關于打造高中數學高效課堂的策略分析

王宇曉

【摘要】高中數學是數學學科整體學習過程中“提能力”“用知識”的重要階段，也是最為考驗高中數學教師教育教學水平的階段.新一輪的教育教學改革正在實施，加之“立德樹人”“德育并舉”“以生為本”等教育理念不斷深化，因此，打造教學質量高、教學水平高、教學效率高的高中數學課堂成為高中數學教育教學發展的關鍵，也是推動高中生數學學科核心素養培育的基礎.文章論述了高中數學課堂教學現狀，結合《普通高中數學課程標準（2017年版2020年修訂）》要求探索了打造高中數學高效課堂策略.

【關鍵詞】高中數學；高效課堂；教學策略

傳統數學教學過程中，大部分教師的知識傳授往往限于數學學科教材，且教學過程中大多以數學計算、數學案例、數學概念等內容講授為主，教學過程枯燥生硬，不利于學生理解和吸收.就現階段高中數學課堂教學的情況來看，大部分學生尚未實現高質量學習和高效率學習，且課堂教學過程中師生之間的配合度和交流程度也不夠，為打造高效數學課堂帶來阻礙.《普通高中數學課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）的出臺和實施，為打造高效高中數學課堂提供了理論支撐和政策支持，為高中數學精準化教學、高水平教學奠定了基礎.而且，《課程標準》中明確提出了培養高中生“數學運算”“邏輯推理”“直觀想象”“數學建模”“數據分析”“數學抽象”等數學核心素養.所以，探索打造高效高中數學課堂的策略是高中數學教育教學改革和高中數學高水平發展的必然選擇.

一、高中數學課堂教學的現狀

盡管新課程改革和素質教育已實施和推廣多年，但是“應試教育”的影響尚未完全消除，現階段高中數學課堂教學過程中，大部分教師使用陳舊落后的教學手段和教學理念的現象依然存在.這是因為大多數高中數學教師還是以學生能獲得高分為教學導向，實際開展過程中采取的是“滿堂灌”“格式化”“模板教學”等教學方式，缺乏相應的教學步驟和計劃學生學習過程缺乏層次性，高中生沒有通過課堂教學提升學習能力，也沒有形成學習思維.另一方面，高中數學課堂教學過程中，由于高中學生學習技巧、學習方法以及學習思維的缺乏，學習效率和學習質量無法得到保證，更無法完成自身學科核心素養的培育，加之學生的整體學習差異較大，高中數學課堂教學過程中部分教師的教學存在一定的隨意性.

由于高中數學教學方式的陳舊刻板，加之學生學習思維尚未構建，一旦學生在高中數學教學中長期處于被動地位，其學習“主體”地位沒有得到彰顯，學生就會對數學課堂學習缺少參與性.這樣，數學教學過程中師生之間、學生與學生之間的互動交流也較少.學生很難通過交流討論獲得數學知識.而且，缺乏教學互動，不利于促進高中生探究精神、創新意識和團隊意識的培養，與高中數學學科教育教學目標的初衷背離.整體來說，現階段高中數學課堂教學的質量和效率處于滯后狀態和低下水平.

二、打造高中數學高效課堂的策略

（一）凸顯學生主體地位，創新課堂教學理念

打造高中數學高效課堂需要教師在課堂教學實施過程中明確學生的“主體地位”，即課堂教學實施過程中采用的教學手段、教學流程、教學內容都是以學生的實際學情和學習需求作為出發點，以傳授知識和技能為教學核心.故而，高中數學教師在高中數學課堂的教學過程中，需要將“以生為本”的教育教學理念滲透到教學流程、教學內容以及教學手段，重塑高中數學課堂教學理念，為學生學習規劃新的方向、新的重點和新的目標，進而打造高中數學高效課堂.具體而言，高中數學教師需要結合高中數學教材內容、高中生學習需求、高中生數學學習能力、高中生數學思維等方面規劃設計教學方案，并確定以何種的教學方式吸引學生的注意力和興趣，讓學生能夠沉浸到高中數學課堂進行高質量和高水平的學習.

