校企協(xié)同人才培養(yǎng)的問題及建議
——以河北省為例

□楊 哲 梅 婧 孫 宇 謝澤宇

十九大報告提出“產(chǎn)學研用”合作創(chuàng)新模式的戰(zhàn)略性要求，國內(nèi)各高校與各社會主體充分發(fā)揮自身特點，利用自身特有優(yōu)勢，為實現(xiàn)間接理論經(jīng)驗與直接實踐經(jīng)驗有機結(jié)合，培養(yǎng)出市場所需的新型人才進行了不懈的探索。但是，實際的融合程度尚待提高。基于淺層“校企抱團模式”建立更為深入的新型合作模式培養(yǎng)高質(zhì)量實用型人才，是當前校企協(xié)同合作道路上的緊迫任務。

一、校企協(xié)同的概念

1969 年德國著名物理學家哈肯提出了“協(xié)同學”概念，隨著該理論的廣泛應用，協(xié)同教育也相應出現(xiàn)。教育是有目的地培養(yǎng)人的活動，其所培養(yǎng)的人才需要具備相應的職業(yè)道德和實踐能力，才能滿足市場和企業(yè)的需要。Etzkowitz(2008)提出的高校、企業(yè)、政府及中間機構(gòu)的“四螺旋協(xié)同結(jié)構(gòu)”模式，其中企業(yè)是經(jīng)濟發(fā)展的主推動力，政府起到了助推的作用，高校是人才培養(yǎng)和知識創(chuàng)新的關(guān)鍵基礎(chǔ)，中間機構(gòu)則承擔輔助和保障的作用。企業(yè)的相關(guān)信息要素進入高校教育系統(tǒng)，和高校教育系統(tǒng)的信息要素相互作用從而產(chǎn)生協(xié)同效應，并作用于教育系統(tǒng)，這種高校與企業(yè)間的協(xié)作關(guān)系即為校企協(xié)同。

校企協(xié)同培養(yǎng)是復雜的社會系統(tǒng)，其表現(xiàn)形式較為多樣，其共性特點如下：校企協(xié)同對人才的能力要求更為具體，且培育目標明確。全程協(xié)同教育更易吸引企業(yè)關(guān)注，也會促進學校實踐教學能力的提升。在為學生提供自主創(chuàng)業(yè)的機會的同時，為企業(yè)的轉(zhuǎn)型創(chuàng)新增添活力等。此外，行業(yè)指導的校企協(xié)同模式還具有較強的行業(yè)導向性，促進行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

二、校企協(xié)同發(fā)展人才培養(yǎng)模式

基于高校傳統(tǒng)的專業(yè)理論教育并立足企業(yè)視角，在實際應用場景中充分考慮專業(yè)理論的實際應用價值，是校企協(xié)同人才培養(yǎng)思想的重要體現(xiàn)，如圖所示。一方面理論知識的學習使得人才在解決具體實踐問題時有了系統(tǒng)性的方法作為指導，另一方面明確專業(yè)理論的實際價值也進一步促使人才自身明確專業(yè)理論學習的目標，增強了人才自我學習的內(nèi)驅(qū)動力。除了在人才培養(yǎng)模式上的協(xié)同外，高校與企業(yè)也應本著人才互惠的原則開展更為深入的合作。由企業(yè)方人員擔任高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，由高校教師出席并擔任企業(yè)顧問的合作模式，在幫助企業(yè)迅速從校企協(xié)同模式中獲益的同時也可幫助高校教師更為準確地把握理論教育的實踐導向，使得雙方實現(xiàn)聯(lián)動式發(fā)展。

圖 人才培養(yǎng)的校企協(xié)同模式圖

三、校企協(xié)同中存在的問題與原因

（一）高校辦學定位相對模糊

部分高等院校在人才培養(yǎng)的目標中強調(diào)理論性與實踐應用性，但在人才培養(yǎng)實踐中仍存在重理論教育，輕實際應用的現(xiàn)象，部分高校對實踐能力的培養(yǎng)和考查有待提高。

（二）高校轉(zhuǎn)型速度與經(jīng)濟發(fā)展速度匹配度尚待提高

近年來崗位去人化現(xiàn)象明顯，“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”等問題更為突出。由于受固有教育理念的影響，高校對人才供給制度和人才培養(yǎng)方案整改難以及時開展，使得整改速度與新時代教育發(fā)展要求、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的速度不適配。

