歐洲基礎(chǔ)教育拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念與實(shí)踐

滕珺 徐紫霄 _ 北京師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究院

培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是新時(shí)代教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵。在基礎(chǔ)教育階段如何開(kāi)展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐成為了學(xué)校和社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。他山之石可以攻玉，世界其他國(guó)家在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)值得學(xué)習(xí)與借鑒。截至目前，我國(guó)學(xué)界對(duì)美國(guó)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的相關(guān)研究已經(jīng)十分豐富，但對(duì)于歐洲各國(guó)的相關(guān)研究較少。因此，本研究著眼于歐洲基礎(chǔ)教育拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，力圖為我國(guó)的相關(guān)教育事業(yè)提供不同的視角。

基礎(chǔ)教育拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的價(jià)值理念

長(zhǎng)期以來(lái)，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)始終面臨著學(xué)術(shù)能力與綜合素質(zhì)、教育公平和培養(yǎng)效率的矛盾，如何平衡教育理念的價(jià)值導(dǎo)向始終是一大難題。歐洲拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)不僅旨在開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在的能力，激勵(lì)個(gè)人實(shí)現(xiàn)成就，更注重促進(jìn)學(xué)生和諧的個(gè)體認(rèn)知和社會(huì)情感的全面發(fā)展[1]。在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，將個(gè)性化方法與普遍化要求有機(jī)結(jié)合，提出了多項(xiàng)卓有成效的綜合方案?？v觀歐洲基礎(chǔ)教育拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的政策與實(shí)踐，可以從素養(yǎng)內(nèi)涵、培養(yǎng)方案和人才基礎(chǔ)三個(gè)維度總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

1.動(dòng)態(tài)化、多維度框定拔尖創(chuàng)新人才素養(yǎng)內(nèi)涵

歐洲各國(guó)拔尖創(chuàng)新人才的識(shí)別與界定往往緊扣人才素養(yǎng)的核心要求，這在對(duì)拔尖創(chuàng)新人才專業(yè)術(shù)語(yǔ)的選擇上可見(jiàn)一斑。在多數(shù)歐洲國(guó)家定義中，拔尖創(chuàng)新人才最常見(jiàn)的術(shù)語(yǔ)是“gifted”（在智力和學(xué)術(shù)語(yǔ)境中使用更多）和“talented”（在藝術(shù)和體育領(lǐng)域使用更多）。少數(shù)國(guó)家的術(shù)語(yǔ)表達(dá)包含更加廣泛的含義，如比利時(shí)的“高潛力的年輕人”、法國(guó)的“智力早熟的兒童”或羅馬尼亞的“有高成就能力的學(xué)生”和“有突出能力的學(xué)生”。術(shù)語(yǔ)的選用背后意味著各國(guó)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的價(jià)值導(dǎo)向。越來(lái)越多的國(guó)家開(kāi)始將拔尖創(chuàng)新人才核心素養(yǎng)的注意力集中在學(xué)生“可教育潛力”的程度上，并且更多強(qiáng)調(diào)多元智力而非僅是學(xué)術(shù)成就的重要性[2]。

奧地利政府將拔尖創(chuàng)新人才視為在智力、情感、社交、藝術(shù)和體育領(lǐng)域表現(xiàn)出色的人。天賦和才華被視為一種“多維度和動(dòng)態(tài)的概念，包括一個(gè)人的整體潛力，可以通過(guò)終身學(xué)習(xí)開(kāi)展”[3]。拔尖創(chuàng)新人才的發(fā)展被理解為一個(gè)動(dòng)態(tài)迭代的過(guò)程，而非靜態(tài)的品質(zhì)，是由個(gè)體認(rèn)知傾向和嵌入在培養(yǎng)環(huán)境中的社會(huì)認(rèn)知影響之間的相互作用所塑造的。在德國(guó)，創(chuàng)新人才的天賦被定義為個(gè)人取得杰出成就的潛力，其中非認(rèn)知人格特征（動(dòng)機(jī)、工作態(tài)度）和環(huán)境條件都被認(rèn)為是促成成就的重要因素。

2.個(gè)性化、系統(tǒng)性協(xié)調(diào)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案

