指向核心素養發展的小學英語課堂情境創設研究

江蘇省無錫市錫山高級中學實驗學校第一小學 邵 金

專家學者反復強調核心素養具有“可教性”，這也反映了教師的教學在培養學生核心素養方面的重要作用。柳夕浪、張珊珊指出，素養應是在人與情境的互動中生成的。所以，情境創設是培養核心素養的必然選擇。碎片化、模式化、微型化的淺表學習方式往往浮于表面，流于形式，而只有教學中那些來源于現實生活、與學生實際密切關聯的豐富情境創設，才能真正指向培養學生的關鍵能力和必備品格。讓學習真實發生，讓學生深度學習，是當下英語課堂面臨的研究命題。然而，認識上的不充分和實踐中的誤區，導致情境創設不真實，甚至無情境設計，深度學習自然也不會發生。課堂是核心素養發展的主陣地，探究創設怎樣的情境能促進核心素養的發展，是實現知識建構、意義生成和能力發展的必然之舉。

一、“可教性”的核心素養：基于課堂情境創設的學習方式

情境創設倡導體驗學習，讓學生在經歷的過程中與情境自然地互動，在互動中獲得關鍵性的能力和品格。這樣的課堂是以素養發展為導向的教學，是可見的素養教學。沉浸式的體驗能夠使學生帶著思考學習新事實和思想，將知識結構化，并將已習得的知識遷移到新的情境中，最終發展為內在能力和素養。小學生的思維有明顯的過渡性，從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維。相關研究表明，四年級是學生辯證思維的轉折期，五年級和六年級是學生辯證思維的穩步發展期。真實的情境課堂、得法的語言教學，可以讓學生的思維呈現出良好的發展態勢。這就要求學生真實地經歷課堂情境。在創設的課堂情境中，完成對知識的記憶、理解、運用、分析、評價和創造，從而在新的情境中能夠順利地遷移和運用，最終提升智能。智能的內涵十分豐富，具體包括：把握不同知識的淺層和深層聯系，靈活銜接和重組已經掌握的知識，可以與實際相聯系，將這些知識應用到實際當中；探究知識的來源，了解知識的內涵和外延；對原有知識進行加工，形成新知識；內化知識，即便在不同的情境中也能夠靈活變換這些知識。

二、課堂情境：促進核心素養落地的課堂學習環境

課堂情境是指在課堂教學過程中教師創設的情感氛圍和具有一定情感氛圍的教學活動。它以學生的生活實際為基礎，以情感調節為手段，從而帶動學生主動參與學習活動，它所創造出來的環境可以產生整體感知、協同發展的效果。人類通過學習積累認知經驗，經驗則包括主動因素和被動因素。從主動上說，經驗可以理解成努力，而從被動上來看，經驗又可以理解成經歷。如果學生只是經歷了學習的過程，沒有主動參與，那這樣的學習是不深刻的，這只是淺層學習；相反，學生在學習的過程中只有努力或嘗試，主動地參與到學習過程中，才能獲得“心流”體驗，以達成深度學習。

三、指向核心素養發展的情境創設策略

情境是學生課堂學習的主要興趣點和持續學習的動力，有助于提高學生課堂參與的積極性以及課堂的參與度。指向核心素養的課堂就是基于情境的一種學習方式。而在教學過程中，教師過于關注語言本身，對情境意義不夠重視。

（一）注重真實的課堂學習情境創設

課堂情境的真實性，能夠為學生在真實的或者半真實的情境中學習和解決問題提供支撐。真實情境中含有真實事件，也包括一些問題，這些內容可以構建成宏觀的知識背景。情境的選擇既要根據當前的學習主題，又要考慮學生的實際發展情況和學習需求。

