高校化學專業新生學習樣態及引導策略探析

劉世娟，那立艷，張麗影，毛慧婷，華瑞年

（大連民族大學生命科學學院，遼寧 大連 116605）

0 引言

學生在初高中教育階段就已經開始接觸化學學科，對化學知識的學習方法有了初步認知，但進入大學后，大學的學習方式、方法與基礎教育階段有很大不同，這使得學生在轉變學習方式與方法上有了不同的適應狀態，導致學生的學習興趣和學習效果出現了明顯差異.這是由于大學新生在接觸新環境后產生了不同程度的不適應感，從而影響了大學新生入學初始的學習生活.

關于大學新生在新學期入學初始的適應問題上，已經有許多學者進行了研究.蘇雷等［1-2］研究發現目前大學新生的學習總體適應性不高.鄭曉寧等［3］研究發現成長環境變化和大學生活新變化，導致新生適應問題比較普遍和嚴重，應該予以關注.研究者也發現大學新生因為學習生活環境、人際交往、性格上的差異、身份角色的轉換等方面的變化而存在一定的適應問題［4-6］.桑雅麗等［7-8］研究了高中化學和大學化學在知識銜接上存在的不足，學生化學實驗基礎普遍薄弱，在操作時無所適從，頻頻出錯［9］.

本文主要探討化學專業大學新生的學習樣態，重點研究輔導員和任課教師如何根據學生學習樣態采取相應措施來引導學生，使其積極地投入大學學習生活.

1 新生學習樣態類型

根據學習情況，可將高校化學專業新生的學習樣態分為好學型、居中型、厭學型三種.

1.1 好學型

好學型學生主要是主動選擇化學專業的學生，基礎教育階段的化學知識掌握較好，學習目的很明確，對本專業有著極大的學習興趣，并有較強的內在驅動力.還有部分學生是受高考分數限制，或無明確報考方向而根據身邊人建議后選擇了化學專業，隨著對化學學科的深入了解，不再排斥化學學科的學習，并且產生濃厚的興趣，在學習過程中不斷進步.

此類學生能很快地投入大學新學期的學習，并且學習熱情較高，表現為對知識進行主動探究，積極地向老師請教，主動通過各種途徑尋找學習資料.另外，這類學生對化學實驗抱有新奇感，能夠帶著問題來進行實驗，并且能很快地建立起理論與實踐的聯系.

1.2 居中型

居中型介于好學型與厭學型之間，此類學生人數居多.他們在結束高中繁重的學習任務進入大學后，大學相對寬松的學習氛圍和對環境的不適應，開始學習松懈.他們的學習樣態主要分為以下幾種情況：一是學習取決于本人的偏愛程度，比較喜歡的內容就多學一些，而相對不喜歡的內容就可能放棄學習.二是功利化學習，這類學生可能會為了取得優異的期末成績和獲得獎學金等而努力學習，其最終的學習效果取決于其學習的努力程度.這類學生沒有主動求知的熱情，沒有較明確的學習目的，也相對缺乏學習興趣，更偏重機械性學習.

1.3 厭學型

學生本身對化學專業不感興趣，但在家長或他人建議下報考化學專業，結果被錄取，而其本人對這個專業有抵觸情緒.還有些學生對自己的要求過高，面對大學繁多且復雜的知識，太想了解且急于掌握；然而現實與理想有一定偏差，一學期下來，給自己造成心理負擔，產生厭學情緒.這些學生表現為不聽課、逃課或考試不及格.

2 高校化學專業新生學習引導策略

2.1 對好學型學生的引導

好學型學生在接觸新知識后，發現自己所掌握的知識太過狹隘，而在探究的過程中，自己的疑問、對未知世界的好奇心，都一一得到解答和滿足，產生了學習的樂趣，在發現這一點以后，學生就變得更加熱愛學習.因此，這類學生能夠很好地適應大學的學習環境，并且能盡快地融入大學生活.對于這類學生，輔導員和教師只需根據其具體的學習情況，為其制定更高的學習目標，以激勵其繼續努力學習.

2.2 對居中型學生的引導

這類學生在大學中占據多數，通過高考的篩選，學生都有一定的化學基礎，在對大學生活充滿了憧憬的同時，進入相對寬松的大學學習環境后，放松自我.很多學生感覺進入大學就是對自己學習的一個交代，很少考慮以后的就業和深造，對自己以后的人生規劃沒有目標，所以也沒有學習動力.高中時學生被動接受學習，知識點少，難度低；進入大學后知識點多，內容涵蓋量大，而且教師講課速度快，如果課堂上學生稍微不專心，后面就很難跟上.學生大部分只在課堂上學習，課后很少主動探究學習，很多知識難以吸收、理解和掌握，感覺化學是相當枯燥的學科.