在將天賦概念化為涉及多個(gè)領(lǐng)域的智力的基礎(chǔ)上，歐洲國(guó)家開(kāi)始意識(shí)到天賦并不等同于全面的優(yōu)秀，而是會(huì)在單個(gè)領(lǐng)域或多元領(lǐng)域中表現(xiàn)出離散性的區(qū)別。天才教育領(lǐng)域的心理學(xué)研究指出，天才個(gè)體具有的天賦可能包含著固有的、獨(dú)特的社會(huì)和情感特征，將天才學(xué)生的教育與普通學(xué)生的教育不加區(qū)分可能會(huì)減緩天才學(xué)生的發(fā)展，更不利于克服天才學(xué)生社會(huì)情感能力上的困難。因此，歐洲多數(shù)國(guó)家將拔尖創(chuàng)新人才納入有特殊教育需求的學(xué)生群體，要求在專門化教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生教育需求的特殊性，應(yīng)當(dāng)調(diào)整教學(xué)形式、方法和工作節(jié)奏以促進(jìn)這些學(xué)生的智力需求、最佳發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的達(dá)成，以個(gè)性化的手段和目標(biāo)協(xié)調(diào)培養(yǎng)方案。

這一培養(yǎng)方案隱含的對(duì)教育公平的挑戰(zhàn)曾引起各界的關(guān)注和討論。當(dāng)前，世界各國(guó)都將人才培養(yǎng)作為教育的優(yōu)先事業(yè)，這符合發(fā)展知識(shí)資本的國(guó)家利益，而且，制定個(gè)性化、系統(tǒng)性的人才培養(yǎng)模范政策、促進(jìn)公立學(xué)校的頂尖學(xué)習(xí)者的教育，這本質(zhì)上是在促進(jìn)所有學(xué)生的教育機(jī)會(huì)公平[4]。對(duì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的價(jià)值判斷應(yīng)當(dāng)跳出個(gè)體視閾，站在國(guó)家宏觀層面來(lái)看，對(duì)拔尖創(chuàng)新人才進(jìn)行個(gè)性化、系統(tǒng)性的培養(yǎng)是一種更高水平的公平，有利于促進(jìn)國(guó)家教育事業(yè)的整體發(fā)展，從而帶動(dòng)局部教育發(fā)展的加速和深化。

3.普遍化、平等性擴(kuò)大拔尖創(chuàng)新人才遴選基礎(chǔ)

盡管歐洲基礎(chǔ)教育拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)重視學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)，但將天才教育的個(gè)性方案與主流教育中的社會(huì)發(fā)展和普通學(xué)生的互動(dòng)創(chuàng)造性結(jié)合始終是大勢(shì)所趨。事實(shí)上，如果每個(gè)孩子都被認(rèn)為是普遍有價(jià)值的，并且他們每個(gè)人都被提供適當(dāng)?shù)慕逃敲醋钣心芰Φ暮⒆泳蜁?huì)發(fā)揮他們的潛力[5]。這種普遍平等主義的教育理念擴(kuò)大了人才的培養(yǎng)基礎(chǔ)?；A(chǔ)教育階段拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以每一個(gè)兒童為中心，注重普遍主義的差異化和個(gè)性化以幫助每個(gè)孩子發(fā)揮他們的潛力。優(yōu)秀人才培養(yǎng)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)所有青年人的發(fā)展?jié)摿Γ皇前阉麄冾A(yù)先歸類。只有給所有學(xué)生提供更加多元的選擇和寬松的環(huán)境，才能夠最大限度拓寬人才培養(yǎng)的空間，不扼殺每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

荷蘭的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)就信奉支持公平的信念，即每個(gè)孩子都有天賦，并且可以在某些領(lǐng)域表現(xiàn)出色。荷蘭將人才作為一種自然能力進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展，提供廣泛、強(qiáng)有力的支持性環(huán)境。在芬蘭，教育立法中注重避免使用分裂性的“天才”等術(shù)語(yǔ)界定創(chuàng)新人才的特殊需要，只是在一般法案中承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，允許學(xué)校根據(jù)學(xué)生的年齡、水平和能力安排教學(xué)。盡管沒(méi)有明確的天才教育的界定，但是芬蘭的拔尖創(chuàng)新人才的教育成果是高度發(fā)達(dá)的。這源于從幼兒園就開(kāi)始的個(gè)性化、差異化的，根據(jù)個(gè)人發(fā)展和學(xué)習(xí)需求開(kāi)展的教育內(nèi)容和平等主義的所有學(xué)生普遍享有的針對(duì)性指導(dǎo)[6]。這擴(kuò)大了拔尖創(chuàng)新人才的底盤，廣泛提高了學(xué)生的整體能力和創(chuàng)造性。

