做好學段銜接工作，推動大中小學德育一體化建設

高洪 _ 中央美術學院黨委書記

加強大中小學德育一體化建設是一項系統工作，因為大中小學德育工作的內容和方法既相互聯系，又有所區別，依次遞進。如同一列火車，每節車廂都有其承載對象，是整體運行體系的有機組成部分，但車廂之間的銜接則是保證火車整體運行的關鍵。所以，把整體性德育目標要求貫穿大中小學各學段，需要明確不同學段間的聯系點和差異點，循序漸進，環環相扣，銜接得當。

厘清大中小學德育一體化學段銜接的重點

德育工作是學校落實立德樹人根本任務的重點，旨在引導學生從愛父母愛親人、愛老師愛同學開始，到愛祖國愛人民，再到愛領導人民過好日子的中國共產黨；從樹立是非觀念開始，到逐步樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀，到逐步樹立為中國特色社會主義奮斗，再到逐步樹立為人類求解放的共產主義理想，信仰馬克思主義；從養成良好的學習生活習慣開始，到自覺遵守學校紀律，到遵紀守法、樹立法治觀念和行為規范，再到養成高尚的道德情操和良好的品性。這樣，層層遞進，逐步增強學生投身民族復興偉業的使命感和責任感，成為擔當實現中華民族偉大復興重任的時代新人。德育工作的目標導向需要貫穿大中小學各階段，德育工作是貫穿學生成長發展全過程的教育形態。但是在實踐中，各個學段的德育內容還不同程度地存在割裂、分散、重復的問題，需要探索各學段有機銜接的途徑，厘清德育一體化建設有機銜接的重點。

1.突出學段間德育目標的層次性

德育目標從宏觀視角和結果導向看是一體的，但各學段都有相應的德育目標和德育設計。做好銜接就是要分清楚不同學段的層次差異，打通不同學段的目標邊界，制定各學段合理的任務分解，形成從感性到理性、從表象到本質、從具體到抽象的德育遞進序列，縱向銜接、由淺及深、由低到高、螺旋上升。小學階段可以側重學生的德育情感培養，著重使學生能夠形成一定的情感認知和良好的行為習慣，打好理想信念教育的基礎。中學階段可以側重學生的政治認知和政治認同培育，著重使學生把黨、祖國、人民裝在心中，衷心擁護黨的領導和中國特色社會主義制度，形成做社會主義建設者和接班人的責任擔當。大學階段可以側重提升學生理論素養，著重使學生堅定理想信念，內化于心、外化于行，矢志不渝聽黨話、跟黨走，積極投身建設社會主義現代化強國和中華民族現代文明的偉大實踐中。在這一過程中，每一個學段都要為下一個學段奠定堅實的基礎。

2.明確學段間德育內容的差異性

各學段學生的身心成長規律和德育工作規律決定了德育內容和教育方法的差異。小學階段重在啟蒙式教育和體驗式學習，通過營造相應的德育氛圍和場景，開展豐富多彩的活動，運用獎懲引導和行為示范的方法，將愛黨愛國的情感和良好的行為規范潛移默化地植根于學生內心。中學階段重在知識性教育和適應性學習，這一階段學生面臨升學壓力，德育內容也相應地要使學生掌握應知應會的概念和應懂盡懂的道理，進而幫助學生了解真善美、明辨是與非。在這一階段，一方面需要形成德育類課程和其他學科課程的育人合力，強化學生認知；另一方面也要使學生知其然，更知其所以然，引導學生認同。大學階段重在理論性教育和探究性學習，發揮思政課的主渠道作用，引導學生積極開展社會實踐，做好“小我”與“大我”的統一。

