引入多元化教學，建構高效小學數學課堂

王生軍

【摘要】隨著課程改革的穩步推進，促進學生高效學習數學，培養他們的創新精神和實踐能力是廣大小學數學教師的目標.在小學數學課堂中開展多元化的教學，不僅可以增進學生獲取新知的內驅力，豐富他們的學習體驗，還能幫助學生溝通知識點的聯系，形成結構化的知識體系，提升他們的思考力、辨析力和創造力，實現減負增效的目標.文章基于新課標背景下，談一談引入多元化教學以及構建高效數學課堂的教學策略.

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；高效課堂

《義務教育數學課程標準（2022年版）》頒布后，小學數學課堂無論在課程理念、課程目標、課程內容，還是教師的“教”和學生的“學”方面都發生了巨大的變化.新時期的數學教師，應踐行新的教學理念，以培養“全面發展的人”為出發點，精設教學流程，激發學生的求知欲望，讓他們主動地獲取數學知識，形成適應未來社會發展的必備品格和關鍵能力.所以，在教學中，教師應從發展學生思維的角度出發，引入多元化的教學策略，用學生的精彩喚醒學生，建構富有生命力的小學數學課堂.

一、精心引入新知，讓學生積極學習

（一）營造情境，誘發求知欲望

教師運用情境教學，可以拉近數學與學生之間的距離，讓學生更愿意親近數學，為學生注入求知的內驅力，讓課堂更加高效.因此，在課堂教學中，教師應考慮到學生的認知情況，為學生營造情境，重構教學的流程，調動學生的求知熱情，讓其主動融入數學課堂，進行新知的探索，讓學生在學習中感受到數學學習的樂趣.

（二）優化導入，促進主動探索

導入是課堂教學的起始環節，導入的形式和內容，對學習效果具有重要的影響.在新課改的背景下，教師應該重視導入環節，從學生的興趣愛好、思維特點等方面出發，優化導入環節的設計，使學生產生探究新知的強烈愿望，讓學生在興趣的帶動下，完成新知內化，這樣的學習過程才是高效的，才是積極的.

在教學“圓錐的體積”時，教師拿出了3組玻璃容器：①等底不等高的圓錐和圓柱容器；②等底等高的圓錐和圓柱容器；③等高不等底的圓錐和圓柱容器.在此之前，學生已經掌握了圓柱體的體積計算公式，此時，教師向學生詢問：“如果選擇一組容器研究圓錐的體積，你打算選擇哪一組容器？”經過討論，學生認為可以選擇等底等高的圓柱體和圓錐體容器進行研究.教師肯定了學生們的想法，并向學生詢問：“等底等高的圓柱體和圓錐體，它們的容積有怎樣的關系？”對此，有的學生認為圓柱的容積是圓錐容積的4倍；也有學生認為圓柱的容積是圓錐容積的2倍多一些；還有學生認為圓柱的容積是圓錐容積的3倍.到底哪種猜想正確呢？教師沒有著急揭示正確的結論，而是讓學生想辦法進行驗證，從而學生自然地進入了新知的探索中.

（三）精設問題，強化數學思考

問題是數學的心臟，重要性不言而喻.作為數學教師，應該精心設計問題，因為優質的數學問題，是學生思維的“觸發器”，是催生高效數學課堂的基礎.但在傳統的數學課堂中，教師對問題設計的關注度不夠，提出的問題過于隨意，經常出現問題難度深淺不一的情況.對此，數學教師應依據教學內容，設計高效的問題，催生學生思考的欲望，讓他們在問題的引導下完成學習任務，更好地提升其學習力和思考力.

二、巧設學習活動，讓學生主動學習

（一）體驗性活動，豐盈學習體驗

體驗性學習是學生獲取數學知識的重要方式之一，該學習模式是以學生的身體參與和感知為重心，讓學生調動多重感官去思考、去感覺，促進他們對知識的認知，讓學生的學習過程更有經歷、更有意義.因此，教師在講授學生不易理解的數學知識時，可以為學生引入體驗性學習活動，活躍課堂教學氛圍，豐富學生的學習體驗，使其感受數學的魅力和精彩.

在教學“認識角”時，教師將正方形、長方形、三角形、五角星、圓等紙片，放進了黑色的袋子里，提問：“這個袋子里面有很多不同形狀的紙片，你能很快地摸出圓形紙片嗎？”有學生到講臺前動手嘗試，很快就摸出了圓形.教師故意裝作不解，問學生是怎么做到的.學生表述了自己的想法：因為正方形、長方形、三角形、五角星都有尖尖的角.教師因勢利導，讓學生們找一找教室的哪些地方也有角，動手摸一摸，說一說摸角后的感受.學生說出課桌、課本、講臺、門上面都有角，尖尖的地方戳到手心時會感到疼痛，此時教師為學生引出了“頂點”“邊”的概念.

（二）操作性活動，增進學生理解

數學是思維的體操，思維又與動作相連.處于小學階段的學生，邏輯思維能力還很薄弱，而數學知識具有抽象性、復雜性，給學生的數學學習帶來了很大的難度.很多學生對知識的本質未能真正把握，也就無從產生深刻的理解.所以，在實際開展數學課程的教學時，教師應當為學生創建動手操作的機會，讓學生在數學課堂中“動”起來，變以往的“聽”數學為“做”數學，使學生的思維擁有“爬坡臺”，充分實現想象力、創造力的發展.