基礎(chǔ)教育拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的學(xué)校實(shí)踐

歐洲基礎(chǔ)教育拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的學(xué)校實(shí)踐呈現(xiàn)高度多樣化的特點(diǎn)。近年來(lái)，學(xué)校為學(xué)生提供了靈活的選擇；注重學(xué)生能力的個(gè)體性、需求和可能性；在教學(xué)內(nèi)容的選擇上更加自由，教學(xué)的方法和手段更加多樣化?？傮w而言，現(xiàn)有針對(duì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育措施有兩種形式：作為主流教育的一部分在校內(nèi)實(shí)施的舉措（包括在學(xué)校和教師倡議下進(jìn)行的各種類型的教育活動(dòng)）和與基于學(xué)校的教育舉措一起提供的非學(xué)?；顒?dòng)[7]。根據(jù)歐盟歐律狄刻數(shù)據(jù)庫(kù)的工作報(bào)告，當(dāng)前歐洲培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的實(shí)踐舉措可以分為以下四種：將更加前沿與多樣的活動(dòng)融入主流課程、提供差異化視野的課程、提供非校本活動(dòng)和提供快速跟蹤學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

1.將更加前沿與多樣的活動(dòng)融入主流課程

主流課程包含國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課程和學(xué)校常規(guī)設(shè)置的所有學(xué)生可選的校本課程。在主流課程的教學(xué)過(guò)程中融入更加前沿和多樣化的活動(dòng)，包括使用不同的教學(xué)方法、對(duì)特定學(xué)校學(xué)科的主題元素提供更深入和更廣泛的教學(xué)內(nèi)容等。最常用的實(shí)踐形式是個(gè)人和小組作業(yè)。教師會(huì)通過(guò)增加作業(yè)要求、將更困難的任務(wù)分配給特定學(xué)生、創(chuàng)造環(huán)境使特定學(xué)生可以根據(jù)他們的興趣選擇任務(wù)和額外的作業(yè)等方法開(kāi)展活動(dòng)。

教師有時(shí)會(huì)給特定學(xué)生在課堂上提供一個(gè)特殊的角色來(lái)幫助教師或領(lǐng)導(dǎo)其他學(xué)生，或是鼓勵(lì)有天賦的學(xué)生準(zhǔn)備演講，開(kāi)展自己獨(dú)立負(fù)責(zé)的長(zhǎng)期項(xiàng)目并參與志愿者工作。在斯洛伐克，教師會(huì)引導(dǎo)有天賦的學(xué)生開(kāi)展發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)實(shí)踐，如讓學(xué)生對(duì)有趣的主題（恐龍、海洋、希臘傳說(shuō)等）進(jìn)行研究和介紹，為學(xué)生制定學(xué)期和年度項(xiàng)目等[8]。此外，教師還會(huì)在主流課程評(píng)估中融入新的過(guò)程性評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)形式，激發(fā)學(xué)生的思維活力和創(chuàng)造力。這些方法在塑造社會(huì)情感能力、自我展示和社會(huì)溝通方面都很重要，也是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)常見(jiàn)的實(shí)踐形式。

2.提供差異化視野的課程

差異化視野的課程使根據(jù)學(xué)生的需要調(diào)整教學(xué)計(jì)劃成為可能，同時(shí)也給了學(xué)生額外的時(shí)間發(fā)展他們?cè)谔囟ǖ捏w育、藝術(shù)、個(gè)人創(chuàng)造力或?qū)W科領(lǐng)域的能力。部分差異化課程的設(shè)置是通過(guò)對(duì)拔尖創(chuàng)新人才單獨(dú)開(kāi)班實(shí)現(xiàn)的，這也是在歐洲基礎(chǔ)教育框架內(nèi)支持有天賦的學(xué)生學(xué)習(xí)的普遍方式。