（三）高校內(nèi)部實踐平臺運用效率有待提高

大多數(shù)高校都建立了大量的實訓平臺和實踐基地，其中很多平臺與項目仍停留在初期合作階段。一方面教師對實踐環(huán)節(jié)的重視程度不足，相較于新型的教育模式，講授式教學更有利于教學任務的完成，因此更易獲得老師的青睞。另一方面學生也習慣于單向灌輸?shù)膶W習方式，部分實踐課程流于形式，造成了實訓平臺和實踐項目的資源浪費。對于部分高校而言，提高實踐運用平臺的使用效率意味著更多教育經(jīng)費的投入，財政支出上的壓力也在一定程度上遏制了高校實踐平臺的投入和發(fā)展。

（四）部分中小企業(yè)校企協(xié)同觀念有待改善

部分中小企業(yè)缺乏系統(tǒng)的管理體系和戰(zhàn)略管理意識，對現(xiàn)代企業(yè)管理模式認識也有待提高，長期來看企業(yè)缺乏持久發(fā)展的動力。使得在校企協(xié)同實踐中易過分關(guān)注個性化需求，淡化人才培養(yǎng)意識，過度關(guān)注既得利益，從而出現(xiàn)短期效應。

四、校企協(xié)同實踐的改進建議

（一）創(chuàng)新地方高校產(chǎn)教融合模式，提升合作深度

校企合作中的合作模式?jīng)Q定著校企合作的深度和廣度，校企雙方要根據(jù)應用型人才培養(yǎng)的要求，發(fā)揮自身特點，不斷創(chuàng)新合作模式，深化合作內(nèi)容。本科層次可以在著重培養(yǎng)高級工程技術(shù)應用型人才和優(yōu)秀管理者的過程中，借鑒高職高專協(xié)同合作的一些模式，從而實現(xiàn)扎實理論基礎(chǔ)和提高實踐能力的結(jié)合。

（二）堅持雙導師，實現(xiàn)校企雙方人才互惠

校內(nèi)、校外雙導師制度，校內(nèi)導師負責培養(yǎng)學生專業(yè)理論，并利用自身知識儲備幫助企業(yè)分析解決現(xiàn)階段問題。校外導師又稱為企業(yè)導師，負責幫助學生適應企業(yè)環(huán)境，提高面對問題的應變能力。高校定期聘請企業(yè)導師進校授課或進行知識講座，為校內(nèi)外導師提供相互交流學習的機會，幫助學生了解企業(yè)、市場動態(tài)。

（三）堅持合作共贏，信息互惠原則

通過簽訂契約或協(xié)議的方式，運用法律法規(guī)和政策保障雙方權(quán)益，規(guī)范雙方行為。對企業(yè)公開學校人才和學校現(xiàn)有的實驗室科研團隊和前沿技術(shù)等資源，保證企業(yè)選擇心儀人才和利用高校科研技術(shù)解決現(xiàn)有問題的權(quán)利。對高校、企業(yè)主動提供自身信息，高校綜合考慮自身條件和區(qū)位限制，選擇合作企業(yè)，以滿足高校人才培養(yǎng)、課題研究等目標，以此實現(xiàn)校企信息協(xié)同共享。

（四）設(shè)置雙方參與的考核反饋平臺

入職前，對學校學生進行一個專業(yè)知識及企業(yè)環(huán)境模擬的考核，明確高校人才培養(yǎng)方面不足并為企業(yè)是否同意實習錄用提供參考。在實習結(jié)束后進行二次考核，企業(yè)可通過考核結(jié)果決定是否正式錄用該學生，學校可以通過考核結(jié)果來評定該學生實習效果。在此過程中雙方可以通過多種途徑檢驗校企合作質(zhì)量。

總之，通過產(chǎn)學研用的校企協(xié)同發(fā)展模式的探究，本文結(jié)合河北省校企合作中的部分問題給出了相應建議。河北省在校企合作中取得了較好的實踐成果，有著一定的代表性和可推廣性，進一步通過校企協(xié)同來推動教學改革與創(chuàng)新，建立良好的反饋機制，達到資源共享、合作共贏效果，全面改善高校育人環(huán)境，使校企協(xié)同成為社會發(fā)展和人才有效供給的助推器。