本文結合譯林版英語五年級下冊 Unit 5Helping our parents，以案例的形態對主要觀點做相應的支撐。這篇課文借助Mike的視角觀察Brown’s family是如何度過周六的。課文包括兩個情境場景，分別是上午和下午的生活，其內容主要是幫助父母做家務。在此情境中，學生可以學習如何使用現在進行時。這是學生十分熟悉的生活情境，來源于學生的生活，這就確保了課堂情境的真實性。在課堂教學情境中，教師既要探究語法，又不能忽視情境意義。在任務型情境中，教師需要對學生進行引導，讓其獲得真實體驗，強化對情境的體悟。在任務的帶動下，學生可以對整篇文本作出感知，對情境意義的理解也會更加深刻。教師充分利用文本空白，緊扣情境主題引導學生進行猜測，以這種方式訓練學生的語言技巧和思維品質。在看待課文中人物行為的時候，教師可以引導學生運用辯證的眼光，對情境主題進行深化，培養學生主動承擔家務的良好品質，同時，通過反思自我承擔家務的行為，讓主題意義得到提升。最后，在布置的家庭作業中，教師讓學生承擔一部分家務，以作業的方式對學生行為進行調整，讓情境主題意義得到延伸。

（二）強調批判性的課堂學習情境創設

著力于核心素養落地的批判性課堂學習情境，要求教師除了創設真實的情境之外，還要為學生提供真思維的空間和時間，引導學生用批判的態度思考問題、看待問題。因此，教師在問題和任務的設置上，要指向清晰，能夠讓問題具有明確的指向性和激勵性，讓學生在回答問題、完成任務的過程中，進行比較、運用、分析、評價和創造，而不拘泥于語言的表象性學習。例如，在譯林版英語五年級下冊 Unit 5Helping our parents（復習課）教學中，教師結合“縱橫填字游戲” “結合打掃工具猜測家務”等活動，完成詞匯理解。（圖略）

為了深入探究主題意義，學生需要對語篇的內容有更準確、更深刻的把握。這就要求學生對語篇所使用的語言有更準確的理解，而不只是停留在表層理解上。

詞匯復習采用了圖片、詞義、拼寫等方式，結合課外圖片素材和家務主題詞、功能房間的搜集整理等，將單元主題詞匯有機整合。此項素材的整合復習也為實現探究house、home中的家務主題意義做了鋪墊，保證了學生后期的理解感悟。同時，詞匯的理解更從深層體現出了英語學科核心素養的價值取向，使學生理解了功能房間和家務勞動的內涵意義。

（三）重視對話情境創設

課堂是對話發生的主陣地，有效的課堂離不開高效的對話。對話可用于支撐師生、生生之間的互動。對話的質量，對學生的學習狀態會產生直接的影響。如果對話具有意義，學生的思維就可以被激活。在英語課堂上，深度對話要透過現象，深入文章背后的本質。在對話中，學生可以將內心產生的真實感情表達出來，讓對話和心靈產生碰撞；對話可以幫助學生理解知識，并進行消化吸收，將知識轉化成自己的素質；對話讓教學內涵變得更加豐富，可以充分發揮英語教學的價值，將其完整地滲透給學生。充分把握教材內容，精心設計教學環節，最為重要的是“以生為本”，充分考慮學生的主體性，是創設對話情境的重要支撐。

對話內容的選擇很重要，它能讓學生脫離淺層學習，進入深層次的學習狀態。例如：

【教師1】課堂伊始，讓學生玩I say you do的游戲，教師發出明確指令，play football， read books， clean the desk， sweep the floor，學生根據指令做具體動作。然后，教師提出問題：“What are you doing?”引導學生回答：“I am playing football.”

【教師2】以“Do you usually help your parents? How do you help your parents?”和學生展開交流，探討是否幫助父母做家務，都做些什么，由此引出clean the table、make the bed、 sweep the floor等內容。

教師1把時態形式和意義作為教學的重點，圍繞語言知識開展課堂教學，提前滲透課程難點，有針對性地解決這些難點。但是，在此過程中，教師并沒有圍繞主題情境設計對話主題。教師2則聚焦Helping our parents的對話主題，從生活內容開始和學生暢談，對學生幫助父母做家務的情況加以了解，圍繞主題情境和學生進行對話，在主題被激活的過程中，也開啟了新的對話內容，形成情感鋪墊。

指向核心素養發展的課堂情境創設對教師的素質提出了更高的要求，讓教師選擇少而重要的核心概念作為課堂教學內容，讓學生置身于真實情境中解決真實問題，經歷真實的實踐，從而實現核心素養的發展。這是一種學習方式，也是一種學習狀態，能夠幫助學生跳脫出傳統思想的桎梏，達到學創結合、樂學善用、主動遷移的目的。