例如，在哥白尼大學(xué)贊助下的波蘭托倫學(xué)術(shù)中學(xué)，學(xué)校允許學(xué)生自由選擇人文科學(xué)、自然科學(xué)和數(shù)學(xué)這三類學(xué)科，并根據(jù)他們的興趣和天賦來(lái)擴(kuò)展知識(shí)。此外，學(xué)生還可以參與實(shí)驗(yàn)室研究工作，加入由大學(xué)學(xué)術(shù)人員舉辦的講習(xí)班、講座和研討會(huì)。學(xué)校還開(kāi)辦了專門項(xiàng)目鼓勵(lì)有天賦的學(xué)生通過(guò)參與志愿者工作或慈善活動(dòng)來(lái)解決社會(huì)問(wèn)題。丹麥培養(yǎng)創(chuàng)新人才的學(xué)校舉措是，為有專業(yè)能力的學(xué)生引入差異化的開(kāi)放教育，將國(guó)際課程（可以支持學(xué)生到不同國(guó)家的訪學(xué)）及外語(yǔ)、創(chuàng)業(yè)和商務(wù)課程等作為教學(xué)計(jì)劃的一部分[9]。值得注意的是，差異化課程的類型與相關(guān)國(guó)家對(duì)拔尖創(chuàng)新人才素養(yǎng)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)上的側(cè)重相關(guān)。例如，俄羅斯等國(guó)家多年來(lái)側(cè)重在教育中的自然科學(xué)領(lǐng)域開(kāi)展活動(dòng)，因此，這些國(guó)家的學(xué)校提供數(shù)學(xué)、信息技術(shù)和物理相關(guān)的差異化課程更多。

3.提供非校本活動(dòng)

歐洲基礎(chǔ)教育為拔尖創(chuàng)新人才提供了各種類型的非校本活動(dòng)，這些活動(dòng)通常會(huì)以俱樂(lè)部的形式進(jìn)行組織。學(xué)生可以參與藝術(shù)、體育、文學(xué)、數(shù)學(xué)或歷史相關(guān)的俱樂(lè)部，以合作形式參加地區(qū)和國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)性考試。學(xué)校還會(huì)提供暑期學(xué)校和課程學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生發(fā)展攝影、建筑、天文學(xué)、自然科學(xué)和外語(yǔ)方面的知識(shí)和技能，這類活動(dòng)通常在藝術(shù)活動(dòng)中心開(kāi)設(shè)或與大學(xué)工作人員合作進(jìn)行。

法國(guó)教育創(chuàng)新研究中心下屬的多學(xué)科專題網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的素養(yǎng)要求和師資建設(shè)進(jìn)行了豐富的研究，為學(xué)生提供了可以選擇的多種暑期課程。此外，該組織還在國(guó)際上尋找具有杰出學(xué)術(shù)能力的個(gè)人，為他們提供旨在發(fā)展認(rèn)知能力，鼓勵(lì)他們積極行動(dòng)并發(fā)展社會(huì)能力的長(zhǎng)期課程活動(dòng)。在丹麥，天才兒童協(xié)會(huì)為拔尖創(chuàng)新人才開(kāi)設(shè)了豐富的夏令營(yíng)活動(dòng)，支持他們的個(gè)性化發(fā)展。

4.提供快速跟蹤學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

快速跟蹤學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，即在中小學(xué)階段更快完成主流教育的可能性，是一種更加靈活的教育實(shí)踐措施。在對(duì)“有天賦的兒童”進(jìn)行了相關(guān)教育立法的國(guó)家，這種創(chuàng)新性的培養(yǎng)模式被廣泛使用。法律保障下的“快速跟蹤”學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)使學(xué)生除了參加常規(guī)課程外，還可以同時(shí)享受私立學(xué)校教育，或在州舉行考試前參加考試，享受更早的入學(xué)機(jī)會(huì)。