比如，在高中數學必修第一冊“函數的概念及其表示”的相關內容教學實施過程中，為了保證學生課堂的主體地位的呈現，讓學生能夠沉浸到“函數的概念及其表示”的概念學習、知識理解、定理證明和例題學習過程，理解并掌握“函數的概念及其表示”的重難點知識，高中數學教師需要歸納總結“函數的概念及其表示”的教學重難點內容，歸納總結篩選出一些能夠激發學生學習興趣、思維活躍的內容，借助生活中常見的“復興號列車”“和諧號列車”的“路程和運行時間的關系表示”作為切入，營造一個凸顯以學生為課堂主體的教學氛圍.同時，教師可以借助“微課”視頻、PPT等將“函數的概念”“函數概念的本質特征”“函數的值域”“函數的定義域”“閉區間和開區間”等相關理論概念、數字圖形、知識應用等內容呈現出來，讓學生借助“微課”和PPT構建知識體系，提高學習質量.隨后，高中數學教師需要結合與生活存在直接聯系的“動車速度的函數表示”“電氣維修公司工人工資和工作天數的函數表示”等生活化應用案例引導學生對相關數學概念、數學公理、案例證明等進行歸納整理和交流表達.這樣，高中數學教師就構建了一個充分體現學生主體地位的，且具有開放性、交流性和趣味性性的教學氛圍，引導學生貼近自身生活的數學知識應用過程對新的數學問題和數學理論進行思考和探索.基于此，高中生不僅能夠在凸顯主體地位的基礎上完成對“函數的概念及其表示”相關知識概念的深入學習，還能完成“函數的概念及其表示”相關知識的拓展延伸，有效提高了數學課堂的教學質量.

（二）創新教學手段，提高學習效率

究其本質而言，打造高效高中數學課堂的目的就是實現高水平、高質量和高效率的課堂教學，讓學生通過課堂教學獲取更多、更全、更系統、更完善的知識.所以，在打造高效高中數學課堂的過程中，教師結合《課程標準》要求培養學生學科核心素養，推動學生學習效率提升就顯得極其重要.一旦學生的學習效率得到提升，他們就能進一步憑借自身的學習思維、數學思維、認知能力等開展高質量探索和高水平學習，并配合課堂教學過程中教師的講授，最終使得課堂教學效率提高，打造高效課堂.而且，一旦學生學習效率得到強化，探究教學法、合作學習法、趣味教學法等教學手段就具備了更好的應用基礎，課堂教學手段也能不斷推陳出新.

比如，在高中數學必修第二冊“空間點、直線、平面之間的位置關系”相關內容教學過程中，課堂教學的目標是讓學生借助于之前學習的“空間”“直線”“平面”“簡單幾何”等相關知識內容，從長方體入手了解“空間之中‘點、線、面”的位置關系.課堂教學過程中，為了讓學生的學習效率提高，教師可以歸納總結“空間點、直線、平面之間的位置關系”的學習方法、學習思維，讓學生通過“空間點、直線、平面之間的位置關系”的學習掌握高中數學學習的高效策略和高效手段.教師在課堂教學過程可以借助于“長方體的示意圖”“長方體中的‘點、線、面”等讓學生初步感知“空間點、直線、平面之間的位置關系”的內容，在腦海中映照“空間中直線與直線的位置關系”“空間中直線與平面的位置關系”“空間中平面與平面的位置關系”，隨后借助“位置關系”開展數學知識講解.這樣，借助于概念引導、直觀感知、概念分析以及知識應用，學生既能完成自主學習，又能展開合作學習，學習效率也就得到了強化.數學課堂教學的高質量和高效率也就得以呈現出來.

（三）實施差異化教學，推動精準化課堂

受到傳統教育教學模式的影響，數學作為傳承傳統文化和發揚傳統文化的重要學科，是學生必須掌握的重要內容.而當前課堂教學過程中“一刀切”“滿堂灌”的情況較多，導致不同學習水平的學生學習發展受挫的情況，諸如“中等生學不好”“優等生不愛學”“差等生學不會”情況比比皆是.一些高中生的學習能力強，對數學學科知識接受快，數學學習水平較高，而一些高中生受到自身學習思維的影響，加之自身學習習慣尚未形成，本身的學習能力偏弱，數學學習水平偏低，進而導致學習水平參差不齊.所以，打造高效高中數學課堂需要高中數學教師實施差異化教學，推動課堂教學的精準化實施，保證課堂教學能夠兼顧班級中每名學生的學習需求、學習水平、數學思維，針對不同發展水平和學習水平的學生，即在課堂教學過程中教師要采取針對性極強和精準性極高的教學內容和教學方法進行教學.這樣，不同水平的學生就能在教師的引導之下逐步提高自身的學習水平，并在班級中形成一種“積極向上”的學習氛圍，保證無論什么層次的學生都能有所收獲“因材施教”.首先具體來說，高中數學教師需要在合理劃分學生“層次”之前摸排班級中所有學生的學習水平、計算能力、邏輯能力、理解能力、個性特征、數理結合能力等，以便于掌握學生的真實學習需求和個性發展特征.其次，教師根據學生學習水平、計算能力、邏輯能力、理解能力、個性特征、數理結合能力以及測試分數，可以將學生劃分為三個不同的“層次”，即“第一發展層次”“第二發展層次”“第三發展層次”.其中，“第一發展層次”的學生屬于數學思維較好、理解能力較強、學習習慣和學習自覺性較高且成績優異的學生；“第二發展層次”的學生主要是具有極大發展潛能的學生，且學習自覺性和學習主動性相對“第一發展層次”學生較差，需要一定指導和督促；“第三發展層次”的學生往往缺乏學習主動性和學習積極性，甚至存在學習自信心的不足，需要高中數學教師重點幫助和重點指導.最后，一旦學生“層次”合理劃分之后，教師就需要根據學生所處的不同“層次”設置“分層”目標和“分層”教學內容.

