高職混合式教學模式探索與細節設計

佘麗超 葛林慧 裴曉敏 趙艷妨

安康職業技術學院 陜西安康 725000

隨著《國家職業教育改革實施方案》等一系列文件的出臺,職業教育改革的浪潮徹底掀起。從這些文件可以看出,信息技術是推動職業教育改革的有力工具,未來的職業教育一定是與信息技術緊密結合的;高水平的線上課程資源,虛擬的實習、實踐資源會越加豐富,這也會成為學生學習的寶貴資源;而從人才培養方面,職業教育倡導“面向市場需求,因材施教,以德為先,能力為重,終身學習”。

在未來我們要打造能夠適應“互聯網+”職業教育發展需求,將高質量的在線資源運用到課堂當中,能夠在有限的時間對接行業人才需求,保障實現“以德為先、能力為重、終身學習”的人才培養目標,我們可以借助線上、線下混合式教學。

一、線上、線下混合式教學

混合式教學就汲取了線上和線下學習的優勢,在線上、線下混合式教學過程中,一般將線上學習放在課前,線下學習放在課中,鞏固和擴展內容放在課后。學生可以課前在線上進行循環往復的自學,學習不受時間和空間限制,然后將學習過程中遇到的問題帶到課上與學生和教師共同解決。在課上,教師有更多的時間解決學生學習過程中遇到的問題,并進行知識的實踐應用,不僅幫助學生將知識理解、記憶到大腦中,還對知識進行應用、分析、評價,甚至創造新的知識。課后,學生是在課上應用、分析、評價的基礎上進行難度高、應用性強、擴展性好的課后任務,進而形成了課堂的高階性。

二、混合式教學模式設計

(一)理論基礎

1.掌握學習理論(Mastery Learning)

所謂“掌握學習”是指把系統的個別化反饋——矯正程序,與常規的群體教學結合起來,給學生提供必需的時間去掌握所學內容,并提供適當的教學條件和個別指導,最大限度地發現每一個學生的潛力所在,做到大部分學生能夠完成學習任務和掌握學習內容[1]。

布盧姆認為,一旦具備了學習所需的一切必備條件,什么樣的學生都可以達到學習目標,掌握課程內容。學生學習能力的差異不能決定他能否學習要學的內容和學習的好壞,而只能決定他將要花多少時間才能達到該內容的掌握程度。學習必備的首要條件是教師必須能夠對他們所指的“掌握”是什么予以確定,能夠明確判定學生究竟是否達到了教學要求和目標[1]。這需要教師做到兩點,首先,要有明確具體的學習目標;其次,要有系統的個別化反饋——矯正程序,具體來說就是知識學習后,以明確的學習目標作為參考,能夠及時反饋學生知識的掌握情況,根據學生知識的掌握情況進行再學習,循環反饋——矯正程序,最終達到掌握的程度。

2.探究式學習(Inquiry learning)

探究學習是在學生主動參與的前提下,根據自己的猜想或假設,在科學理論指導下,運用科學的方法對問題進行研究,在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展,自主構建知識體系的一種學習方式。

探究式學習是一種積極的學習方式,學生處于主動的學習地位,將知識的傳授變成知識的構建。知識構建是主體圍繞著自身需要的實現而主動完成的,不是通過講授和意義解讀完成的,學習成為需要意志的、有自主意圖的、自覺自主建構的積極實踐過程[2]。由此可見,探究式學習的重點是激發學生的學習興趣、學習積極性,讓學生主動參與到學習中,從而使學生的學習印象更加深刻,更能培養學生解決問題的能力。

艾瑞克眉毛處戴的金屬環反射出刺眼的光。我似乎明白了他們的關系，艾瑞克把老四視為他職位的潛在威脅。我想起父親說過：奢望權力并達到目的的人，整天提心吊膽，生活在對失去權力的恐懼中，這就是為什么權力應賦予不奢望權力的人。

探究性學習需要學生將所學知識應用到實踐活動中,在問題探究過程中加深對知識的理解和認知。探究性學習需要學生具有一定的理論基礎,在理論基礎的基礎上進行實踐探究,通過實踐探究,既能夠加深對知識的理解和認識,又能增強學生的探究精神和創新精神。約翰·杜威認為,教學理應遵循以下步驟:設置疑難情景、確定問題、提出假設、制訂解決問題的方案并實施等。

