談小學數學生活化教學的實施策略

馬斌鋒

【摘要】小學數學采用生活化教學，將數學知識與生活實際緊密地結合在一起實施知識的傳輸，既符合小學生的認知發展需要，也符合數學學科的教學特點，對教學效果的提高有著積極的促進作用.文章首先分析了在小學數學教學中采用生活化教學的必要性，其次從教學語言、教學導入、作業設計等幾個方面，詳細介紹了小學數學生活化教學的具體實施策略，最后，讓小學生在實際生活中去體會數學知識，意識到數學學習的重要性，提高數學學習積極性.

【關鍵詞】小學數學；生活實際；教學策略

數學來源于生活，也應用于生活.對于小學生來說，數學知識枯燥乏味，但如果教師將數學教學內容與學生所熟悉的生活實際相結合，采用生活化教學，讓學生從生活角度看待數學問題，理解書本中的數學內容，并在生活實踐中去運用所學數學知識，不但可以讓數學知識變得更加鮮活有趣，而且能夠很好地激發小學生的數學學習熱情，提高他們的數學學習效率.小學數學教師需要真正認識到生活化教學在小學數學教學中發揮的作用，然后結合小學生的心理發展特點和學習規律，對具體教學策略進行深入研究，從而更好地促進教學效率的提升和小學生數學素養的發展.

一、小學數學教學中采用生活化教學的必要性

首先，數學學科本身與生活實際就有著密切關聯，學習數學不能脫離生活實際.教師在小學數學教學中采用生活化教學，對課堂教學效率和學生學習效果都有著積極促進作用.具體來講，采用生活化的數學教學，能讓小學生在熟悉的生活情境中學習數學知識，將抽象復雜的數學內容變得簡單直觀且生動有趣，降低了小學生的理解難度，有利于他們開展自主探究式數學學習，也更有利于綜合素質的培養.其次，教師結合小學生所熟悉的生活元素實施數學教學，符合他們的認知規律和心理特點，更利于他們熟練掌握書本上的數學知識，也能夠有效促進他們的數學思維發展，提升他們的數學學習自信心和積極性.最后，生活化的教學方式給數學課堂帶來了新鮮活力，能夠在潛移默化中培養學生善于觀察生活感悟生活的能力，提高他們數學知識的實際應用能力.

二、小學數學生活化教學的具體實施策略

（一）采用生活化的教學語言，降低小學生的理解和記憶難度

語言是課堂教學中師生互動的主要載體，也是知識傳輸的一個重要方式.數學語言雖然要求嚴謹規范，但對于小學生來說，一味使用晦澀的數學語言往往會給他們帶來很大學習壓力，影響他們對數學知識的理解，挫傷他們的數學學習積極性.小學生由于年齡偏小，對事物的理解認知存在著一定局限，面對抽象的數學理論，難免會產生畏學心理.因此，教師在開展數學課堂教學時，應采用生活化語言，拉近學生與數學知識之間的心理距離感，降低對數學內容的理解難度.小學數學教師采用生活化的語言表達方式，是為了將所表達的內容變得通俗易懂，更便于小學生的理解和接受，但也要注意數學語言的嚴謹性，不能為了追求語言生活化，而給學生造成認知誤差.教師采用生活化的語言實施數學教學，需針對具體教學需要，合理使用.比如，針對某些枯燥難記的數學知識點和概念，教師可借用俗語、順口溜、兒歌等方法來幫助小學生強化記憶.

例如，在講到“年月日”這部分知識時，教師可利用順口溜：“一三五七八十臘（12月），三十一天永不差；四六九冬（11月）三十日；平年二月二十八，閏年二月把一加.”來幫助小學生對年月日相關知識的快速記憶.對于數學公式、法則等枯燥晦澀的數學知識，教師同樣可借助符合小學生認知水平和理解水平的順口溜或兒歌，來幫助他們理解記憶，讓數學學習變得更具趣味性.

另外，針對小學生難以理解的一些數學名詞和數學概念，教師可采用生活化的教學語言，將生活元素與數學知識融合在一起便于學生深入理解.例如，講到“利息”這一課時，教師可以先向學生發問：“我手里現在有5000元錢，帶在身邊或放在家里都不安全，怎么辦呢？哪名同學可以幫我想想辦法？”有的學生便會提到：“到銀行存起來.”從而引出利息相關的一系列數學知識.在師生對答交流中，教師便可輕松地將數學知識與生活實際聯系到一起，讓小學生意識到生活與數學有著緊密地聯系.

