初中生學習動機和學習投入的關系探索

韓星

摘 ?要：隨著教育的不斷發展，研究者逐漸意識到非智力因素對學生的學習有重要作用。文章以深圳市某所中學初一至初三的612名學生為研究對象，通過發放問卷，探索初中生學習投入與學習動機的關系，分析初中生學習動機、學習投入在人口學變量上的差異。主要研究結果如下：1. 不同性別、年級的初中生在學習動機上不存在顯著性差異（p>0.05）；學習投入在年級上存在顯著性差異（F=4.516，p<0.05）。2. 初中生學習動機各維度和學習投入各維度間存在顯著相關關系（p<0.01）。3. 初中生學習動機對學習投入有顯著預測作用（p<0.001）。

關鍵詞：學習動機；學習投入；初中生學習

一、研究背景

隨著我國教育的不斷改革和發展，各種學習方法、經驗不斷被總結并應用于實踐教學中。教育者除了關注學生智力因素對學習成績的影響，也開始逐漸認識到非智力因素對學生的重要性，如學生的學習動機、情緒等，非智力因素的研究逐漸成為一個新的研究方向。

初中生處于兒童向青少年期轉變的過渡時期，身體快速發育，智力迅速發展，情緒情感十分豐富。在這個階段，初中生的人生觀、價值觀開始形成，人格發展趨向穩定，因此教師在教學中要順應學生的身心發展特點，有針對性地對其進行心理健康教育。

初中生的主要任務是學習，學習投入反映了學生在學習活動中的狀態和態度，是學生學習過程的一個重點觀測指標，也是學業成就的重要預測指標。有研究發現，學習投入可以正向預測青少年的學業成就，負向預測他們的輟學率。因此，學習投入是衡量學生學習發展以及教育質量的重要指標。

學習動機是學習的內部動力，要有效地進行長期有意義的學習，動機是絕對必要的。發自內心的學習愿望、興趣，對學習起到積極作用，學習動機的水平直接影響著學生的學習行為和學業成就。

從前人的研究結果可知，中學生學習動機與學習投入存在相關關系，研究對象不同，其結果也存在一定差異。本研究以前人研究為基礎，探討學習動機與學習投入兩個變量之間的關系，從學習動機的角度去闡述提高初中生學習投入的方法，為改善學生的學習狀態提供建議。

二、研究設計

（一）研究對象

采用方便取樣的方法，在深圳市某一所中學初一至初三年級中分別進行測試。每個年級選取五個班，采用團體施測的方式，以班為單位，在課堂上組織發放問卷并統一收回。總共發放問卷750份，回收有效問卷612份，有效率為81.6%。

（二）研究工具

1. 學習投入量表

針對初中學習投入的研究，采用時勘等人修訂的學習投入量表。此量表適用于中學生，總共有17道題，包含三個維度，分別是活力、專注、奉獻。其中活力包括6個題目，奉獻包括5個題目，專注包括6個題目。量表采用利克特7點計分方法，“1”代表“從來沒有”，“7”代表“總是”，被試的總分越高，學習投入度越高。該量表在本研究群體的克隆巴赫信度系數為0.859。

2. 學習動機問卷

對初中生學習動機的研究，采用余安邦編制的學習動機問卷，該問卷包含內部動機和外部動機兩個維度。

每個維度分別有30道題，共有60個題目，采用利克特5點計分方法，“1”代表“非常不符合”，“5”代表“非常符合”，分數越高學習動機越強，反之動機越差。該問卷在本研究群體的克隆巴赫信度系數為0.928，可以用來測量中小學生學習動機水平。

3. 數據處理

采用SPSS23.0進行描述性統計、相關和回歸分析。

三、研究結果

（一）人口統計學變量的差異性檢驗

1. 性別差異

（1）初中生學習動機的性別差異

對初中生學習動機在性別上進行獨立樣本t檢驗，結果如表1所示。學習動機總分、外部動機和內部動機在性別上都不存在顯著性差異（p>0.05）。

（2）初中生學習投入的性別差異

對初中生學習投入在性別上進行獨立樣本t檢驗，結果如表2所示。學習投入總分、活力、奉獻和專注在性別上的差異都不顯著（p>0.05）。

2. 年級差異

對不同年級的初中生做單因素方差分析，其結果如表3所示。從表中可以得知，初中生的內部動機在年級上有顯著性差異（p<0.05），其中初一>初二>初三。外部動機和學習動機總水平在年級上差異不顯著（p>0.05）；學習投入總分、奉獻和專注在年級水平上差異性顯著（p<0.05），且初一年級學生顯著高于初二和初三年級，初三年級學生顯著高于初二年級。

（二）初中生學習動機和學習投入的相關分析

為了進一步探索初中生學習動機和學習投入之間的關系，進行相關分析。

對初中生學習動機的兩個維度和學習投入的三個維度進行相關分析，結果如表4所示。由表可知，初中生內部學習動機和外部學習動機均與學習投入的各個維度呈顯著正相關（p<0.01）。

