“雙減”背景下小學數學高效課堂構建路徑

摘 要：應試教育觀念主導下的傳統小學數學課堂注重對學生進行知識教學，簡單粗暴地將教材中的理論知識灌輸給學生，再通過課后的死記硬背與反復練習加深學生的記憶，給學生帶來了很大的學習負擔。在此背景下，致力于為義務教育階段學生減輕負擔、促進學生身心健康成長的“雙減”政策應運而生，為學生未來的發展帶來了新的機遇，同時也給小學數學教學帶來了新的挑戰。本文以“雙減”背景下小學數學高效課堂的構建路徑為切入點，介紹了“雙減”政策對小學數學課堂教學提出的要求，簡要分析了當前小學數學課堂教學中存在的問題，并對小學數學高效課堂的構建策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：“雙減”背景；小學數學；高效課堂；構建路徑

作者簡介：徐曉敏（1977—），女，江蘇省南通市通州區先鋒小學。

在“雙減”政策和新課程改革的雙重作用下，當前義務教育階段的教學方式和教學目標都有了很大的轉變，傳統的應試教育理念已無法適應當前的小學教育環境，如何在為學生減輕課堂與課外學習負擔的情況下提升教學效率和教學效果成為當前小學教師們面臨的難題。雖然學校與教師都在積極地推動課堂教學的改革和創新，但仍有部分教師對“雙減”政策的認識不夠深刻，沒能從根本上為學生減輕負擔，對改善學生的學習體驗和提升學生的學習效果沒有起到太大的作用。對此，小學數學教師應對課堂的整體結構進行深入的思考，以構建數學高效課堂作為目標開展教學活動［1］。

一、“雙減”政策對小學數學課程教學的要求

“雙減”是指進一步減輕義務教育階段學生的作業負擔和校外培訓負擔。在傳統的教學模式下，教師會在課堂上開展灌輸式教學，在課后給學生布置大量的習題，采用題海戰術，以培養學生的應試技巧與應試能力，但這對學生個人思維體系的建設和綜合素質的發展沒有實際的作用。而“雙減”政策不僅強調要減輕學生的學習負擔，還對小學數學課堂教學提出了新的要求［2］。

（一）堅持以學生為本的教育思想

傳統的應試教育觀念重視學習結果與考試成績，忽視學生的學習過程和學習能力的培養，學生只能被動地接受知識，沒有進行深入的思考。而在“雙減”政策的推行過程中，以學生為本的教育理念逐漸取代了應試教育理念的主流地位，要求教師將學生個人綜合素質的發展和學習能力的培養作為教學的主要目的，對學生的成長具有重要的意義。

（二）充分且科學地活用教材內容

“雙減”政策對課堂教學質量提出了明確的要求，這意味著按照教材上的內容安排開展的教學活動已經不符合課程改革的需要，教師在設計教學內容時要著重考慮學生的實際學習情況與成長需求。在此過程中，教師必須認真研讀教材，合理安排教學內容，采用適當的教學方法，促進學生在課堂上對教材中的知識點產生深刻的認識，減少學生課后不必要的學習負擔［3］。

（三）重視課堂氛圍的營造和學生的學習體驗

“雙減”背景下的小學數學課堂教學中，教師將課堂的主動權交給了學生，重視學生在課堂上的學習體驗，引導學生展開有效的學習活動。小學生的思維認知體系不夠完善，其自覺性和個人能力不夠支撐他們完全自主地開展學習活動，需要依靠群體的帶動和教師的引導，這要求小學數學教師營造良好的課堂氛圍［4］。

二、“雙減”背景下小學數學課堂教學中存在的問題

近年來，隨著社會經濟的不斷發展和高校畢業生數量的增長，社會的競爭壓力越來越大，應試教育觀念主導下的教育工作也逐漸陷入內卷的狀態。“雙減”政策的提出雖然為義務教育帶來了一絲曙光，但由于社會中的現實壓力和部分教師對“雙減”政策的認識不夠全面、透徹，一些小學數學課堂教學仍然存在諸多問題［5］。

（一）課堂教學規劃不夠明確和完善

部分教師的教學規劃不夠完善，在設計教學活動時圍繞課本內容和考試要求進行，只顧著在有限的課堂時間內將所有內容教給學生，忽視了學生的理解能力和對所教知識點的實際理解情況，導致學生在課堂上跟不上教師的節奏，課后還面臨著巨大的作業壓力，與“雙減”政策要求的減負背道而馳，達不到預期的教學效果。

