初中英語閱讀教學(xué)中分層教學(xué)模式的運用

向臘梅

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求：“教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)需求，基于單元教學(xué)目標(biāo)，兼顧個體差異，整體設(shè)計單元作業(yè)和課時作業(yè)，把握好作業(yè)的內(nèi)容、難度和數(shù)量，使學(xué)生形成積極的情感體驗，提升自我效能感?！薄敖虒W(xué)評價應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個體差異。在設(shè)計和實施評價時，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段的教學(xué)特點與評價目的，充分考慮學(xué)生的年齡、心理特征、認(rèn)知水平、個性特點，以及發(fā)展?jié)摿Γx用合理的評價方式，根據(jù)各因素的動態(tài)變化情況及時調(diào)整評價的主體、內(nèi)容和形式，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、認(rèn)知過程和成長過程的評價，幫助每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上實現(xiàn)發(fā)展?！痹诔踔杏⒄Z閱讀教學(xué)活動中，學(xué)生存在個體差異。因此，教師在初中英語閱讀教學(xué)過程中將學(xué)生分成不同的層次進(jìn)行閱讀教學(xué)，對學(xué)生的閱讀狀態(tài)進(jìn)行全面掌握，能有效促進(jìn)不同層次學(xué)生英語水平的提升。筆者現(xiàn)就初中英語閱讀教學(xué)中分層教學(xué)模式的運用予以探討。

一、準(zhǔn)確劃分英語閱讀教學(xué)的學(xué)生層次

英語教師在進(jìn)行初中英語分層閱讀教學(xué)前，通過調(diào)查和觀察，先了解每個學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)狀況、知識水平和能力水平，努力做到全面掌握學(xué)生英語學(xué)習(xí)和英語閱讀的興趣愛好，以及他們的詞匯量、基礎(chǔ)知識和語法掌握情況、平時的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，作為分層的第一手材料。然后要系統(tǒng)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)進(jìn)行科學(xué)合理分層：A層學(xué)生有良好的英語閱讀習(xí)慣、詞匯量大、閱讀能力強，平時的閱讀習(xí)慣好，成績在90分以上，可以讀懂稍高于教材難度的文章。B層學(xué)生英語閱讀習(xí)慣較好、常用詞匯掌握較扎實，閱讀能力較強、平時比較喜歡閱讀，成績在80分左右，需在教師指導(dǎo)下可以讀懂相當(dāng)于教材難度的文章。C層學(xué)生英語閱讀習(xí)慣較差，掌握的詞匯較少，閱讀能力、方法不得當(dāng)，興趣不濃，而且懶惰、英語基礎(chǔ)及語法掌握比較差。平時的閱讀成績在60分以下，但是在教師的督促指導(dǎo)下才可閱讀。教師在閱讀教學(xué)中要關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時動態(tài)調(diào)整學(xué)生的層次，根據(jù)學(xué)生掌握情況調(diào)整學(xué)生的閱讀任務(wù)和內(nèi)容，以提高學(xué)生閱讀的積極性。