比如，高中數學必修第二冊“數列的概念”“等差數列”“等比數列”“數學歸納法”等知識點內容的課堂教學具有一定的關聯性.具體而言，“數列”作為一類特殊的函數，是數學重要的研究對象，是研究其他函數的基本工具，在日常生活中也有著廣泛的應用.在這四個維度的知識點教學過程中，教師需要引導學生借助數列的概念和表示方法學習“等比數列”“等差數列”的表示方式，并借助數學歸納法進行“數列”相關命題的證明.所以，“數列的概念”“等差數列”“等比數列”“數學歸納法”等內容的課堂教學實施過程中，教師需要以學生的“層次”作為立足點，結合“數列的概念”“等差數列”“等比數列”“數學歸納法”的教材內容和教學目標設置三個層次的“分層”教學目標，確保“第一發展層次”“第二發展層次”“第三發展層次”的學生都能通過“數列的概念”“等差數列”“等比數列”“數學歸納法”的課堂學習掌握相應的數學概念、數學規律、數學計算、數學應用.其中，“第一發展層次”的教學目標需要學生在自主學習的基礎之上歸納總結“數列的概念”“等差數列”“等比數列”“數學歸納法”中蘊含的數學規律，并借助教師引導開展“數列”相關命題證明以及拓展延伸學習；“第二發展層次”的學生需要在教師設置的提示和引導完成對“數列的概念”“等差數列”“等比數列”“數學歸納法”的基本概念和數學規律的總結，并能夠經過教師指導掌握相關命題的證明方法；“第三發展層次”的學生則需要教師借助“視聽情境資源”“問題教學法”激發對“數列的概念”“等差數列”“等比數列”“數學歸納法”等內容學習興趣和學習積極性，并在教師指導、閱讀注釋的基礎之上能夠掌握基本的概念和表示方法等內容.

（四）拓展延伸教學內容，引導學生深度學習

打造高效高中數學課堂不僅是教學手段、教學方法以及教學模式的改革優化，還是教學理念、教學步驟的升級，更是課堂教學內容的創新，即數學課堂教學過程中高中數學教師需要在教材內容教學的基礎之上拓展延伸教學內容，讓學生能夠深入淺出、循序漸進，進而在學習課本知識的基礎之上拓寬學習視野.這樣，高中生才能完成高效的學習，同時完成學科核心素養培養，進行完成高質量、高水平的自學.基于此，高中數學課堂教學過程中，高中數學教師在組織和規劃每一節課的過程中需要針對不同知識點、教學元素、知識應用等進行深入挖掘，并在結合教學目標的基礎之上為學生拓展延伸學習內容，擴充學生的知識儲備量.

結束語

高中數學課堂教學涵蓋了數學知識傳遞、數學知識應用、數學模型建立、數字信息處理等，而打造高效高中數學課堂有效解決了高中數學課堂教學質量不高和教學效率偏低的問題，推動了高中生數學學科核心素養的培養和發展.而且，打造高效高中數學課堂，從教學理念、教學內容、教學流程、教學手段等層面實現了教學優化和改革.所以，高中數學教師務必在遵循教材內容特征、學生學習需求、學生發展水平的基礎之上依托于以生為本教育理念滲透；學生學習效率強化，因材施教開展差異教學，拓展延伸教學內容等維度打造高效數學課堂，讓高中生能夠高效率、高水平、高質量地獲取數學知識.

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