(二)基于掌握學習理論(Mastery Learning)、探究式學習理論(Inquiry learning)的“M+I”混合式教學模式

高職學生的培養方向為:“面向市場需求,因材施教,以德為先,能力為重,終身學習”,以此培養目標設計了基于未來工作崗位的,面向人人的“以知識培養為基礎、以能力培養為核心、以思政教育為靈魂”的培養模式。

根據高職學生的培養目標,可以把高職學生的教學內容分理論學習和實踐應用兩個部分。理論學習主要進行知識的培養,實踐應用主要進行能力培養,而課程思政教育將融于兩部分當中。

對于理論內容來說,知識點是相對固定的,培養目標相對明確,可以采用掌握學習理論的方式。運用掌握學習理論的方式,明確每一次課堂理論學習的目標,以目標為導向,布置課前線上學習任務,充分利用線上學習不受時間限制的優勢,給不同學習能力的學生充分的學習時間,并進行線上學習測驗反饋,了解學生學習目標達成程度。課上通過課前測驗反饋的情況,進行有針對性的講解和個別化的指導,在課堂上建立循環反饋——矯正程序,幫助大部分學生達到掌握理論內容的目標。在此過程中,學生既能掌握理論知識,又能提高學生學習能力,培養學生自學意識以及學習的主觀能動性。

將理論內容進行實踐應用,是混合式教學的優勢所在,它通過采用課前線上自學的方式節約了課上教學的時間,利用這個時間進行課上的實踐練習,將課堂從理論沿伸到了實踐,實現了高職學生能力本位的培養目標。實踐應用可以借助探究式學習方式,通過探究學習,激發學生對專業的興趣。將理論進行實踐對于專業應用技能的培養起到了很好的促進作用,也將學校培養與崗位需求進行了銜接,具體思路是在杜威的步驟基礎上,結合高職學生培養目標,將步驟調整為設置疑難情景、確定問題、制訂解決問題的方案并實施、解決方案評價。具體來說,是在掌握理論知識的基礎上,設置疑難情景,以解決實際工作問題為目的,采用合作學習的方式展開討論,研究解決問題的方案并進行實施,最后進行方案的評價,充分發揮了學生的主觀能動性,使學生學習更加深刻,體驗性更強,也更加貼近實際崗位需求。在此過程中,學生不僅掌握專業技能、培養了解決問題的能力,同時,以實際工作任務為載體,能夠培養學生的職業素養,采用合作學習方式也培養了團隊協作精神。

以上的教學模式借助了基于掌握學習理論(Mastery Learning)和探究式學習理論(Inquiry learning)以及混合式教學的優勢,故稱為“M+I”混合式教學模式。

(三)“M+I”混合式教學模式的細節設計

混合式教學在時間上分為課前、課中、課后,采用“課前——理論學習、課中——理論學習加實踐應用、課后——理論加應用的拓展”這種模式,如下圖。下面針對“M+I”混合式教學模式,按照每一次課的教學流程,針對重要的教學細節進行闡述。

“M+I”混合式教學模式流程圖

1.課前線上自學

(1)提高學生自學意識。首先要提高學生關于自己學習能力的認識,可以通過和同伴進行比較,找到自己學習能力的優劣點,發揚優點,補充劣勢,提升自己的能力。其次,學生需要認識到自學的重要性。作為教師可以在課程開始前期舉例說明自學能力的重要性,并以學生認識、提升自己自學力為目標,展開1～2學時的課程,提高學時自學意識。

(2)培養學生的自學能力。教師應該在課前自學任務布置中,引導學生進行高質量的自學。首先教師要設計清晰的課前任務單,讓學生明確課前要完成的任務。其次,通過課前任務單,引導學生進行高質量的自學,任務單中除了學生要學習的視頻內容外,還應該包括幫助學生理解視頻內容的任務。比如記筆記、列提綱和概念圖、練習性測驗等;也可以以固定的問題為導向引導學生通過視頻解決固定問題,讓學生有目的的學習;也有學者引入人工智能領域的知識圖譜概念來培養學生自學能力[3]。最后,要能夠反饋學生學習中遇到的問題,找出學生學習過程中的難點。可以采用練習性測驗或討論的方式進行學習反饋,但各有優缺點,針對各個知識點而設計的練習性測驗快捷直觀,但如果學生抄襲其他同學答案,會造成結果分析的不準確,所以要避免學生抄襲;通過討論方式讓學生提出學習中遇到的問題,也會受到是否全員參與討論的影響,如果只是部分學生參與討論,同樣也會影響結果的準確性,所以需要教師巧妙地設計引導學生參與討論,對提出好的問題或能夠準確回答問題的學生提供獎勵,鼓勵學生積極參與討論。