在教學“軸對稱圖形”時，教師可以在屏幕中出示天安門、飛機和蜻蜓的圖片，學生通過觀察認為這些圖形都具有對稱美，教師肯定了學生的想法，詳細闡述了軸對稱圖形的概念，并列舉了一些常見的平面圖形，讓學生判斷其是不是軸對稱圖形.當涉及平行四邊形時，學生們出現了爭執.教師沒有直接告知結果，而是讓學生動手操作，看看平行四邊形是不是軸對稱圖形.這樣的操作活動，可以幫助學生一探究竟，自然地喚起了學生參與的興趣.學生發揮指尖智慧，得出了平行四邊形不是軸對稱圖形的結論.在此基礎上，教師再讓學生開動腦筋，想辦法設計軸對稱圖形，看誰設計的圖形最美觀.這樣的動手操作，讓學生的學習活動更有意義.

（三）合作性活動，培養協作能力

小組合作學習是建構高效數學課堂的有效途徑，也有助于培養學生的合作意識，提升合作能力.因為每名學生都是獨立的個體，在探索相關數學知識時，很多學生依靠自身的力量，無法將所學知識融入原有的知識體系.面對這樣的情況，教師可以為學生引入合作學習，讓學生群策群力，共同探索新知，讓學生在交流、互動中，步步逼近知識的“內核”，實現新知的吸納，更好地培養學生的協作能力，真正讓合作發揮最大的作用.

在教學“條形統計圖”時，教師出示了這樣的問題：“學校準備開設以下興趣小組，分別為葫蘆絲、3D打印、機器人、跳舞，如果只能參加一項，你打算參加哪個興趣小組？”問題提出后，教師將學生分成4個學習小組，分組統計參與葫蘆絲、3D打印、機器人、跳舞的人數，然后全班進行匯總，并根據匯總的數據制作條形統計圖.學生在協作中完成了學習任務，掌握了相關知識.

三、設計有效練習，讓學生高效學習

（一）生活性練習，提升應用能力

作業是課堂教學的重要補充，在過去的數學教學中，很多教師認為，一節課結束后可以直接為學生布置習題，讓學生鞏固所學知識.《義務教育數學課程標準（2022年版）》提倡在數學教學中，為學生搭建生活的橋梁，溝通數學和生活的聯系，設計生活性練習，讓學生根據所學知識進行解決，從而拓展學生的視野，提升他們的數學學習能力.所以，在帶領學生學習新知后，教師可以從生活入手，尋找切入點，培養學生學以致用的能力.

在教學“梯形的面積”后，教師為學生引入了這樣的問題：“陽光小學有一塊梯形草坪，上底15米，下底28米，高10米，現在打算擴建，擴建的要求是高不變，上底和下底分別增加4米，面積增加了多少平方米？”這樣的問題具有很強的現實性，可以讓學生學會以數學的眼光觀察現實生活.在解答這個問題的過程中，學生首先要運用課堂中所學的梯形面積計算公式，算出原來草坪的面積，其次計算出現在草坪的面積，最后相減便可得出結果.在完成這樣作業的過程中，學生體驗到了學習數學的現實意義.

（二）分層性練習，實現因材施教

學生的個體情況存有明顯差異，因為每名學生的先天智力、生活經驗、思考方式都不同，致使他們的學習能力具有較大的差異.在設計練習的過程中，教師應在充分了解學情的基礎上，進一步優化作業結構，為學生設計分層作業，讓學生根據自身的學習狀況進行選擇，讓每名學生都能夠在他們能力的范圍內完成學習任務，獲得最大程度的發展，真正將差異化教學落到實處.

在教學“長方體和正方體”的知識后，教師設計了分層作業.基礎性作業是：一個長方體紙箱，長9分米，寬7分米，高8分米，做這樣的紙箱要多少平方分米的硬紙板？一個正方體方磚，它的棱長是10厘米，它的表面積是多少？這個層次的作業，難度非常小，直接根據課堂中所學的公式便可以計算出結果.提高性練習：將3個棱長為8厘米的魔方拼成長方體，這個長方體的表面積是多少？這樣的作業，難度提升了一些，有助于培養學生思維的靈活性.拓展性作業：從一塊長20厘米、寬15厘米、高10厘米的木塊中，截取一個最大的正方體，剩下圖形的表面積是多少？這樣的作業，難度較大，適合思維能力強的學生解答.

（三）開放性練習，培養創新意識

創新能力是數學核心的重要組成部分，也是學生學習數學的關鍵能力.創新意識無論是對社會，還是對學生，都具有重要的意義.所以在平時的數學教學中，教師可以為學生設計開放性練習，讓學生突破思維定式，形成發散思維能力，延伸學習的深度、厚度.

總之，《義務教育數學課程標準（2022年版）》的實施，要求廣大教師摒棄傳統的教育模式，凸顯學生的主體地位，實現積極學、主動學、高效學，不斷提升學生的創新精神和實踐意識，實現減負增效的教學目標.在以后的教學中，教師應引入多元化的教學模式，激發學生的學習熱情，使其主動探索數學知識，觸及知識的核心要領，領悟數學的真諦，形成完善的知識結構，不斷提升學生的思維品質，實現可持續發展.

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