激發學習智慧 培植課堂品質
——基于“勵學課堂”建設實踐研究

江蘇省無錫市沁園實驗小學 李 健

江蘇省無錫沁園實驗小學創建于1989年9月。多年來，學校始終堅持以“激勵教育：涵育每一個生命高品質發展”為核心辦學理念，憑借“勤謹·激勵”的學校文化精神砥礪前行，已躋身于錫城一流學校行列。學校高品質的“激勵教育”特色文化讓沁園課堂情趣流動、思維暢想，個性和自由得到充分張揚。學校在“勵學課堂”建設中力求做到：堅持校本，在文化傳承中定位特色；思想引領，在關注實效中優化操作；評價先行，在激勵主體中提高品質。“勵學課堂”以其無限動能和活力正在推動學校前行。

一、堅持校本，在文化傳承中定位特色

為了全面應對新時代教育品質提升的新挑戰，加快適應區局“深度學習，思維課堂”教育改革的不斷推進，學校以“激勵教育”作為課堂教學改革的核心文化支撐，堅持校本研究，堅持文化傳承，致力于課堂特色文化建設，不斷引領課堂教學質量的高品位發展。

（一）關注優勢傳承

學校地處無錫市梁溪區，梁溪地域文化生生不息、世代相傳，已融入梁溪人的血脈、情感和理智之中。“勤謹”是梁溪人的地方語和口頭禪，學校創辦時以“勤勉嚴謹”為校訓來激勵師生成長，正是對地方文化根的傳承。學校20年前就把“激勵教育”作為發展的一種新型模式在學校全面展開，后來又開展了無錫市“十二五”規劃立項課題“激勵教育視野下的學校管理共同體建設的行動研究”的深度研究。為此，學校積極組建了“激勵教育工作室、激勵德育工作室、激勵課堂工作室、沁園大講堂”等，并以課堂研究為抓手來實施課堂教學改革，學校的“‘導—學—練’高效課堂教學實驗”“深度學習·思維課堂”“335卓越課堂實驗”等一系列文化傳承和教改實踐為“激勵教育”思想背景下的“勵學課堂”建設奠定了堅實基礎。

（二）科學反思不足

學校在看到教改優勢和取得優異成績的同時，也發現了一些不足。就學校課堂教學而言，存在以下一些問題：一是教師教學理念更新慢，專業素養不夠高，課程意識、學生主體意識不夠強，存在教學目標偏狹、教育內容偏多和機械應試式的課堂訓練較多；二是在設計“大問題”、體現“大單元”、建構“任務群”等方面落實不到位，教師習慣于傳統教學，重講解、輕生成，課堂品位不高；三是學校出臺的“335”卓越課堂教學范式以及“大問題”課堂教學評價的實施要求還沒有落實到位，課堂上教與學的活力不夠，全校師生應有的相互激勵、勤謹成長的美好姿態還未真正形成。

（三）定位課堂價值

為了切實改變現狀，必須進行課堂教學改革，切實提高“勵學課堂”建設的實效性，其基本的價值取向主要有四點：第一，學生是課堂學習的主體。知識是學生的自主建構，學生應在積極主動、合作探究的課堂氛圍中實現“自勵”成長；第二，教師是學生學習的主導。教師應為學生學習的組織者、引導者、參與者和研究者，要讓學生快樂、自在、輕松地學習；第三，課堂教學是互動發展的過程。教學過程最重要的是讓學生參與過程、掌握方法、提高能力、形成品質，實現互動發展；第四，課堂是師生共成長的生命歷程。讓學生智慧地成長是時代的呼喚，“用智慧啟迪智慧”從“激勵”走向“自勵”，是課堂教學煥發生機與活力的必備條件，“勵學課堂”就要把“激勵性”傳遞給學生，和學生的生命共同生長。

二、思想引領，在關注實效中優化操作

（一）定位課堂思想

教學改革往往都是從日常教學實踐的課堂改革開始的。“勵學課堂”建設必須進行理性化研究，要有自身的課堂思想定位。學校堅持用“深度學習”的思想理念去審視課堂教學，努力落實區局“深度學習，啟迪智慧”的課改要求，讓“勵學課堂”的基本思想落實于教學行為。主要有四點：