二、深入挖掘教材內(nèi)容對教學(xué)目標(biāo)分層

目標(biāo)是行動的指南。課堂教學(xué)目標(biāo)就好比是教師實施教學(xué)行為的導(dǎo)航。脫離了教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)，其教學(xué)效益必定也會不盡如人意。同樣，在初中英語分層閱讀教學(xué)過程中，教師要對教材中的閱讀材料進(jìn)行深入挖掘，盡可能全而細(xì)地梳理出閱讀材料中的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師就可以制定出清晰的教學(xué)目標(biāo)。因為學(xué)生的實際學(xué)情存在差異，所以教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時候也一定要進(jìn)行科學(xué)合理的分層。對教學(xué)目標(biāo)的分層正好也可以降低學(xué)生閱讀的難度。因為教師分層設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)由易到難、由淺入深，所以循著這樣的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生就會層層深入地進(jìn)行閱讀。在分層設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的時候，教師必須要對教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘。教師通過深入挖掘教材教學(xué)內(nèi)容，就可以挖掘出教材中的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)、句型學(xué)習(xí)目標(biāo)以及語法學(xué)習(xí)目標(biāo)等。然后，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情，教師就可以對這些教學(xué)目標(biāo)更進(jìn)一步地進(jìn)行分層。由此可見，教師以學(xué)生的實際學(xué)情為參考，以教材的教學(xué)內(nèi)容為焦點，潛心設(shè)計的分層閱讀目標(biāo)，對閱讀課堂教學(xué)效益的提升能夠起到推波助瀾的作用。?如，在對“Do?you?have a soccer ball？”進(jìn)行分層教學(xué)時，可以在課前確定教材內(nèi)容中的重難點，并引導(dǎo)和幫助學(xué)生對課堂中應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)加以了解，要求：A組學(xué)生能夠有效掌握和概括文章內(nèi)容，并進(jìn)行拓展訓(xùn)練，寫一篇關(guān)于籃球的文章；B組學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮械闹攸c語句加以掌握，并在課堂上背誦文章；C組學(xué)生能夠朗讀文章，并能夠?qū)χ攸c短語進(jìn)行默寫，從而有效完成教學(xué)目標(biāo)。

三、針對不同層次學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)

每個學(xué)生都是一個特殊的個體，所以每個人的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)規(guī)律也不盡相同，有時候?qū)W生學(xué)習(xí)理解能力較強，也有些學(xué)生的理解消化能力相比較弱。初中英語教師如果千篇一律，對所有學(xué)生都采取統(tǒng)一教學(xué)方法，對有些學(xué)生來說是不公平的，這種教學(xué)方式也不是高效有用的。所以教師在課堂教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的這一特征，采取不同的措施來對不同的學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。教師可以根據(jù)平時學(xué)生的課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)詞匯能力等方面，來對學(xué)生進(jìn)行分組。對于不同組別的學(xué)生，教師可以提出不同的教學(xué)要求。對于詞匯能力較弱的學(xué)生，教師可以著重選擇與課本，教材中相關(guān)來較大的閱讀文章，來增進(jìn)學(xué)生對詞匯量的積累。對于語法能力較弱的學(xué)生，教師可以著重選擇有利于促進(jìn)學(xué)生語法知識學(xué)習(xí)的文章。而對于一些各方面能力都較強的學(xué)生來說，教師可以選擇一些難度較高的文章，讓學(xué)生在課外閱讀中得到提高。例如：在“Sad?movies?make?me?cry”學(xué)習(xí)結(jié)束之后，我給學(xué)生布置相對應(yīng)的閱讀練習(xí)，首先是對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，我選擇的是與電影有關(guān)的記錄生活的故事性文章，而對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，我則布置的是專業(yè)術(shù)語相對比而言更多的文章。

四、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律分層設(shè)計閱讀任務(wù)

在實施初中英語分層閱讀教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)該對任務(wù)活動進(jìn)行分層。尤為重要的是，教師在對任務(wù)活動進(jìn)行分層的時候一定要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計的分層任務(wù)活動，就好比是一道道平緩的階梯。以這些分層任務(wù)活動為階梯，學(xué)生“拾級而上”，閱讀課堂的教學(xué)目標(biāo)就會順其自然地達(dá)成，學(xué)生的閱讀能力也會得到不斷提升。在英語閱讀教學(xué)中，教師要充分了解各個層次學(xué)生的情況和特點，并根據(jù)學(xué)情，有的放矢的設(shè)計教學(xué)活動，布置給學(xué)生不同的任務(wù)，讓學(xué)生有不同的收獲。通過這種分層教學(xué)，讓學(xué)生都能在閱讀方面有所提高。如在學(xué)習(xí)一個新的語篇時，教師根據(jù)語篇中的重點內(nèi)容設(shè)計出難易程度不同的問題，將較為直接和簡單的留給C層學(xué)生;將稍加思索，可以解決的問題留給B層學(xué)生;將需要對文章信息整合歸納這部分問題留給A層學(xué)生。并鼓勵所有學(xué)生向上一層問題發(fā)出挑戰(zhàn)。