在西班牙，教育立法中明確了對(duì)天才兒童培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，天才教育被視為對(duì)有天賦兒童的培養(yǎng)，而學(xué)生可以跳級(jí)、跳課或與高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)共享。匈牙利在二戰(zhàn)后始終將創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為教育的優(yōu)先事項(xiàng)，不僅開(kāi)發(fā)了數(shù)學(xué)天才專業(yè)學(xué)校體系，還將“濃縮”作為培養(yǎng)拔尖人才的核心理念。經(jīng)過(guò)專家評(píng)估，具備天賦的學(xué)生可以加速學(xué)習(xí)學(xué)校課程，優(yōu)先修讀高年級(jí)課程以更快參加考試并取得學(xué)位。由于快速跟蹤學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的提供對(duì)學(xué)生的社會(huì)發(fā)展影響較大，學(xué)校通常都會(huì)配備相關(guān)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行多次測(cè)驗(yàn)，確保在加速學(xué)習(xí)開(kāi)始前和過(guò)程中學(xué)生的社會(huì)情感發(fā)展不會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，以及學(xué)生的專業(yè)發(fā)展有明確的積極正向的反饋。這種測(cè)驗(yàn)一般會(huì)由心理教師或教育專家完成。

基礎(chǔ)教育拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的社會(huì)支持

在歐洲，國(guó)家、地區(qū)、學(xué)校、社會(huì)組織等不同層級(jí)的主體對(duì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了豐富、多元的資源支持。隨著教育事業(yè)現(xiàn)代化的腳步，數(shù)字化技術(shù)和專業(yè)化組織的發(fā)展使歐洲拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的社會(huì)資源支持網(wǎng)絡(luò)得到了轉(zhuǎn)型，呈現(xiàn)由在線社區(qū)、專家機(jī)構(gòu)、社會(huì)中心多層次協(xié)同的樣態(tài)。

1.在線社區(qū)加強(qiáng)校內(nèi)外課程活動(dòng)資源鏈接

對(duì)于拔尖創(chuàng)新人才來(lái)說(shuō)，更高密度的學(xué)校教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（高級(jí)、豐富的課程）和校外活動(dòng)（競(jìng)賽、暑期項(xiàng)目、研究和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)）是在某一領(lǐng)域取得卓越成就的必要條件。盡管學(xué)校主流教育能夠在一些人才領(lǐng)域的學(xué)術(shù)發(fā)展上為學(xué)生提供相應(yīng)支持，但要在學(xué)校覆蓋全部人才領(lǐng)域是不可能的。加之?dāng)?shù)字化技術(shù)的高速發(fā)展，歐洲建立了眾多人才支持在線社區(qū)，為學(xué)生提供幫助。其中，有些社區(qū)以產(chǎn)品為導(dǎo)向，涉及視頻或電影制作、創(chuàng)意寫作、動(dòng)漫和服務(wù)活動(dòng)等領(lǐng)域。[10]這種非正式的在線學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生很有吸引力，能夠由興趣驅(qū)動(dòng)和自我導(dǎo)向激勵(lì)學(xué)生參與，與來(lái)自由專業(yè)水平而不是年齡定義的同齡人之間展開(kāi)互動(dòng)。

在歐洲能力委員會(huì)的推動(dòng)下，歐洲各國(guó)通過(guò)ECHA人才支持網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線活動(dòng)和學(xué)校課程的鏈接。該組織旨在確保每個(gè)有潛力的學(xué)生都能在自己所在的地理位置或在線平臺(tái)獲得相關(guān)導(dǎo)師或?qū)＜业膸椭?。通過(guò)收集在線社區(qū)中的實(shí)踐資料，該組織的工作人員能夠進(jìn)一步探索如何通過(guò)將校本學(xué)習(xí)和校外學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，更有效地識(shí)別和培養(yǎng)有才華的學(xué)生。學(xué)校通過(guò)這一平臺(tái)可以增加與校外人才互動(dòng)的機(jī)會(huì)，并將成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)從校外環(huán)境遷移到校本教育項(xiàng)目，幫助制定最佳的個(gè)性化教育措施。

2.專家機(jī)構(gòu)推動(dòng)在職教師專業(yè)培訓(xùn)發(fā)展

相對(duì)于普通教師，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的教師面臨著更高的專業(yè)要求，對(duì)于相關(guān)在職教師進(jìn)一步的專業(yè)培訓(xùn)是歐洲各國(guó)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的必由之路。在職教師的職業(yè)培訓(xùn)通常由官方或民間的專家機(jī)構(gòu)牽頭開(kāi)展。例如，歐洲能力委員會(huì)提供的專業(yè)培訓(xùn)課程，在奧地利、瑞士、德國(guó)、西班牙和匈牙利等國(guó)授予歐洲共認(rèn)的天才教育專家資格證書；歐洲高智商、高天賦、有才華兒童和青少年教育委員會(huì)（Eurotalent）則圍繞對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的支持活動(dòng)的形式和教學(xué)方法提供了官方指導(dǎo)。