（二）教學模式固化與單一，學生的積極性不高

在當前的教育環境中，部分教師的教學素質和專業能力不夠支撐課程改革的需要，只能繼續沿用傳統的教學模式，而這種單一、固化的教學模式不僅會讓學生面臨不必要的學習壓力，還難以有效激發學生的學習興趣與學習熱情。學生在面對抽象且復雜的數學知識時沒有足夠的學習動力，自然很難快速消化與吸收新的知識。

三、“雙減”背景下小學數學高效課堂的構建路徑

在“雙減”背景下，為學生減輕負擔只是教師開展教學活動的前提條件，提升課堂教學質量和效率才是適應當前社會發展趨勢與現狀的創新方向與根本目的。教師在進行教學設計和開展教學活動時，應當讓教育回歸育人的本質，讓課堂教學發揮其應有的作用。為了構建小學數學高效課堂，數學教師應深刻認識“雙減”政策的本質，及時更新自己的教學觀念，領悟當前新課改下的教學精神，明確自己與學生在課堂上應當扮演的角色，在教學過程中堅持以學生為本的原則，順應“雙減”政策的要求，切實提升小學數學課堂教學的質量。

（一）創新教學內容，提升課堂教學的趣味性

小學中低年級的學生在學習數學知識時往往需要依靠趣味故事、趣味習題和趣味游戲來集中注意力和輔助理解，而小學高年級的學生雖然已經具備了一定的自主學習能力，也養成了一定的自主學習習慣，但在課堂上的學習積極性仍然會受到興趣的影響。因此，要想在為學生減輕負擔的同時構建更加高效的課堂，小學數學教師就需要創新教學內容，采用更加有趣的教學手段來調動學生的學習興趣，促使學生對課堂知識進行深入探究。

以蘇教版小學數學五年級上冊教材中“多邊形的面積”一課為例，教師可以在課堂上設置闖關游戲，每一個關卡都設置兩個不同的多邊形，先以小組為單位讓學生自行對比和判斷這兩個多邊形的面積大小。小組成員需要先在內部討論出一個答案，然后安排代表進行答題，答對了可以繼續闖關，答錯了則被淘汰，這是游戲的第一個比拼點——“看誰跑得遠”，判斷依據是闖過多少關。之后，教師再讓學生發揮想象力將多邊形進行分割，組合成常見的長方形或正方形，并通過對長方形或正方形面積的計算來比較不同多邊形的面積大小，這是游戲的第二個比拼點——“看誰算得準”，以答案的準確率作為輸贏的判斷依據。最后，教師可給出一個長方形或正方形來讓學生畫出一個與之面積相等的多邊形，這是游戲的第三個比拼點——“看誰畫得快”，畫出的多邊形面積誤差最小的即為贏家。在這個過程中，學生不但能夠復習有關長方形和正方形的面積的知識，還能夠對多邊形有更深入的了解，在思維碰撞中提升學習的積極性。

（二）利用多媒體融合教與學的過程，提升課堂教學效率

社會經濟與科技的發展帶動了多媒體智能設備在教學中的應用，與傳統的說教不同，多媒體設備能夠將抽象的數學知識以直觀的方式呈現，將數學規律的推導與變化過程直接呈現在學生面前，融合了教與學的過程，在教學的過程中就能幫助學生完成知識體系的構建，從根本上提升課堂教學效率，是對“雙減”背景下減負、提質這兩個基本要求的有效貫徹。

例如，在蘇教版小學五年級上冊教材中“統計表和條形統計圖（二）”這一課的教學中，教師需要提前確定好要統計的對象與主題，并展開數據調查，然后將調查的過程與結果提前制作成教學課件并在課堂上通過多媒體設備進行播放，節省板書的時間。教師可以采用一些有趣的插圖將調查結果展示給學生，比如將枯燥的數字“2”轉化為形象的兩個蘋果，借助色彩與圖像為學生帶來強烈的視覺刺激，將學生的注意力集中到課件上來。學生可以嘗試將教師在課件上呈現的數據整理成一個完整的統計表，并依據統計表來嘗試繪制條形統計圖。教師可以提前將“統計表轉化為統計圖”的整個過程制作成生動的視頻或使用動畫的形式呈現，讓學生直觀地看到知識點之間互相轉化的過程，并驗證自己繪制的統計圖是否正確，這樣一方面能夠有效提升學生在課堂上的學習興趣，另一方面能夠加深學生對知識點的理解與記憶。