一是“尊重主體”思想。“尊重主體”關注的是以生為本，沒有“尊重學生主體”的思想定位就沒有“服務主體發展”的教學行動。

二是“激活智慧”思想。“激活智慧”踐行的是“激勵教育”思想，強調的是“激活、激發”，因為每個學生都是智慧的、聰明的，教育者的責任就是用專業思想和專業方法去挖掘和激活。

三是“靈動個性”思想。“靈動個性”強調的是：個性是與生俱有的，學校的教育教學工作就是要發現、發掘、張揚學生個性，讓學生的個性充滿活力、充滿靈氣。

四是“反饋矯正”思想。“反饋矯正”是常常被忽視的一個教學環節，它作為一種課堂思想，強調的是“及時反饋，及時矯正”，是和“遺忘”作斗爭，實現“自主糾錯”的有力武器；“反饋矯正”是建立在“測評”基礎上的，要盡可能做到當堂測評、及時反饋、及時矯正，以保證高效的學習效果。

（二）進行科學建構

為了使國家課改精神落地，落實區局深度學習要求，基于科學建構的思想指導，“勵學課堂”主要通過“激趣預學—合作共學—自勵理學—拓展測學”這四步教學流程環節來實施。學校的“勵學課堂”的建構，其基本要求有五點：

一是突出深度學習理念。要用深度學習的理念去審視課堂教學，堅持在課堂教學實踐中，落實區局“深度學習，啟迪智慧”的課改要求，凸顯“勤謹勵學，靈動開放，增智悟道”的課堂特質，努力讓學生學習真正發生。

二是關注生命和高效。“勵學課堂”建設必須關注學生課堂學習生命的激昂靈動，努力為學生的生命出彩奠基；“勵學課堂”建設必須關注高效率、高效益和全面素養的養成，讓“勵學課堂”煥發出無限活力和成就生命精彩。

三是選擇適合方法。學校充分關注學生的主體需要，十分重視已有“335”課堂教學模式推進實踐和“自主學習導學案”的課改體驗，選用適當、適用的方法去建設課堂，尊重學科、教材特點，做到有序、分層建設符合校本特質的“勵學課堂”。

四是做到流程順暢。學校遵循學生建構知識的基本規律去建構“勵學課堂”教學流程，努力達到省時、省力、流暢、好用的要求，不斷提高課堂教學效率和效益。

五是建立教改新體系。學校嘗試建立課堂教改新體系，這就是端正學校的辦學思想，堅持以“涵育每一個生命高品質發展”為課堂建設的核心思想；全面踐行新課程標準，深度研究高效課堂特色建設；充分關注知識獲得、形成的過程，同時實現教師的有效引導和學生的主動建構。

（三）優化實效操作

“勵學課堂”建設主要關注優質和高效。在實施“激趣預學—合作共學—自勵理學—拓展測學”這四步教學流程環節的過程中，必須把握和優化操作的實效性，學校努力在實效性上做足文章、下苦功夫。

1. “激趣預學”環節

操作要點主要是“預學分享，目標導航”。這是課堂教學過程的起始環節，強調的是學習者要以一種內在的生命靈性和明確的方向目標進入學習情境。教師導學點在“激趣入境”，學生參與點是“預學自問”。主要目的是感知內容、尋找重點、發現疑點。努力做到：激趣入境，靈動示標，精心設計預習題，努力實現自學分享，積極優化技術支撐。

2. “合作共學”環節

操作要點主要是“小組合作，共學展評”。這是“勵學課堂”的核心環節，是學生在預習生疑基點上開展的合作學習、共同探究的學習活動。其中，學生的質疑、組員的補充、教師的點撥、展學后的反思，都有助于學生走出自己原有的狹隘世界，實現學生的完整性學習。主要關注：推出“真實”問題，嚴密合作組織，主動合作探究，實現多元共學，優化大組交流，關注有展有評。

