問題設置讓語文學習深度發生

江蘇省南京市江寧區岔路學校 張明泉

“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”華東師范大學教授郅庭瑾在《為思維而教》一書中說，“問題是思維的起點”。適度的問題不僅可以激發學生的思維，引導學生進行深度學習，更能有效地推動課程改革的進程。在以學為中心的課堂里，問題是激活學生思維的導火索。美國教育家布魯姆將人的認知目標從低到高分為記憶、理解、運用、分析、評價、創造等六個層次，其中分析、評價、創造為高階思維階段。在語文課堂教學中，教師要精心設置指向學生高階思維的課堂教學問題，讓學生思維深度發展，讓學習深度發生。

一、設置核心問題

“核心問題”簡單地說就是在教學中教師圍繞課文中心設置的需要通過更多的思維活動才能解決的問題，有些課文的后面，編者往往已經羅列出課文的核心問題。教師在設置課文核心問題時，要結合學情需要對核心問題進行適當分解，設置兩個甚至更多的環環相扣的核心問題鏈來不斷推進教學。核心問題是從課文整體內容把握上設置的具有較大思維含量的關鍵問題，因此，一篇課文的核心問題不宜過多，一兩個就夠了，整節課要緊緊圍繞核心問題展開教學。

例如，統編版語文四年級下冊的《天窗》一文，課文講述了鄉下孩子們想在雨天和夜晚玩，但迫于大人們的壓力，只好待在家里從頭頂小小的天窗獲得樂趣和慰藉的故事。教學這篇課文，重點是讓學生體會在雨天和夜晚天窗給孩子們帶來的快樂并感受他們通過天窗想象的樂趣。教學時，筆者先讓學生看大屏幕上的畫面，拉近他們與文本的距離。然后拋出全文的核心問題：小小的天窗為什么是孩子們唯一的慰藉？筆者讓學生組成合作聯盟，共同學習研討。在解決這個問題時，筆者要求他們不僅要說出是什么，還要說出為什么。再如，教學四年級下冊的《白鵝》一課時，筆者首先結合學生已有的生活經驗讓他們說一說對白鵝的認識，然后提問：“白鵝在作者眼里又是怎樣的呢？”（“好一個高傲的動物”）直接切入課文的主要內容。又如，四年級下冊的《母雞》一課，這篇課文以作者的情感變化為線索，描寫了作者對母雞由“一向討厭”到“不敢再討厭”的情感變化過程，表達了對母雞以及母愛的贊頌之情。教學一開始筆者便設置了一個牽一發而動全身的核心問題：作者老舍先生為什么“一向討厭母雞”？又是什么使他“不敢再討厭母雞”了？

二、設置層次性問題

語文教學中，教師在設置問題時應該遵循由易到難、循序漸進、層層深入的原則，從而更好地啟發激活學生的思維，引導他們深度學習。

例如，教學四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一課，針對全文就可以提問：誰為中華之崛起而讀書？為什么要為中華之崛起而讀書？學生通過對這兩個問題的思考，很容易就能把握課文的主要內容。這兩個問題圍繞課文的中心，既相對獨立又互相關聯，第一個問題相對簡單，因此這兩個問題可以同時提出、同時呈現。再如，教學四年級上冊《王戎不取道旁李》一課時，就可以采用層層追問的方式設置問題，并先后呈現這些既相對獨立又互相關聯、層層深入的問題。第一個問題是：“樹在道邊而多子，此必苦李”？學生閱讀課文回答后，教師追問第二個問題：什么情況下“此必甜李”？接著，又拋出答案多元的第三個問題：什么情況下“多子折枝”不一定是苦李？最后，出示能揭示人物形象的第四個問題：為什么只有王戎能發現“樹在道邊而多子，此必苦李”？在層層深入的問題引導下，學生的思維得到進一步拓展，對文本的理解逐漸深刻，逐步體會到主人公王戎善于觀察、勤于思考的形象。又如，《飛向藍天的恐龍》是四年級下冊的一篇科普性文章，教學過程中筆者設置并先后呈現了一組由淺入深的問題鏈：是所有恐龍都飛向藍天變成了鳥類嗎？恐龍的龐大家族中，哪一支進化演變成了會飛的鳥？其中一些獵食性恐龍是怎么變成鳥兒的？學生在問題的引導下認真研讀文本，在自主研讀、小組討論、匯報交流、師生評價等環節中，問題得以逐步解決，學生研讀文本的專注度也得到提高，進而強化了閱讀的效果。

三、設置對比性問題

人們常說有比較才有鑒別，事物因比較而顯現出各自的不同特點，相同的事物也因為比較而分出高低優劣，比較是一種很理想的激發和錘煉思維的方式方法，因此，比較法也常常被用在教學中。比較往往是跟分析聯系在一起，比較的過程往往也是分析的過程。在語文教學中，比較的問題類型較多，可以是詞語的比較、標點的比較、句子的比較、段落的比較，也可以是片段篇章的比較。

例如，教學四年級下冊《琥珀》一文，本課的教學重點是理解松脂球和琥珀的形成過程及其推測依據，需要學生發揮想象和推理的能力。課文的最后一句話說：“從那塊琥珀，我們可以推測發生在幾萬年前的故事的詳細情形，并且可以知道，在遠古時代，世界上就已經有蒼蠅和蜘蛛了。”教學中，筆者精心設計了“推測”一詞的教學，引導學生思考“推測”是什么意思，是否能換成“猜測”或“猜想”，再讓學生說說課文中哪些內容是已知的，哪些又是作者的推測，讓學生既理解了文本，又能深刻地感受到作者用詞的準確與嚴謹。再如，四年級上冊《麻雀》一文，敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的故事。教師可以出示課文原句：“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。”再引出問題：這句話可以換成“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，急速地落在獵狗面前” 嗎？為什么？又如，教學四年級下冊第四單元，這個單元的整體教學目標是體會作家是如何表達對動物的感情的，本單元安排了三篇寫小動物的經典之作，其中《貓》和《母雞》都是老舍先生的文章。教學時可以設置這樣的問題：比一比這兩篇課文，請你說說兩篇課文在表達上有哪些相同和不同之處？