（三）創設情境，營造良好的學習氛圍

情境教學是課程改革中的一種重要的教學方法，能夠讓學生身臨其境地探究與理解教材上的知識點，還能夠為學生營造一個良好的學習氛圍與學習環境，在情境中鍛煉學生應用知識解決實際問題的能力，是對學生數學學科核心素養與個人綜合素質的全面培養，也是對“雙減”背景下以學生為本的教學理念的生動體現。

例如，在蘇教版小學六年級上冊教材“長方體和正方體”這一課的教學中，長方體與正方體的展開與折疊既是其中的基礎知識點，也是重要知識點，具有一定的迷惑性與復雜性，對學生的空間想象能力具有一定的要求。在對這一知識點進行教學的過程中，教師可以創設情境：“小明家最近在搬家，但是家里只有大的紙板，沒有可以收納小物件的紙箱，如果想利用紙板制作一個紙箱裝東西，可以怎么做呢？”將長方體與正方體的展開與折疊融入情境中以后，教師就可以準備一些彩紙來模擬問題中的紙板，引導學生進行探索和思考。先分析紙箱的形狀與彩紙的形狀，確定紙箱的組成部分以后再對彩紙進行繪制和裁剪，最后將裁剪出來的彩紙組裝成紙箱。在教學過程中，教師以紙箱為載體，能有效幫助學生理解長方體與正方體的基本特征與展開圖。

（四）合理安排實踐活動，激發學生自主學習和探究的意識

在“雙減”背景下，沒有繁重的課業壓力和培訓負擔，學生擁有更多的自由時間，在這種情況下，如果教師和家長不加以引導，學生很容易變得散漫。因此，教師需要先培養學生自主學習和探究的意識，再合理地安排一些需要學生自主完成的實踐活動，使學生在課外時間也愿意主動進行學習探究與思考，在減輕學生學習負擔的同時，提高學生的學習質量。在此過程中，教師可以根據教材中的探究性活動來設計實踐內容。

以蘇教版小學數學五年級下冊教材中的“蒜葉的生長”一課為例，依據教材中的要求，教師需要將學生分為不同的小組，為每個小組分配相應的任務，讓兩個小組同時觀察一盆蒜苗的生長情況并分別記錄數據。實踐結束以后，各個小組需要依照自己記錄下來的數據繪制統計圖，最后由教師在課堂上安排時間分析數據與圖表，并對此次實踐活動進行總結與反思。

結語

綜上所述，“雙減”是基于當前社會發展狀況與學生個人成長過程中的實際需要提出的教育政策，為改變義務教務階段畸形的教育生態指明了方向。在“雙減”背景下，減少不必要的課外學習活動，為學生營造良好的學習氛圍，成為義務教育階段教學活動開展的大前提。實際上，“雙減”政策對推動學生核心素養發展和身心健康成長具有重要的意義。為了達成教育的根本目的，促進學生綜合素質的全面提升，義務教育階段的教師在開展教學活動時，要重點培養學生在課堂上的主觀能動性，從根本上幫助學生提升學習能力，以促進課堂教學效率和教學效果的提升。對此，小學數學教師們應當繼續積極探索高效課堂的構建之道。

［參考文獻］

［1］黃桂蘭.“雙減”背景下小學數學高效化深度學習課堂構建策略［J］.新課程導學，2023（3）：45-48.

［2］盧小中.“雙減”背景下小學數學高效課堂的構建［J］.甘肅教育，2022（19）：76-78.

［3］鐘志偉.“雙減”背景下小學數學高效課堂的構建［J］.課程教材教學研究（教育研究），2022（合刊4）：48-50.

［4］顧可沁.小學高年級數學高效課堂構建路徑［J］.文理導航（中旬），2022（8）：43-45.

［5］顏煜炯.“雙減”背景下小學數學高效課堂的構建［J］.學園，2022，15（9）：16-18.