五位一體，助力教師專業發展

江蘇省無錫市楊市中心小學 唐曉宇 虞敏波

只有教師自身得到了成長，才能引領學生的成長。教師的發展永無止境，為促使教師成為“人人重要，人人主動，人人有為”，就需要學校以問題為導向，明確目標任務，從“文化引領”“課程建設”“教學研究”“網格培養”“詩性生活”五大維度，優化路徑，為教師專業自主發展提振賦能。

一、文化引領，構筑教師發展之魂

文化是一種潛在的力量。對學校文化的認同和實踐，能使教師形成一種發展事業的向心力和投身教育的凝聚力，引領教師專業發展。

（一）準確定位，明晰思路

學校結合歷史傳承和對現代教育的思考，深入研讀學校文化內涵，完善頂層設計，通過訪談、問卷、沙龍、論壇等活動，引導各層面教師圍繞“學校弘揚的是什么？作為學校發展的主體，教師應該具有怎樣的精神特質？怎樣把文化印跡烙進教師內心深處”等問題展開思辨，確立學校文化價值取向。并在此引領下，以“四有”好老師培育為目標，展開教師文化的校本化研討，不斷涵養學校教師的精神特質。

（二）多維陣地，涵養理念

學校借助教師團隊構建、優秀教師評選、教育教學講壇開講等機制，建好思想陣地，營造文化場域，構建生動的文化建設活動體系。如打造“故事”校園，從學校歷史、校友以及師生中發掘學校美德精神，通過論壇、網站、微信公眾號等媒介，開辟“講好校園故事，涵養學校文化”微故事、微視頻專欄，讓教師在找、寫、講、聽故事中受到精神鼓舞，對學校文化產生共鳴，將個人的發展融入學校發展，實現個人和學校的共生長。

（三）以人為本，主動入境

學校聚焦多元復合的教師治理模式，探索共商、共建、共享的家文化建設，激發教師的內生動力，構建涵養文化的現代學校治理體系：站在教師的角度考慮問題，集思廣益，完善教師培訓、激勵、考核等機制，讓教師從被管理走向自主管理和自我發展；調動教師學習興趣，尊重教師專業話語權和創造性勞動成果，制定教師專業化發展規劃，讓教師獲得情感價值認同，喚醒教師的自主發展意識；搭建教師講壇、慧育金點子、備課秀、課堂秀等教師展示舞臺，讓合適的人干合適的事，讓擅長的人干擅長的事，讓人人想干事、干好事。

（四）評價驅動，激勵自覺

學校將評價與獎勵相結合，從不同方面建立健全評價獎勵機制，以榜樣示范引領實現教師隊伍百花齊放。比如，建立年輕教師三年進階考核機制，即自入職開始，連續三年從“我的好課、我的教案、我的反思、我的聽課、我的讀書、我的總結、我的常規、我的練習”八個方面，對新教師進行全方位考核。圍繞學校文化和教師文化培育目標，讓師生和家長提名，從師德、師能和個性風格等不同維度，評選個體和團隊，既關注“全面發展”，又突出“揚其所長”，以多元評價激發教師專業發展的愿望和自覺，共同打造學校文化場，增強教師的職業幸福感。

二、課程建設，撬動教師發展支點

課程建設作為撬動教師專業發展的有力支點，可以推動教師創造性勞動。

（一）基于課程設計，促進發展“同向化”

學校盤活并用足校內外資源，以師資隊伍建設為核心，圍繞辦學理念，立足課程改革，堅守“五育并舉”，從理念建設、目標梳理、內容選擇、實施路徑、評價診斷、資源挖掘等維度，梳理、診斷、分析、開發建設校本特色項目和課程群，引領教師在課程的創生與開發中不斷學習、反思與實踐，實現課程建設與教師專業的“同向化”發展。

（二）基于課程實施，促進個體“精英化”

學校以課程建設為抓手，立足全校教師范疇，著力優質師資培育，打造清晰可見的“精英隊伍”建設路徑。將課程建設與日常活動同行、與課題研究同步，對教師專業發展提出新要求，重點圍繞如何科學適宜地呈現課程“表達方式”和如何利用資源優勢提升課程“文化品質”兩大問題，落實項目負責、活動策劃、業務培訓和課程交流，引導教師在自覺反思、分析、審視自我的過程中，開闊課程視野，豐富課程設計經驗。

（三）基于課程管理，促進師資“群英化”

學校面向全體、覆蓋全科，不斷健全課程管理與評價機制，通過觀課和觀課后針對環節、方法及效果等的自評和互評，教師課程實施效果展評以及對學和教的專項調研、定期抽測，將課程落實和督查考核納入績效考核、評優評先，促進每位教師“參與”“做優”，實現自生長和團隊共生長。