四、設置追問性問題

所謂追問性問題，就是指圍繞課文中心（或者課文核心問題）設置的一組循序漸進式的有相同主題、有序列、既相對獨立又彼此關聯的問題串。追問性問題能夠更好地引導學生的思考，使其對文本的理解逐步加深，從而讓語文學習深度發生。

例如，教學四年級上冊《麻雀》一課，上課伊始，筆者先從課文標題開始連續追問：“‘我’打獵回來走在林蔭道上發生了什么事？”“獵狗想怎么樣？”“老麻雀是怎么應對的？”“結果怎樣？”讓學生先認真地通讀文本，然后一一找出答案，一連串的追問一下子就讓學生初步把握了文章的主要內容。再如，教學四年級上冊《一個豆莢里的五粒豆》一課，先拋出問題：課文講了一個什么故事？圍繞著什么寫的？學生通過課堂快速閱讀課文并結合課前預習順利地回答后，筆者接著追問：“豌豆們為什么想出去？”“表現了豌豆們怎樣的性格？”追問的問題同時也是課文的核心問題，學生在教師引導下逐步研讀文本，在同桌討論、小組交流、全班匯報、師生評價的環節中剖析問題、解決問題。又如，教學四年級上冊《普羅米修斯》一課，在檢查完預習并且初步學習完字詞后，教師在課件中出示了這么一組追問性問題：自讀課文，思考課文中講述了普羅米修斯的什么事？（為人類盜取火種）然后呢？（宙斯知道后，嚴厲地懲罰了普羅米修斯）最后呢？（赫拉克勒斯救了普羅米修斯）還如，教學四年級上冊《女媧補天》一文，圍繞課文中心設置問題，引導學生思考女媧為什么補天，女媧怎樣補天，等等。

五、設置思辨性問題

語文新課標進一步要求，教師應讓學生在掌握知識的同時，獲得更多諸如高階思維能力在內的各種能力。語文課堂的轉型需要教師不斷完善評價標準，對學生的記憶、理解、運用、分析、評價、創造等各方面的能力進行全面而客觀的評價。這就需要教師設置精當、適宜有度的課堂問題，豐富問題的角度，增強問題的思辨性，生發學生思維延伸點，從而提高學生的多向思維能力。在整個分析、評判、表達的過程中，學生的邏輯思維、批判性思維、創新型思維等多向思維能力得到激活與鍛煉，從而讓語文學習走向深入。

例如，教學四年級上冊《扁鵲治病》一課，筆者針對文中的兩個主要人物設置了一個思辨性問題：你覺得扁鵲和蔡桓侯分別是怎樣的人？學生在讀懂課文、充分理解課文內容的基礎上，梳理分析兩個人前后分別說了什么、做了什么以及事情的結果等，然后分析、評判，再組織語言表達。整個完整的過程生發了學生思維延伸點，從而提高了學生的多向思維能力。 再如，教學四年級下冊《黃繼光》一課，在學生充分理解課文內容的基礎上，筆者聯系學生的實際生活經驗對學生進行愛國主義教育，設置了這樣一組思辨討論性的課堂問題：黃繼光在用自己的胸膛堵住敵人槍口的時候，他會想些什么？如果你遇到了這種情況，你會怎樣做？在語文課堂教學中設置思辨性問題對培養學生的核心價值觀很有必要，同時也充分發揮了語文課程的育人功能。

六、設置想象性問題

想象是創造力的翅膀，是在原有的感性形象的基礎上創造出新形象的心理過程。想象力是創造性思維的重要基礎，想象的過程就是創造力發展的過程。語文閱讀教學中要培養學生的創造性思維，就應該重視培養學生的想象力，設置能很好地激發學生想象力的課堂教學問題。

例如，在教完一年級下冊《狐貍和烏鴉》一課后，設置激發學生后續想象的問題：又一天，烏鴉又找到了一塊肉，又被狐貍看見了，狐貍和烏鴉的故事又會怎么往下發展呢？這個問題給了學生很大的想象空間，回答好這個問題能使學生對原文的學習更加深入，同時創造性思維也能得到極大的激發與提升，讓語文學習走向深度。再如，教學四年級上冊《蝙蝠和雷達》一課，教學過程中教師設置了這樣一個想象性問題：想象假如有一天，蝙蝠在夜間飛行時偶然遇到了正在夜行的飛機，蝙蝠既驚訝又歡喜，就和夜行的飛機攀談起來。同學們，它們之間會說些什么呢？又如，教學四年級上冊《西門豹治鄴》一文，教學過程中設置這樣的想象性問題：到了河神娶媳婦的日子，漳河邊上站滿了老百姓。 如果你當時也在現場，看了事情的經過你會說些什么呢？想象是無窮的，學生的想象力更是豐富多彩的，語文課堂教學中想象性問題的設置非常必要。

問題設置是語文課堂教學的重點與關鍵，是促進學生多向思維發展的重要手段和舉措。教師的問題設置給予學生思考的方向、思維的空間、發展的機會。教師適宜有度的問題設置能夠引領學生由記憶、理解和運用這種低階思維跨越到分析、評價和創造這種高階思維。問題設置要指向學生的高階思維發展，從而讓學生的語文學習深度發生。