3.把握學段間德育工作銜接的規律性

做好各學段間德育工作銜接必須尊重客觀規律，構建符合學生身心發展規律的一體化德育體系。從教育對象來看，學生的思想認知是一個連續發展的過程，但是不同年齡段學生的心理特點和學習能力有所不同，所以需要做到無差別的德育效果和有差別的德育設計的統一。從教育者來看，各學段的德育課程、教材不盡相同，教育者需要關注不同學段的縱向銜接，注重相鄰學段德育設計的連續性，特別是低學段畢業年級和高學段起始年級的德育內容銜接，幫助學生更好地適應更高學段的學習，避免造成“各自為政”的局面。教育者也需要在各學段中處理好德育課程與其他課程的關系，處理好必修課和選修課的關系，處理好理論課程和社會實踐活動的關系，實現橫向貫通。從教育管理者來看，德育一體化銜接還需要從全局視角出發，建立健全與一體化銜接相關的德育目標機制、德育內容機制、德育管理機制、德育評價監督機制以及德育溝通交流機制，不斷探索、總結德育一體化銜接的規律，推動這一工作有章可循、有的放矢。

解決大中小學德育一體化學段銜接的難點

為了更好地推動德育一體化學段銜接工作，提高德育工作的針對性和實效性，突出一體化要求，使德育目標循序漸進、德育內容貼近學生，形成各學段縱向銜接、各學科橫向融通、課內外深度融合的德育實施格局，就需要解決在推動一體化銜接中的幾個難點和痛點，找準切入點，明確銜接工作由誰來落實、依托的載體和渠道，以及如何評價和監督，各司其職，精準發力，提高德育成效，真正推動德育一體化學段銜接的落地。

1.以教師互動為重心，推動德育隊伍建設一體化的銜接

教師隊伍是德育工作的關鍵，德育管理干部、思政課教師、輔導員、班主任、心理教師等是德育工作的主力軍，主要承擔著各學段德育工作。要做好德育教師及隊伍建設一體化銜接，首先要推動構建各學段校內外德育教師隊伍的共同體，配齊、配足一體化德育的專職隊伍，邀請校外道德楷模、專家教授、基層工作者走進校園，兼職參與德育工作，形成各學段校內外教師的德育合力。其次，要消除各學段德育隊伍的壁壘，建立德育教師隊伍一體化的研修機制和研修基地，開展大中小學德育骨干教師的集中培訓、集體備課、示范教學、交流研討，增加各學段間教師互動的機會和頻率，增進對于不同學段德育工作的了解，增強德育教師德育一體化銜接的意識。最后，要建立線上、線下的溝通渠道和平臺，利用“互聯網+”的獨特優勢，助力德育教師更充分了解各學段的德育工作開展情況，也方便各學段教師更好地密切配合。

2.以資源融通為中心，搭建推動德育一體化建設的平臺

大中小學德育一體化學段銜接是一項復雜的工作，需要完整的一體化頂層設計框架和充分的一體化德育支撐保障。目前，大中小學的德育工作均由不同機構進行對應管理，因較為分散，難以形成合力。因此，要搭建推動德育一體化學段銜接的平臺，各地可以建立相應的德育銜接研究和工作中心，全面統籌德育銜接的方向和體系建設，承擔推動大中小學德育體系建設、經費保障、課題申報、成果轉化、示范評選等具體任務的落實。平臺也要為推動教師研討交流提供支持，鼓勵舉辦相應的學術論壇、研討交流會，使教師能夠互通有無、分享經驗。同時，要統籌好校外德育一體化資源。開發、利用好各地的紅色資源、人文資源、國防資源，打造適合各學段學生學習的特色德育品牌，推動校內外德育隊伍和德育資源的有效銜接。建設好網絡德育一體化媒介，充分開發在線資源平臺和網絡宣傳平臺，創造良好的德育銜接氛圍和環境，形成相應的德育銜接一體化經驗和特色案例。

3.以育人成效為核心，做好效能監測一體化的銜接

目前，大中小學德育分別有相應的德育評價和監督機制，但是缺乏整體性思維，往往只關注各學段德育目標的達成，缺乏對于德育銜接成效的評價監督，也并未形成可視化的過程性一體化評價形式。德育銜接要匹配學生身心發展的自然連續過程，建立科學的評價和監督機制，提升德育成效。

首先，要制定學生完整學段的一體化德育電子檔案，形成定性評價與定量評價、過程評價和結果評價相結合的評價指標，突出對整個德育過程的綜合反映和個性關注，貫通各學段學生德育的記錄和成績，不以個別行為和某個學段成績來判定德育成效。其次，在德育評價中，要形成學生自評、學校主評、家長參評、社會樂評的綜合評價主體，多維度客觀記錄學生的德育發展過程，形成多元主體的評價體系，樹立學生自我評價導向，促進學生根據德育記錄實現自我轉變。最后，要推動實施德育銜接工作的相關監督措施，建立相應的監督機制和獎懲措施，推動構建起良性循環的工作機制，實現德育工作者與學生的雙贏。

