學問題。本研究以貴州民族大學的“貴州省生態文明教育”課程存在的問題進行分析的基礎上提出了探索、翻轉以及實踐的教學模式,提出通過結合不同學生所學專業開展社會實踐等活動、補充知識熱點和完善教學內容、改革考核方式等教學改革模式,有助于全面提高課堂教學實效。基于“探索—翻轉—實踐”模式的教學方法,不僅充分發揮線上線下資源優勢,而且秉承“理論與實踐”相結合的教學理念,在課前、課中和課后不同階段融入這種教學模式,學生的積極性、主動性及實踐性均能得到提高。同時對教師專業知識儲備、課程教學方式、課堂組織方法、課堂把控能力也有較好地鍛煉[6]。