（二）采用生活化的教學情境，激發小學生的探究興趣

教學導入是數學課堂教學中的重要一環，方法得當，能夠有效激發小學生的探究興趣，引導他們快速進入新課內容的學習.增強他們對新內容的學習積極性.這種生活化的教學導入方式在小學數學教學中較為常見，而且，教學效果也較為令人滿意.有熟悉的生活經歷作為基礎，小學生在對新知識的理解和掌握也會更加容易.在備課時，教師通常會從互聯網搜集與教學內容密切關聯的動畫、視頻、圖畫等生活化教學素材，為學生創設生活化場景，以作為必要的教學輔助手段降低學生對新知識的理解難度.在課上，教師會利用多媒體將學生帶入具體的生活情境，讓學生結合自己的生活體驗，探知其中隱藏的數學元素，分析其中所體現出的數學問題，從而導出新課要講知識點.例如，在講到“克”與“千克”這兩個重量單位時，教師可以截取或設計一段點心制作的動畫視頻，其制作過程中會一一呈現食材用量，如鹽2克，糖50克，牛奶100克，面粉1千克，水500克等.為了能夠更好地吸引學生注意力，這類視頻可以從小學生所熟悉的動畫片中截取.讓小學生通過觀看動畫視頻，了解思考“克”與“千克”之間的差異以及其換算方法.小學生在視頻觀看過程中也會自發地去探知其中的數學元素，比較不同重量單位之間的差異.這樣生活化的情境創設，不僅生動有趣，而且能夠有效降低小學生的理解難度，幫助小學生快速實現知識內化.

當然，教師還可以充分利用教室環境，和學生一起創設生活中的情境，讓學生在親身體驗中去體會所學內容.例如，針對“克”與“千克”的講解，教室可將天平、電子秤、體重秤等各種稱量工具拿到教室，讓學生以小組為單位使用這些稱量工具親身體會不同物品的輕重，如，1枚硬幣，一包紙巾，一本書等.小學生在稱量過程中，不僅可以通過稱量工具了解事物的重量，還可以通過“手掂”來感受其輕重，更加真實地感受“克”與“千克”之間的不同，了解不同稱量工具的具體用途.

（三）將生活中的實際問題引入數學課堂，促進學生的思維發展和自主學習能力提升

數學教學的一項重要目標便是培養學生的數學思想，讓學生習慣運用數學思想來解決生活中實際問題，提升小學生對數學知識和數學方法的實際運用能力.在小學數學教學導入環節，教師經常會采用問題導入法，利用學生所熟悉的生活中的實際問題，來激發學生的探究興趣，引出新課要講的數學知識點.要想讓問題導學法能夠充分發揮作用，取得最佳教學效果，教師還需要對于這類生活化數學問題進行精心的設計篩選，所提問題既要符合小學生的認知發展規律，又要能夠有效促進小學生思維能力的發展和自主探究意識的形成，能夠確保小學生可以從生活角度去觀察分析數學問題.教材是教學的主要依據，但在采用問題導入法時，教師卻不必拘泥從教材中選擇具體事例，可以從小學生所熟悉的生活實際中選擇，讓學生可以更加容易地將數學知識與生活實際結合起來.

例如，講到“統計”這一課時，教師提出本周日組織大家出去玩并給了幾處地點供大家選擇，征求全班同學意見，選取投票人數最多的地點.這就用到了統計，讓小學生初步了解數據整理過程和數據統計方法.這一與自己切身利益密切相關的生活實際問題，十分輕易地激發起了小學生的思考興趣.小學生會積極提出自己的統計方法，如舉手表決、投票選擇、“正”字計數法.然后教師要求學生針對提出的各種統計方法，展開討論選出其中的最優方案，并付諸實踐，讓學生在實踐中檢驗統計方法的優劣.這樣的問題設計，充分結合了小學生所熟悉的生活實際，又符合小學生的認知規律，且能夠有效激起小學生的參與熱情，引導他們積極思考.另外，這樣的問題設計，能夠有效培養小學生的創新能力和合作意識，對綜合素質的發展有著很好地促進作用.

