讓每一個學(xué)生都發(fā)光

（李磊，從北京市海淀區(qū)上地實(shí)驗(yàn)小學(xué)輪崗到海淀區(qū)上莊中心小學(xué)）

從2022年秋季學(xué)期開始，我來到上莊中心小學(xué)開始為期3年的輪崗生活。雖然學(xué)校不同，學(xué)生的成長和教育環(huán)境不同，但我堅信，每個孩子都有自己的閃光點(diǎn)，等待被發(fā)掘、被擦亮。

在上莊中心小學(xué)，我擔(dān)任一年級1個班的班主任，并承擔(dān)2個班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。一年級是學(xué)生從幼兒園“以玩為主”到小學(xué)“以學(xué)為主”的過渡階段，關(guān)系著學(xué)生性格定向、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方式等方面的發(fā)展。基于這樣的認(rèn)識，我在教育教學(xué)中進(jìn)行了以下嘗試。

以愛育人，讓學(xué)生自信勇敢。第一次見到我們班的孩子們，他們都比較拘謹(jǐn)，也不主動與身邊的同學(xué)交流。針對這種情況，我組織了一次班級活動——請你認(rèn)識我。活動剛開始時，沒有孩子主動進(jìn)行自我介紹。在我的不斷鼓勵下，終于有孩子勇敢地站了出來，慢慢地，所有孩子都勇敢地進(jìn)行了交流。針對一些學(xué)生的緊張情緒，我也進(jìn)行一對一開導(dǎo)和安撫。開學(xué)第二周的一天早上，一個男生蜷縮在門口的一角，低聲哭泣著。我輕輕走近他說：“孩子，來，讓老師抱抱你。在家媽媽照顧你，在學(xué)校老師照顧你，好嗎？”孩子緊緊抱住了我，狠狠地點(diǎn)了點(diǎn)頭。之后的幾天，我都會有意識地抱抱他。沒多久，他就沒有那么抗拒上學(xué)了。

正面引導(dǎo)，讓學(xué)生遵守規(guī)則。我們班有一個孩子，課上根本坐不住，有時甚至?xí)@到桌子底下。這樣的孩子其實(shí)就是缺乏規(guī)則意識。經(jīng)過思考，我決定采用正面引導(dǎo)的方式，聯(lián)合家長共同進(jìn)行干預(yù)。首先，跟孩子家長溝通，讓家長認(rèn)識到規(guī)則對孩子成長的重要性。其次，與家長、孩子一起約定規(guī)則，如一節(jié)課要堅持10分鐘不下座位，再逐步將要求延長到15分鐘、20分鐘。再次，不定期跟孩子家長溝通情況，肯定孩子在學(xué)校的某個表現(xiàn)，輔以提出需要改善的地方。經(jīng)過一段時間的努力，這個孩子的行為得到極大改善。規(guī)則意識的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，但只要孩子朝著正確的方向邁進(jìn)，即使過程中慢一點(diǎn)，最終也能到達(dá)終點(diǎn)。

依學(xué)定教，讓學(xué)生樂學(xué)會學(xué)。學(xué)生是教學(xué)過程的主體，我們的教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行設(shè)計。一年級的學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)生活，對于如何學(xué)并不了解。在設(shè)計教學(xué)時，我會著重發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在交流中學(xué)、在體驗(yàn)中學(xué)、在思考中學(xué)。在教學(xué)中，我有意設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)。在真實(shí)問題情境下，各小組思考并討論問題情境中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問題，聯(lián)系已學(xué)知識思考如何解決這個數(shù)學(xué)問題，并提煉其中內(nèi)蘊(yùn)的數(shù)學(xué)道理。

在輪崗交流的一年中，我感受到不同學(xué)校學(xué)生的差異，也驚喜地發(fā)現(xiàn)了不同學(xué)生有不同的閃光點(diǎn)。教師的價值就是讓這一束束顏色各異的光，共同造就五彩斑斕的世界。我想，在這過程中，教師的世界也是五彩斑斕的。