找準大中小學德育一體化學段銜接的落點

大中小學德育一體化學段銜接是一項創新工作，涉及多個教育主體和教育環節，關乎學生成長成才。要推動德育一體化學段銜接，提升育人質量，不僅需要基本的銜接思路，更需要有一套完整的銜接方法論，找準銜接的落腳點，春風化雨，久久為功。

1.加強頂層規劃，統籌學段間銜接的機制建設

做好德育各學段的銜接工作，需要從整體性視角和全局性視角出發，統籌規劃德育銜接的發展與改革，打破原有的德育課程界限，建立德育要素為主要內容的一體化設計方案和實施綱要。圍繞德育銜接機制、德育銜接框架、德育銜接實施、德育實施效果等方面，一攬子解決當前大中小學德育工作中存在的系統性問題。

從銜接機制來看，要建立健全德育管理機制、德育監督機制、德育溝通機制、德育反饋機制，做好頂層設計；從銜接框架來看，要優化整合大中小學德育目標、德育內容、德育隊伍、德育評價體系，打通縱向銜接的壁壘；從銜接實施來看，要建構多主體參與、多課程協同、多要素聯動的德育工作模式，形成全員育人、全過程育人、全方位育人的格局；從實施效果來看，教育主管部門要統籌好大中小學德育的理念目標和實際情況的關系，融合好知識教育和價值導向的關系，協調好政策制定和部門協同的關系，銜接好整體育人目標和階段育人成效的關系，注重各級各類學校的聯系和影響，形成一體化設計螺旋上升的最終目標。

2.推進先行試點，摸索總結學段間銜接的規律

推動大中小學德育一體化建設已經成為共識，但是各地的進度和條件不盡相同。為更好地落實全國教育大會精神，遵循教育規律，建設以社會主義核心價值觀為引領的大中小幼一體化德育體系，還需要試點先行，不斷摸索總結經驗，互通有無，最終實現全國德育一體化銜接的整體成效。

據了解，目前，北京、上海、天津、山東等地已經制定了相應的大中小學一體化德育體系建設指導綱要，部分高校、中小學也已經制定了具體的實施細則和實施方案，并報相關主管部門備案。特別是北京，2021年7月已經制定了《北京市大中小幼一體化德育體系建設指導綱要》，并指出各級教育部門和單位要結合實際，認真抓好落實。北京是首善之都，具有豐富的德育資源和專業的德育團隊，有能力進一步提升立德樹人成效、彰顯德育銜接工作特色、提高育人能力效果，探索形成具有首都特色的工作經驗。但是，因教育資源和地域環境等差異導致的德育發展不平衡問題，還需要先行帶后行，不斷總結德育銜接經驗，進而推廣到更多地區，縮小差距，實現德育整體效果的提升。

3.形成育人合力，穩步提升大中小學德育一體化學段銜接的質量

大中小學德育一體化學段銜接的主體是學校，但是德育工作離不開家庭教育和社會教育，要形成各學段銜接的有機結合，需要構建學校、家庭和社會的一體化育人共同體，協同發力，推動各學段德育更好地銜接。學校教育層面，要積極邀請家長全過程參與學生德育培養，聽取家長對學校德育工作的建議，特別是指導家長關注在不同學段間、不同年級學生的心理動態，減少學生受應試教育影響帶來的思想波動，引導學生樹立長遠目標和遠大志向。家庭教育層面，要與學校同心同力，幫助孩子扣好人生的第一?？圩?，注重家風傳承和家教規范，特別是在各學段結束時，要克服應試的單一指向，幫助孩子確立更高的目標追求。社會教育層面，要形成良好的德育氛圍和積極的社會風氣，搭建公益志愿德育工作平臺，為學生提供專業化指導和幫助，逐步弱化對應試考試的結果導向和宣傳，形成大中小學德育一體的社會助力，不斷提升德育一體化學段銜接的質量。