2.2.1 輔導員需引導學生積極調整學習心態

大學階段是人生發展的重要階段，是其世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期.輔導員是直接與學生溝通與交流的師者，要與學生進行交流溝通，了解他們目前的學習狀態和實際的學習需求，讓學生了解化學專業的特點，鼓勵學生積極參加學科競賽、制定未來規劃，努力激發學生的學習熱情.

隨著網絡技術的不斷發展，不少學生缺乏自制力，沉迷于網絡游戲而忽略了學習.為了緩解這一問題，輔導員可以引導學生在休息之余走出宿舍，走向操場鍛煉身體，使學生養成良好的學習、作息、鍛煉習慣，并定期與學生交流，了解他們的具體情況，逐步提高學生學習主動性與積極性.

2.2.2 任課教師激發學生的學習興趣

首先，對于放松學習的化學專業新生，如果不盡快培養出他們對化學學科的興趣，那么他們很容易就會懈怠，產生一種學好學壞都無所謂的心理.教師在課堂上要做“思維開闊”的領路人.因此，指導學生完成如圖1所示的自學規劃，把學習內容分成幾個階段，按計劃來逐一進行學習.另外，要督促學生經常復習學過的知識，記住要點，做到融會貫通，這樣才能達到較好的學習效果.在課堂上講授的化學理論知識要與實際生活緊密聯系，給學生展現一個“理論聯系實際”的典范，注重培養學生“舉一反三”的能力.

圖1 自學規劃

其次，要引導學生制定適宜的目標計劃，然后根據目標，把時間階段性地、有條不紊地細化，高效地利用有限的時間.也就是說，在設定長遠目標的同時，設定達到這一目標的一系列具體小目標，如針對熱力學第一定律的學習，就可以設立一系列為掌握這一知識的小目標，然后逐步實現階段性小目標.每一個小目標的實現會給學生帶來成功感和滿足感，激勵學生繼續前進.

第三，課程目標面向工程教育認證要求，確立“以學生為中心，產出導向，持續改進”的OBE 教學理念.將思政元素引入課堂，專業知識顯性教育和課程思政隱性教育相互融合，使課堂教學過程成為引導學生學習知識、錘煉意志、涵養品行的過程.并且理論與實驗和科研相結合，將理論知識與社會產品相結合，更好地激發學生的學習動力.

第四，指導學生自己動手進行實驗，可以通過實驗的多變性與趣味性培養學生對化學學科的學習興趣，降低其對于化學實驗的抵觸心理.如可以取用生活中常見的小蘇打、糖、沙子等材料進行趣味實驗——法老之蛇，實驗最后產生的“黑蛇”是利用小蘇打在受熱時分解出的大量二氧化碳使糖燃燒后的產物——碳固化，由此成為了多孔蓬松的黑碳柱，形如巨蛇.通過新奇的實驗現象，可以激發學生學習興趣，培養其不斷探索的創新精神.實驗教學采取實驗與討論相結合的方式，步步深入地使學生對所學知識加深理解，在探索知識中培養學生學習的樂趣.在無機化學中，元素化合物知識所涉及的反應和現象十分繁雜，學生記憶起來會相對困難，比如碘化鉀與硝酸鉛反應會生成金黃色的碘化鉛沉淀，而與硝酸銀反應會生成黃色的碘化銀沉淀，兩者實驗現象比較相似，但碘化銀是粉末，而碘化鉛是晶體，常被稱作黃金雨，產物形態不同，這樣可以加深學生的記憶，使學生更容易分辨兩者，以此來取得更好的學習效果.

2.3 對厭學型學生的引導

2.3.1 輔導員需引導學生積極調整學習心態

對于新入學的大學生來說，其思維模式仍停留在高中階段，在生活上、學習上還有著屬于自己的優越感，但漸漸地學生就會發現自己并不是唯一優秀的，身邊新接觸的同學都很優秀，這樣就會產生心理落差.這時就需要輔導員及時地引導學生，使學生清楚地認識自我，正確地接納自我，重新進行角色定位.另外，在學生認識自我的過程中，要給予恰當的評價，引導學生發揮自身長處，克服弱點，以此來獲得自信，減輕心理壓力，更好地適應大學生活.