3. “自勵理學”環節

操作要點主要是“整理啟悟，激情慧學”。這一環節是學生在對所學知識進行整理、提煉與歸納的基礎上實現的自我品味、自我激勵、自我感悟，這是知識建構的核心環節。主要關注：一是知識要點和系統的整理提煉，啟發感悟真理，品味道理、原理等；二是習得方法，引導細嚼細品、消化吸收；三是在自我激勵中實現智慧學習。

4. “拓展測學”環節

操作要點主要是“拓展延伸，測練結合”。這一環節要求教師要設計好達標和拓展的訓練檢測題，學生獨立完成、獨立展示，主要關注：一是三類檢測，即知識性、能力性和拓展性檢測；二是堂測堂評，理科作業必須堂內完成，文科作業盡量在堂內完成，測 評結果要盡可能做到當堂反饋；三是知識運用、延伸與拓展要基于學生，關注知識的理解與運用，引導學生進行深度學習；四是延伸拓展檢測要有一定的難度，既要基于本堂課所學知識，又要體現知識運用，檢測方法要多樣化，實施分層設計、分層要求。

三、評價先行，在激勵主體中提高品質

實施有效的課堂教學評價是提高課堂教學質量的關鍵，學校充分關注考評的內容要素和方法途徑，通過“激勵主體”評價思想落地來有效促進“勵學課堂”教學質態的內涵式提升。圍繞“勵學課堂”教學流程，學校堅持目標導向，標準先行，重在“激勵主體”，堅持評學重于評教，初步形成了沁園實小校本化“勵學課堂”教學評價體系。

（一）目標定位，關注教與學兩個方面

主要評價點：目標定位準確，符合課程標準及“勵學課堂”教學流程要求；正確把握教材，做到調整、充實、延伸適當；教學重點、難點、關鍵點明確；關注落實“四基”，即基礎知識、基本技能、基本活動、基本思想。

（二）“四環節”評價，關注學生主體學習

“激趣預學”環節主要評價點：激趣導入新穎、有誘導力，能激情入境；學習目標切合實際，方式靈活、有趣；教師角色定位準確，體現引導和激發；預習題切合學情，有層次梯度，保證重點；學生能做到：獨立學習、學后生疑，有交流分享、有自主思考和發問。

“合作共學”環節主要評價點：有“合作共學”的預設安排，“合作探究”討論的內容從學情出發，有層次性和思維深度；學生“小組合作”主動、積極；構建小組合作“自主交流、展示、評價”平臺；“合作共學”開放自由，體現組織保障；合作參與度達100%。

“自勵理學”環節主要評價點：基礎知識學得牢，課堂知識點歸納、提煉、整理得法；學生有整理、歸納、感悟習慣；學生主動品味、記憶規則、原理等；學生能從獲取知識走向明白道理（原理）。

“拓展測學”環節主要評價點：拓展和測試有效控制難度和題量，體現分層訓練要求；學生能沉靜思考、靈活高效完成訓練和檢測，有展示交流，學生答題正確率高；課堂拓展、檢測的方法多樣，有統計、點評和反饋；學生有智慧學習、靈動生成的體驗。

（三）教師評價，關注“主導作用”發揮

這里所講的“教師評價”專指課堂教學中教師“教”的評價，可以從“組織、方法、效果”三個維度來予以關注。

關于“組織”主要評價點：教學程序科學，符合學情，利于學生學習；課堂體現激勵、自主、靈動和開放；課堂問題突出重點、難點，體現真問題、大問題；教師講授時間分配合理，低、中、高級段講授時間分別控制在課堂總時的1/2、1/3、1/4時間內。

關于“方法”主要評價點：圍繞“勵學課堂”教學個性，協調安排內容和教法，在“導問、導思、導悟、導用”上下功夫；尊重主體學習，教法靈活多維，語言生動有趣；現代信息技術與教學有效整合；關注自主創造生成，課堂教學多維評價準確。

關于“效果”主要評價點：已完成預定的教學任務，目標達成度在90%以上；學生學習成效好，統計、總結、歸納、評價反饋及時；學生學習“三維目標”及學科素養等方面均得到發展；學生從學會、會學到“智慧”學習。