(3)提高學生課前自學的參與度。在教學過程中通過問卷調查發現:如果進行課前自學,學生上課學習效率會更高、課上內容更易于理解;而如果沒有完成課前自學,課上學生就很難跟上教師的步伐。由此可見,學生是否進行課前自學以及課前自學的效果,對課上內容的接受程度起著決定性的作用,是制約著混合式教學成敗的關鍵。然而高職學生學習的積極性、自我管理能力差異比較大,不同的班級學生的整體素質也不相同,如何讓學生積極參與課前自學內容是混合式教學的一個難點,因此,筆者提出了以下決策。

首先,要控制課前預習內容的時長。課前線上視頻時長不宜太長,最好不超過十分鐘。雖然只有短短幾分鐘的視頻,通過平臺數據能夠發現,視頻過長會降低學生學習的積極性,影響課前自學內容的完成情況。其次,視頻內容應具有一定的吸引力,大家都有視頻學習經歷,對于不同教師講授的相同課程,學生都會選擇自己更喜歡的教學風格,所以線上視頻內容的選擇也尤為重要。最后,要及時提醒學生參與課前預習任務,課前預習也將起到很好的作用。

2.課中線下知識講解和實踐應用

(1)對課前學習中存在的問題、難點進行講解。在準確了解學生課前學習情況的前提下,課上教學是解決學生學習中的難點,而不是將課前學習過的內容進行再講解。在此過程中反復使用隨堂練習的測驗方法,不斷地對學生的掌握情況進行反饋——矯正,最終達到掌握的目的。對于學生都不懂的內容著重講解;對于部分學生不懂的內容,教師應以典型的問題為載體,采用隨堂練習的方式進行教學。就后者而言,對已經基本掌握相關知識點的學生,可以在答題中鞏固知識、建立學習自信心、提高學習興趣;對于不理解的學生,教師能夠找到學生理解知識點過程中存在的具體問題并進行講解;對于課前理論學習向后續實踐應用轉化有難度的知識點,也可采用隨堂練習的方式,提升學生對知識點的理解,為后續實踐應用奠定基礎。

(2)實踐應用。理論如何應用于實踐,對于不同課程是有所不同的,需要教師了解行業的實際應用案例,找到與課程理論內容相符并與學生學習能力相符的實踐內容,既要有“挑戰度”,也要學生“夠得著”。

在教學方式上,根據理論教學內容設置疑難情景,注重以解決工作實際問題為抓手,研究解決問題的方案,模擬方案實施,最后進行方案的評價。其中,教師可以運用合作學習方法,組織學生模擬實際工作的方式展開討論、解決問題、分析問題、評價問題。具體步驟為:設置疑難情景、確定問題、制訂解決問題的方案并實施、解決方案評價。在此過程中,教師以幫助學生掌握專業技能為顯性目標,以傳授解決問題的方法、培養學生團隊協作能力和職業技能為隱形目標,對學生進行全方位的培養。

3.課后拓展

混合式教學已經打破了課上講、課下練的學習模式,那么,課后要怎么布置任務呢?這其實還是和課上內容有關。比如對于需要大量記憶的內容,讓學生課后加強記憶;或布置與課上實踐環節類似的任務,讓學生在完成課上任務的基礎上,課下進一步鞏固或遷移類似的任務;也可完成課上任務的收尾內容,等等。在學生已經掌握了理論和實踐知識的基礎上也可不布置課后任務,讓學生有充沛的時間完成下一次課的預習任務?？傊?課后是課上的延伸,應該根據學生是否很好地達到學習目標、哪個學習目標達成度不夠來決定。

結語

混合式教學模式的出現是教育的又一次變革,對于教師來說,是對教師教學能力的挑戰,需要教師充分發揮混合式教學模式的優勢,不僅要進行知識的講解,同時要精心地進行課前、課中、課后的教學設計,以調動學生的學習興趣,要培養學生團隊精神,要教授學生解決問題的技能、思考問題的方法?；旌鲜浇虒W不是跳出原有教學理論的教學模式,而是需要教師更加深入地學習應用教學理論,將教學理論應用到混合式教學模式當中。