輔導員可以多與學生溝通，暗示化學不是一門難學的學科，使學生相信該學科是有趣的，自己會喜歡上化學的.逐漸影響學生的“潛意識”，從而推動學生消除對化學的抵觸心理，開始認真學習化學，最終使學生真正喜歡化學.另外，要提升學生的自信心，在學生開始學習知識并且能夠掌握一部分知識時，及時且適度地鼓勵，使學生有充足的自信心面對整個化學學科的學習.

2.3.2 任課教師引導學生找到恰當的學習方法

首先，搭建起知識銜接的橋梁.從基礎教育階段到高等教育階段的學習中，化學知識內容是由淺入深、由簡入繁的，在這一過程中，教師需要建立起知識的橋梁.教師可以從高中階段的知識入手，逐步地補充新知識，并且逐漸加深知識難度，直到學生掌握新知識.這樣會使學生認識到大學的新知識只是以往知識的進一步深化，從而更容易掌握新知識.另外，在這段過渡時期內，需引導學生轉變學習心態，摒棄基礎教育時期僅僅利用課上時間來學習的習慣，指導學生找到適合自己的學習方法，并且堅持下去，這對于學生在整個大學期間的學習都是很有裨益的.

其次，引導學生合理分配時間精力.對于剛接觸大學生活的學生來說，很多事物都是有新鮮感的，而且作為一個新生活的開始，學生們會有種創造一個完美“開端”的想法，從而嘗試將所有事情都了解透徹.然而一個人的時間和精力是有限的，大學課程內容多而雜，根本不可能像高中那樣用時間來逐個解決所學內容，理想難以實現，從而產生抵觸、厭惡等消極情緒.這樣說來，要想面面俱到還不如重點突破，因此，可以指導學生應用80/20 定律來解決時間和精力分配的問題.在化學學科的學習中，首先分析出最重要的20%內容是什么，從而將學習的注意力轉移到這20%上來，確保這20%內容取得重點突破，進而帶動全面，取得學習的整體進步.例如對于有機化學中狄爾斯-阿爾德反應方程式的推導，推導一類化學反應方程式的關鍵則是弄清其原理，而不是片面地關注每一個反應的生成產物是什么，因此，在這一知識的學習中，要將80%的精力運用在狄爾斯-阿爾德反應原理的掌握上，從而能順利地推出這一類的化學反應方程式.如果學生能夠在學習過程中體會到“由二引八”的樂趣，久而久之，就會增加其對化學學習的興趣.

第三，提升學生課堂參與度.現在很多學生大部分時間和精力不在學業上，尤其是厭學的學生.任課教師在授課過程中可以通過雨課堂、超星學習通等線上平臺采用類比法、歸納法、遷移法、討論法、自主學習法、問題引導法等多種教學方法并結合典型案例和思政元素進行內容教學和習題推送，調動學生學習的積極性，培養學生的思辨能力和創新意識，提高學生專業知識水平和靈活應用能力，提高思想道德素質.還可以通過這樣的信息收集平臺，有效地了解學生學習遇到的困難，根據學生的疑問與真實需求，有針對性地教學，做到因材施教.

第四，在實驗中進行引導與反饋.大學新生接觸化學實驗時，新奇感會指引他們進行實驗探究，他們熱衷于探索更多的未知領域，這時，作為實驗課教師，就要在他們的探究路上給予適時的引導和及時的反饋.如果實驗成功，要引導學生回憶實驗的關鍵性操作，以使下次實驗繼續成功；如果實驗失敗，就要引導學生對原因進行分析，以保證下次實驗不會失敗.例如，在硝酸汞和碘化鉀反應實驗中，學生會發現滴加順序不同，得到的現象也不同，這時需要引導學生思考為什么會出現不同的現象，學生經過查找資料后就可以知道其中的原理.在這種不斷提出問題、解決問題、獲得知識的過程中，學生會不斷提高對理論知識的認識，產生學習興趣并且取得更好的學習效果.

3 結語

學生在每一階段都有不同的學習內容，同時產生不同的學習問題.對于大一化學專業新生而言，專業課的學習難度增加，從而產生一些學習問題.本文認為學生除自我解決問題之外，輔導員和任課教師應該積極地了解大學新生的學習樣態，有針對性地給予引導，使其端正化學專業課學習心態，掌握正確的化學學習方法，從而克服學習困難，享受大學學習生活.