基于研修需求建設(shè)區(qū)域高質(zhì)量教師研修體系

孫翠松 _ 北京市通州區(qū)教師研修中心

《關(guān)于推進北京城市副中心高質(zhì)量發(fā)展的實施方案》強調(diào)，要加強高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)，實施教師素質(zhì)提升計劃。通州區(qū)教師研修中心一直致力于區(qū)域研修運行機制改革的探索，研修模式歷經(jīng)了從“三位一體”“研修一體”“研學(xué)共振”到“同心匯智，研修賦能”的發(fā)展歷程。

為了深入了解教師的研修需求，提高研修的針對性和實效性，研修中心抽取了通州區(qū)35所中小學(xué)和幼兒園的3384名教師進行調(diào)查，并以調(diào)查結(jié)果為重要依據(jù)，創(chuàng)新研修機制和研修模式，明確區(qū)域高質(zhì)量教師研修體系的總體定位。

以個性化教師研修課程體系構(gòu)建為基石

在個性化教師研修課程體系建設(shè)方面，通州區(qū)教師研修中心緊密結(jié)合城市副中心教育發(fā)展新形勢，創(chuàng)造性地推進教師研修新課程體系的系統(tǒng)建設(shè)，有效聚焦研修課程質(zhì)量提升的關(guān)鍵點，逐步完善了教師研修課程優(yōu)化的實踐路徑。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從近三年教師參加過的教師研修課程形式來看，教研活動和繼續(xù)教育培訓(xùn)是主要研修形式，平均占比在88%左右，總體上呈現(xiàn)出較為豐富多元的教師研修課程形式。可見，城市副中心教師研修活動的形式比較豐富、多元，尤其是學(xué)歷進修、名師工作室、新課標(biāo)培訓(xùn)等形式較為深入。北京城市副中心“十四五”教育規(guī)劃中也明確提出，要以實施新課程新教材、探索新方法新技術(shù)、提高教師專業(yè)能力為重點，不斷提高基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)水平。

以保障研修活動實效與可持續(xù)性為目標(biāo)

近年來，通州區(qū)教師研修中心不斷完善教師研修機制、創(chuàng)新研修方式、加大投入力度，對于提升區(qū)域教師發(fā)展水平發(fā)揮了重要作用，但是面對城市副中心高質(zhì)量教育體系的建設(shè)要求，仍然面臨著研修課程體系尚不健全、研修保障機制不夠完善等問題。

城市副中心高質(zhì)量教師研修體系的首要特征是針對性、實效性和創(chuàng)新性，堅持研修活動要真正為教師教育教學(xué)賦能增效的基本定位。對樣本教師關(guān)于城市副中心高質(zhì)量教師研修體系特征描述的調(diào)查顯示，“高效”是描述最多的高頻關(guān)鍵詞，其次是“專業(yè)化”“有針對性”“創(chuàng)新”“符合實際”“實用”等關(guān)鍵詞。同時，關(guān)于樣本教師對未來教師研修需求的調(diào)查顯示，“提高實效性”是提到最多的高頻關(guān)鍵詞。

此外，通過深入調(diào)查一線教師對研修活動成效影響因素的判斷，我們發(fā)現(xiàn)，個人工作負(fù)擔(dān)重是排名最高的影響因素，除個人自身工作壓力、工學(xué)矛盾的現(xiàn)實問題外，關(guān)于教師研修活動缺乏后續(xù)指導(dǎo)、研修內(nèi)容不連續(xù)等問題是教師反映比較多的外部因素，占比近41%。由此可見，高質(zhì)量教師研修體系還要突出強調(diào)教師研修活動的可持續(xù)特征，加強對教師專業(yè)成長系列化課程的支持與持續(xù)的專業(yè)引領(lǐng)。

以強化課堂觀摩與教學(xué)實踐引領(lǐng)為載體

加強課堂教學(xué)觀摩的力度、加大對教師教學(xué)能力的實踐引領(lǐng)是城市副中心高質(zhì)量教師研修體系的重要特征和定位。

聚焦到教師最需要研修的內(nèi)容維度看，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，“觀摩優(yōu)秀教師經(jīng)驗”和“教育教學(xué)新理念”是目前教師最需要的研修內(nèi)容需求，占比60%左右。其他需求有學(xué)科新知識、學(xué)科教學(xué)方法和多媒體教學(xué)技術(shù)等，反映出教師們的共同實踐訴求。

同時，通過調(diào)查為適應(yīng)城市副中心未來教育需求教師自身哪方面能力需提升，我們發(fā)現(xiàn)，排名最高的是聽課、評課及教法指導(dǎo)能力，占比67.5%，其次是課堂教學(xué)模式研究與指導(dǎo)。對樣本教師教學(xué)效能感的調(diào)查顯示，樣本教師的教學(xué)策略效能感、課堂管理效能感得分相對偏高，而對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動和個人教學(xué)研究效能感得分略低。由此可見，加強對課堂教學(xué)方法的實踐引領(lǐng)，是當(dāng)前教師研修的首要需求，尤其是對年輕教師而言，更加需要這方面的實踐課程支持。

以“教研-科研-培訓(xùn)”一體化運行為機制

城市副中心高質(zhì)量教師研修體系的核心特征是致力于構(gòu)建“教研-科研-培訓(xùn)”一體融合式研修機制，有效反映新時代教師專業(yè)成長內(nèi)在規(guī)律，以及城市副中心教育高質(zhì)量發(fā)展的需求特征。

對樣本教師科研產(chǎn)出的調(diào)查顯示，樣本教師平均主持課題數(shù)量0.51項、平均發(fā)文1.5篇，總體反映出區(qū)域教師較高的實踐產(chǎn)出和科研能力，產(chǎn)生了較好的示范帶動作用，具備推進一體化融合式研修的基礎(chǔ)條件。同時，從目前教師最需要的專業(yè)發(fā)展支持調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，排名最高的是課題研究方法支持，表明了教師有強烈的教科研興趣，對自身教學(xué)實踐問題有思考和研究的動力。

總之，對標(biāo)城市副中心高質(zhì)量教師隊伍建設(shè)的發(fā)展目標(biāo)，對內(nèi)，研修中心重點從教研、科研和培訓(xùn)三方主體角度出發(fā)，構(gòu)建“教研+科研”“教研+培訓(xùn)”“培訓(xùn)+科研”一體融合實踐路徑，完善了研修制度與運行機制；對外，重點發(fā)揮區(qū)域研修機構(gòu)在國家、省、市、縣、學(xué)校五級研修中的職能定位與作用，形成了“五級聯(lián)動”一體融合的制度設(shè)計與運行機制。此外，在建立支撐高質(zhì)量教師研修體系的運行與保障系統(tǒng)方面，研修中心重點從黨政分工、內(nèi)部管理、制度設(shè)計及考核評價等維度完善內(nèi)部治理模式，有效提升了內(nèi)部治理效能。同時，研修中心不斷完善適合城市副中心發(fā)展的教研、科研、培訓(xùn)有機融合的高效研修機制，科學(xué)設(shè)計教師研修機構(gòu)的紐帶機制，引領(lǐng)區(qū)域教師研修機構(gòu)轉(zhuǎn)型發(fā)展。