三、教學研究，拓寬教師發展路徑

教學研究是教師專業化發展的必由之路，能有效提升教師的專業思考力、專業行動力和專業研究力。

（一）以主題為基點，讓教師研有方向

學校堅持課題研究與課堂教學同構，以課題為統領，進行有效的調研、診斷，把有典型意義和研究價值的問題進行歸類、分析、綜合，確立教研主題，設計校本教研任務清單，給予教師明確的觀察“點”和思考“點”，以“小切口”引導教師“真研究”。

（二）以課例為基礎，讓教師研有載體

學校深入推進以課例為基礎的教學研究，可以是常態化教學中讓教師帶著研究課題進行的自主教研，也可以是以項目推進的方式，讓教師立足研究“主題”，歷經“課例設計—課例展示—觀課議課—反思總結—策略應用”的“鏈式教研”，以目標和問題為導向做好精品課題和精品課例。

（三）以任務為引擎，讓教師研有收獲

學校以任務驅動為途徑，借助“一課制”“一本制”“一案制”“三個一”的任務搭建，為教師架起日常教學和課題研究間的橋梁。即每一位教師每學期都經歷一次磨課過程，都有一本教研手冊，都能撰寫一份基于教學研究主題的論文、教學設計，從而反思、總結自己的日常教研，在實踐中邊教學、邊研究、邊總結。

四、網格培養，賦能教師發展全過程

學校依據多元需求，為不同年齡、不同層次的教師構建明確的成長路徑和發展通道，實施網格化培養，形成結構合理的教師梯隊。

（一）科學規劃，建構全面培養體系

學校根據師資隊伍現狀和發展需要，點面結合，既面向全體，又關注重點人群，構建分崗、分層、分類的研修課程和管理體系。如筑牢“青藍工程”，骨干教師與年輕教師結對，從思想、教學、管理、科研等方面對青年教師進行全面指導；夯實“攀登工程”，拓寬成熟型教師的發展舞臺，引進專家資源，助推更多教師向骨干教師轉型；打造“引擎工程”，以行動研究為主線，通過“能力診斷、集中培訓、名校訪學、實踐創新、總結提升”等活動對骨干教師進行靶向培訓。

（二）聚焦關鍵，構建教師發展梯隊

學校要把青年教師和骨干教師的進階性培養作為教師發展的重中之重，采取“分層培養、分類指導、分階段推進”的策略，構建起“青年教師—骨干教師—名特教師”的教師“三級”發展梯隊。如成立“青楊”成長學院，上崗五年內的青年教師在學院學習，學制五年。從教學和德育兩方面，為青年教師配備“雙導師”，開發學院研修課程，通過讀書、會講、展評、“校長有約”等機制，在課（展示課、評優課等）、研（參與課題研究）、文（論文撰寫、發表）、訓（專題培訓）、班（班級管理）等方面，對他們進行跟蹤指導，分段過關，培養一定數量的種子教師。學校還基于骨干和有潛力的成熟型教師，成立“人和”優才學院，通過目標管理、任務驅動以及項目提升，實施定向培養。

五、詩性生活，延伸教師發展維度

學校開發設計悅讀、慧講等活動，為教師打造有滋有味、有情有趣的校園詩性生活，培養健康志趣，增強人格魅力。

（一）悅讀，在“書”式生活中增長智慧

學校匯編教師閱讀書目，長短線結合、線上線下結合，專業和跨界、邊緣閱讀融合，分層推進“日讀一小時、周讀一心得、月讀一分享、季讀一本書、學期一總結”的“五個一”活動，構建“讀—思—享”一體化的校園“書”式生活。學校通過“周末影院”“周末文院”，以及誦讀、征文、演講、案例分析等讀書成果展評，搭建平臺，“晾曬”教師讀書成果。學校還舉辦教師閱讀校本研修班和假期深度閱讀學習營，建立教師全員閱讀達標考核機制，期初計劃、期中積累、期末總結，對標打卡，評比、表彰“書香教師”“書香團隊”。

（二）慧講，在草根講壇上碰撞思想

學校秉持分層、分類、分級的原則，線上線下相結合，定期開講教育教學講壇，鼓勵每位教師走上講壇，亮亮相、講講經、對對話：或是暢談自己的讀書心得、觀影感受、上課體會以及成長感悟，或是分享身邊感動的人和事、教育教學金點子，或是圍繞自己生活或工作中遇到的問題、困惑以及自己的目標設置議題、互動研討。“草根慧講”，上至理論層面的學術解讀，下至教師層面的實踐交流，隨時開講，給教師更廣闊的學習、交流、展示和反思的空間，從而增進彼此了解，形成價值認同，促進教師的整體發展。