（三）初中生學習動機和學習投入的回歸分析

從上面結果可知，初中生學習動機各維度和學習投入三個維度間存在相關關系，為了進一步探討變量間具體是如何相互影響的，進行了下面的回歸分析。

以學習動機的兩個維度為自變量，學習投入為因變量，進行逐步回歸分析，結果如表5所示。外部動機和內部動機對學習投入的預測作用達到了顯著的水平（F=176.835，p<0.001），其中外部動機對學習投入的預測作用大于內部動機對學習投入的預測作用。

四、結論分析

（一）初中生學習動機和學習投入的總體分析

1. 初中生學習投入現狀

研究結果顯示，學習投入在性別水平上無差異，這與之前研究結果不同。其可能原因是，深圳地區的學校、家庭較重視孩子的教育問題，會更早地去關注孩子注意力、學習能力、身體健康的培養。很多學生都有自己喜歡的運動和特長，并且能夠有意識地去平衡學習和活動。

初一學生的學習投入水平高于初二和初三年級，初三高于初二學生。原因可能是，初一學生剛進入初中生活不久，對周圍的環境、老師、同學還不熟悉，所以在學校的大部分時間都用在了學習上。為了取得較好的學習成績，勢必會對學習更加專注。初二的學生對老師新奇感降低，長時間固定的學習時間，讓他們對學習感到疲憊，對學習的投入相對較差。初三因為升學、家長壓力、老師更多關注等原因，會讓學生比初二投入更多的時間專注于學習上。

2. 初中生學習動機現狀

學習動機在性別水平上不存在顯著性差異。出現這樣結果可能是因為：首先，大家都接受相同的學校教育環境，在共同的社會氛圍中成長；其次，深圳地區的家長們重視孩子心理素質和學習能力的全面發展，無論男生女生，家長都會給他們提供良好的學習環境和氛圍，以致在學習動機上并無較大差異。

初中生的學習動機總分和外部動機在年級上沒有差異，這表明，不同年級的初中生其學習動機強弱是類似的。這與之前研究結果不同，可能原因是，初一學生剛進入新的學校，需要時間去適應新環境。并且在學習上，與小學相比初中階段要學習大量新知識。這些變化帶來的壓力不一定比初三學生因面臨升入高中帶來的壓力小。初二處在承上啟下的階段，又是青春期，會受到更多關注，所以初中各年級的學生都會有學習、生活上的壓力和動力，以致不存在顯著性差異。內部動機在年級上存在顯著差異，其中初一學生高于初二、初三年級學生，初二學生高于初三年級學生。初一會接觸很多新科目，面對新開設的課程，學生會產生好奇和求知欲，所以內部學習動機較強。隨著年級的增加，課業負擔越來越重，學生把學習活動當成任務去完成，對學習的興趣越來越低。因此，教師除了關注高年級學習狀況，更要關心他們的心理需求，可以通過活動或小組研討、啟發式教學，讓學生發現學習的樂趣，提高內部動機。

（二）學習動機正向影響學習投入

在初中生學習動機和學習投入關系研究中發現，內部學習動機、外部學習動機與專注投入、活力投入、奉獻投入之間都存在顯著正相關，內部動機和外部動機正向預測學習投入。學習動機和學習投入可以共同發生變化。也就是對學習任務本身感興趣或是由外在刺激引發，學生會更加積極地專注到學習活動中去。內部動機對學習投入很重要，只有真正地將學習作為自己的興趣才能夠更加充分地投入學習中。

從之前研究可知，外部動機與學習投入的相關系數普遍高于內部動機與學習投入的相關系數，這與本研究一致。對初中生而言，心理生理都在逐漸發展，學生對新鮮事物好奇，且意志力不穩定，所以很難保持較高的內部學習動機，而外部的獎勵比如表揚，強化作用使他們更傾向于去完成枯燥的學習任務。因此，這也提醒老師在教學中不僅要關注學生內部學習動機，也要注意對學生外部學習動機的培養。內部動機和外部動機既不是對立的，也并非孤立存在，它們同時對學習投入起作用。學校應該在心理健康課程或講座中，以動機為主題，幫助學生了解、關注自身的動機水平，讓學生學會如何從動機層面提高對學習的投入度。

以上的研究提示教育者，學習投入是衡量學生發展的重要指標，提高初中生的學習投入十分重要，學習動機是影響學習投入的重要因素之一。所以，學校在設置心理健康課程時，要重點開設有關動機主題的內容，幫助學生在心理層面認識學習動機，學習保持較好程度動機的方法。家長作為學生最親近的人，在生活中可以通過以身作則或適當的激勵機制來培養初中生的學習動機，并給到正向的家庭支持，幫助他們更好地適應復雜的學習和生活環境。

參考文獻：

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（責任編輯：汪旦旦）