課賽融合與校企合作背景下“服裝效果圖”課程創新研究

邱 靚

（浙江紡織服裝職業技術學院，浙江 寧波 315000）

“服裝效果圖”課程以基礎理論與實踐手繪為主，按照內容要求，通過大量的實操手繪練習，讓學生了解人體的基本比例，使學生掌握各種人體動態和服裝線稿方面的知識并學會服裝款式圖的繪制以及多種技法表現，在練習過程中增強整體著裝審美意識，能在實際服裝設計中應用手繪技法進行靈活運用，豐富和提升服裝設計的表達能力，做到理論與實踐有機結合，可通過“評、展、鑒、賽”等方式對教學成果進行檢驗。課程一方面引導學生掌握服裝設計表達的技巧，運用不同的設計方法呈現服裝色彩與款式創意，通過對不同人群的服裝款式設計流程的訓練，學會觀察借鑒，提高創意和創新能力；另一方面培養學生形成緊跟社會趨勢的意識，使其具備創新能力，學會結合當前社會時尚流行方向以及政治、經濟、文化等宏觀趨勢。該課程密切關注時尚產業發展動態，根據企業對應崗位招聘需求制定課程計劃與實施方案。課程的教學目標是開拓學生的繪畫創意思維，使其掌握時裝畫手繪技法，形成時尚美學理念。

1 “服裝效果圖”課程設計思路

“服裝效果圖”是一門實踐性很強的課程，具有再創造性、時代性、審美性和實踐性特征，根據不同的職業崗位類別制定相應的教學項目。該課程將教學內容分為五大模塊，通過前期的資源搜集、案例分析、任務訓練、課后拓展、作品展評等形式引導學生在完成任務項目的同時深入了解企業崗位相關工作需求。如服裝設計師，以服裝行業技術領域的崗位需求與劃分為基本依據，以職業能力為主線，參照相關職業資格標準，基于工作崗位構建課程教學體系，基于工作過程選擇教學內容[1]。在教學過程中，通過知識任務點的載體設計，每一個任務點都有明確的學習目標，根據課前、課中、課后、課外教學模式特點進行知識的梳理與構建，明確目標達成路徑，實現高效學習效率和高質量教學課堂。

2 “服裝效果圖”在專業體系中的作用與價值

（1）通過“服裝效果圖”課程的學習與訓練，服裝設計專業的學生可以了解整體學習模式及方法。學生在應用創造思維前，應對調研資料進行整合分析，以此為依據進行設計，提取、拓展并創新元素，充分了解完整的流程[2]。

（2）基于企業對服裝設計專業的人才需求，結合企業用人標準，在課程項目訓練中加以融入與實施，讓學生更好地了解社會發展變化以及人才市場的需求，提前適應企業的工作模式，進而實現技術型人才的培養目標。

（3）結合“十四五”規劃中的訂單培養、學徒制、“1+X”證書制度等，將崗位技能要求、職業技能競賽有關內容要求有機融入課程中，以項目命題任務為主要形式，讓學生更好地參與相關學科競賽（圖1）。

圖1 第十一屆中國（虎門）國際童裝網上設計大賽入圍作品《錦上祈愿》—蔡欣怡

總的來說，“服裝效果圖”課程教學培養了學生善于分析案例、準確判斷、精于選擇、靈活應用色彩與圖案搭配的能力，讓學生對時尚風格、款式的流行趨勢、潮流、色彩具有敏銳的洞察力和情感聯系，再加上企業和各類競賽的融合，為學生提供更多的就業選擇[3]。

3 “服裝效果圖”課程教學設計

3.1 基于專業人才培養方案，倡導“喬伊斯和威爾教學模式理論”

以學生為中心，倡導因材施教、因需施教，鼓勵創新教學方法和策略，采用理實一體化教學、案例教學、項目教學等方法，堅持學中做、做中學。倡導“喬伊斯和威爾教學模式理論”-信息加工教學模式、人格（人性）發展教學模式、社會交往教學模式、行為修正教學模式。

指導教師依據專業培養目標、課程教學要求、學生能力與教學資源，采用適當的教學方法，以達成預期教學目標（圖2）。

圖2 專業人才培養方案與“喬伊斯和威爾教學模式理論”

3.2 具體實施的教學方法

教學活動以實踐的經驗習得為主、以理論講解為輔；以任務驅動和問題引導教學方式為主，針對具體的教學內容和學生特點，采用主題教學法、合作學習、案例教學法、頭腦風暴法等開展教學[4]；以師生互動的方式，激發學生的創意思維、學習興趣與成就感，促進學生的個性發展與培養。