在比利時(shí)，專家中心Exentra為在職教師設(shè)計(jì)了專業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目，旨在增加教師對(duì)天才學(xué)生特點(diǎn)和需求的了解，幫助教師培養(yǎng)必要的信心和技能，有效地在常規(guī)、混合課程中教授天才學(xué)生。Exentra培訓(xùn)的主要目標(biāo)是協(xié)助學(xué)校和教師為天才學(xué)習(xí)者實(shí)施可持續(xù)的、長(zhǎng)期的教育解決方案，教師和學(xué)?？梢栽跀?shù)學(xué)差異化教學(xué)、語(yǔ)言差異化教學(xué)、學(xué)齡前兒童差異化教學(xué)和設(shè)立袋鼠快速班四個(gè)模塊中自行選擇培訓(xùn)方案。[11]每個(gè)模塊持續(xù)一學(xué)年，包括兩場(chǎng)面向全校員工的講座、一場(chǎng)面向家長(zhǎng)的講座以及一系列針對(duì)三到五名教師的深入實(shí)踐研討會(huì)。整個(gè)培訓(xùn)包括理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐練習(xí)、教學(xué)材料展示和使用、教師作業(yè)反思、個(gè)別案例討論以及課例實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等環(huán)節(jié)，內(nèi)容十分豐富。

專家機(jī)構(gòu)除了通過(guò)整校培訓(xùn)的方式推動(dòng)教師教育之外，還會(huì)協(xié)助學(xué)校招募、選擇和分配相關(guān)領(lǐng)域的專家進(jìn)校指導(dǎo)特定的學(xué)?；顒?dòng)。例如，瑞士的學(xué)生申請(qǐng)?zhí)?jí)或跳課時(shí)，學(xué)校會(huì)在心理專家的指導(dǎo)下對(duì)學(xué)生的申請(qǐng)作出回應(yīng)。匈牙利甚至計(jì)劃在每所學(xué)校內(nèi)配備一位天才教育專家為教師提供培訓(xùn)并進(jìn)一步協(xié)調(diào)學(xué)校工作[12]。英國(guó)教育能力兒童協(xié)會(huì)（NACE）則致力于支持、指導(dǎo)和培訓(xùn)教師在日常課堂上識(shí)別有潛能的學(xué)習(xí)者。

3.社會(huì)中心擴(kuò)展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐交流

歐洲國(guó)家的社會(huì)組織和學(xué)術(shù)中心為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐形式提供了豐富的課程經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新性的活動(dòng)思路。這些機(jī)構(gòu)大多是民間開(kāi)設(shè)的、與學(xué)校合作的社會(huì)中心，部分得到了政府的經(jīng)費(fèi)贊助，如捷克的天才兒童發(fā)展中心、波蘭兒童基金會(huì)和波蘭創(chuàng)意學(xué)校協(xié)會(huì)、奧地利天才研究中心、荷蘭課程開(kāi)發(fā)研究所等。這些機(jī)構(gòu)的主要目標(biāo)是使全歐洲的科學(xué)家、教師、心理學(xué)家、教育專家和家長(zhǎng)能夠分享他們與有天賦的個(gè)人合作的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并促進(jìn)與有天賦的兒童和青年教育有關(guān)的倡議[13]。

德國(guó)的非營(yíng)利組織DGhK致力于為有潛能的兒童、父母、家庭、教育工作者提供幫助和社會(huì)課程，目前已經(jīng)擴(kuò)展出15個(gè)區(qū)域組織和3000多名成員。截至2021年，歐洲人才支持網(wǎng)絡(luò)（ESTN）已經(jīng)建立了22個(gè)活躍的歐洲人才中心，通過(guò)420個(gè)機(jī)構(gòu)開(kāi)展活動(dòng)。作為高速發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織，ESTN在文化多樣性的基礎(chǔ)上將尖端科學(xué)成果應(yīng)用于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐。在丹麥，天才兒童中心為兒童定期組織夏令營(yíng)，并提供每周開(kāi)展的數(shù)學(xué)、科學(xué)、物理、化學(xué)、生物、語(yǔ)言等高階課程以輔助學(xué)校課程，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的才能。