4 “服裝效果圖”課程創新模式

4.1 思政融入教學全過程，創新求索，充分發揮課堂育人主渠道作用

在教學過程中，以提問式教學引導學生探索中外傳統服飾的區別，進而對中華傳統文化產生更清晰的認知；以傳統文化在時裝畫中的體現為切入點，思考什么是傳統以及作為學生如何傳承傳統文化[5]。另外，以大賽主題和企業要求作為項目任務主線，以學生為載體，結合專業風格和學生自身學習特點，將以思政為主題的靈感來源和行業價值觀融入教學過程中。通過教師的引、教、議、評以及學生的看、踐、思、辯、悟，將求實、尚美、勤奮、創造的初心作為思政主線貫穿項目始終，將敢為人先、精于技藝、誠信重諾、勤奮敬業的紅幫精神滲透到各個環節，幫助學生形成積極的行業價值觀。

4.2 身正為范，引導學生扣好第一粒扣子

課程思政教育教學不能急于求成，教師在德育元素的挖掘上要求“質”不求“量”，否則容易偏離教學專業原本的知識，教師可以從多方面切入，比如中國傳統文化、人文藝術、政治制度、職業操守、道德品格、理想信念等，生趣靈活的講解更能讓學生深入理解。另外，教師要身正為范，在教學科研、待人接物上做到言行一致，用真心和實踐行動詮釋，發揮榜樣作用，在潛移默化中讓學生學會自我規范，養成良好的學習習慣和道德品質。

4.3 培養自主學習和團隊意識，互幫互助，勇于擔當

在案例教學過程中，安排學生在課堂上分組討論，以小組為單位進行資料的調研和收集，增強學生的集體意識，培養學生合作精神、互幫互助的良好思想品德。通過小組展示的形式可以讓學生勇于正視自己的職責和任務，積極進取，在課程教學中實現知識傳授，同時進行能力培養、素質提升、人格塑造，促進新時代大學生的全面健康發展，使其更好地融入社會人際發展中。

5 總結

首先，教師利用新的教學方法對知識范圍進行高度概括，為學生提供豐富的學習資源，開闊學生視野，進一步刺激學生主動探索和尋求自己的興趣點。其次，教師通過學生的成果展示與評價，肯定學生獲得的成果與進步，讓學生體驗到付出與收獲，激發學生的成就感。同時，通過優秀作業互評與分析，引導學生找到與別人的差距，看到別人的長處。最后，教師需鼓勵學生參加服裝設計大賽，進一步激發學生的學習興趣與增強自信心。

通過學習，大多數學生的收益頗多，但是少部分學生仍然基礎薄弱，在接受知識的過程中較為吃力。因此，教師應針對不同層次的學生制定個性化輔導方案，根據教學內容進行一對一輔導交流解答，使學生更能明確問題所在，進而及時改正。在協作性的課堂教學中，師生、生生之間的交流活動是多方面進行的，學生有更多的機會發表自己的看法，還能充分利用自己的創造性思維，形成統一命題的不同表現形式，學生的學習環境更為寬松，自主發揮的空間更為廣闊。此外，教師還可以引導學生接受不同的觀點，拓寬學生的視野，推動其思維的發展。生生互評模式可以營造更有趣、輕松的教學環境，互學、互評不僅能鍛煉學生的語言組織能力，還能使學生集思廣益、各抒己見，以幫帶的形式達成教學目標。

針對課程特點與學生已有的知識與技能基礎、行為特點與學習風格，結合以往的教學，突出學生的“學”，以活動任務為載體驅動，從以下幾點進行應對。

5.1 教學前期的引導

通過課前任務的布置與案例的分析和提問，使學生養成主動思考的習慣，進而推動教學計劃的實施。

5.2 教學內容的創新

以企業任務為驅動，以真實項目為載體，激發學生的學習興趣與激情，教師做好引導、歸納與強調。教學內容在弘揚傳統文化的同時需取其精華、去其糟粕，與時俱進，牢牢掌握當今社會時尚產業流行和發展趨勢，緊貼市場需求，掌握教學內容的前沿和創新發展。

5.3 學生作品的展評和課后的“改與學”

對學生完成的作品進行展示并提出修改意見，在此過程中，學生不僅可以看到自身作品與優秀作品的差距，同時老師對學生作品出現的問題可以進行及時的反饋點評，通過案例示范講解，彌補學生的不足之處，推動學生不斷完善自身。根據課后布置的任務，有效幫助學生鞏固知識。根據任務要求，學生可以自主選擇所要借助的資源和網絡平臺，提高學生自主學習和完成新任務的能力。課前導與學、課中訓與學、課后改與學更有利于學生養成良好的學習習慣。

5.4 團隊合作交流

生生之間全方位、多層次、多角度的交流模式使團隊每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，進而滿足了學生的心理需要，最終達到使學生愛學、會學、樂學的目標，有效提高了教學質量。

5.5 思政融合教學

學生需掌握必備的思想政治理論、科學文化基礎知識和優秀的傳統文化知識，樹立正確的人生觀價值觀。課程教學始終貫徹學習敢為人先、勤奮創新的紅幫精神。

5.6 課程內容賽事結合

搜集相關學科類賽事并適當融入教學任務，做到理論與實踐相結合；鼓勵學生積極參加各大賽事，調動學生的積極性，增強學生的自信心，提升學習效果。