（四）開展生活化的數學實驗，將數學教學內容變得直觀形象

小學生由于年齡較小，抽象思維能力、直觀想象能力、邏輯分析能力等多方面能力還不是很強，對于某些抽象性或邏輯性較強的數學內容，理解起來會感到十分困難.針對這種情況，小學數學教師通常會組織學生親自動手，利用生活中常見的材料進行數學實驗，親身體會數學概念模型的構建過程，驗證自我的數學猜想，讓他們在動手操作中去發展數學思維.生活化的數學實驗不僅可以有效鍛煉小學生的數學思維能力，還可以有效鍛煉他們的動手操作能力、推理論證能力以及實驗驗證意識.在具體實施過程中，教師可依照以下步驟進行：

（1）設定實驗探究題目.

（2）分析具體實驗方法和實驗步驟.

（3）準備實驗材料，進行實驗驗證.

（4）結合實驗，引導學生進行思維拓展和知識延伸，完成教學任務.

例如，課前教師會讓學生準備A，B，C三種類型的紙片若干張.A為邊長為a的正方形，B為邊長為b的正方形，C是長為b，寬為a的長方形.實驗探究題目為：用這三種圖形的紙片通過自由拼組，拼成一個邊長為2a+b、寬為a+b的長方形.小學生很快會想出多種拼組方法.教師可先讓學生自己動手拼組，然后進行展示.通常教師會結合這一圖形拼組實驗，提出幾個問題，引導學生思維拓展和知識延伸，鼓勵學生去發現拼好的圖形中隱藏的等式，研究長方形的面積以及紙片數目與等式之間的關系.

（五）通過生活化的作業設計，幫助學生鞏固新知

布置數學課后作業練習的目的，便是幫助小學生鞏固新知，快速完成知識內化.這就要求每名小學生都要認真對待作業內容，積極完成相應練習，才能幫助教師對學生的學習效果做出準確判斷.如果作業內容是完成教材中的課后習題或者練習冊中的題目，脫離小學生所熟悉的生活元素，難免會讓學生覺得枯燥乏味，作業完成積極性大大降低，作業練習效果也不理想.針對這一問題，小學數學教師需在作業設計時細心挖掘生活素材，將生活元素融入作業中，增加數學課后作業的新鮮感和親切感，激發小學生的探究興趣，讓小學生能夠每天主動去完成數學作業.

例如，在講到“小數的加法和減法”時，教師可在作業練習中設計一個超市購物的題目.題目內容為：媽媽給了你50元錢，讓你去超市買些水果和蔬菜，如果錢有剩余，可以用剩余的錢買自己喜歡的零食.超市里各種貨品價格為：蘋果5.99元/斤，橘子2.98元/斤，梨1.98元/斤，香蕉4.99元/斤，火龍果3元/斤，西紅柿5.98元/斤，小油菜2.10元/斤，黃瓜3.20元/斤，芹菜2.80元/斤，茄子3.50元/斤，巧克力32元/斤，奶糖30元/斤，小甜點9.9元1個.要求學生按照自己的意愿來安排購物清單，確定買哪幾樣貨品，各買多少，并計算出共花費多少錢，還剩多少錢，剩余線數還夠買多少巧克力、奶糖、小甜點.該題目具有一定的開放性，答案不唯一，給了小學生充足的自主選擇空間，能夠極大地激發他們的思考興趣.這個作業內容呈現的是小學生所熟悉的一個生活場景，面對的也是熟悉的各類貨品和單價，能夠給他們帶來極大的親切感.小學生在作業完成過程中，通過對各種貨品價格的比較分析，會思考如何用最少的錢買到最多的東西，好贏得媽媽的夸獎.同時，他們會思考買完媽媽要求的蔬菜和水果后，剩余的錢還夠買多少自己喜歡的食品.在這一過程中，小學生完成了小數加減法練習，實現了對新知識的鞏固，而且充分鍛煉了他們對比分析能力和推理判斷能力.

（六）滲透生活常識，提高小學生對數學問題的理解力

很多小學數學題目與生活實際密切關聯.如果學生的生活經驗不足，缺乏相關的生活常識，那么不論是在題目理解還是解題過程中都會感到困難，直接影響到答題的正確率.為此，小學數學教師在日常教學過程中，隨著教學內容的開展，可適當滲透一定的生活常識類知識內容，來彌補小學生生活經驗不足的問題.在解答某些生活化數學問題時，教師可給予小學生一定的生活常識方面的提示，幫助他們消除解題過程中的思維障礙，讓他們可以針對數學問題合理開展邏輯推理.特別是在小學數學應用題教學時，教師需要注意適當增加相關生活常識的介紹，幫助小學生加深對生活常識類相關知識的理解與記憶.為方便小學生的理解，教師可利用多媒體直觀呈現題目中的實際生活情境，讓學生結合生活提示，去分析題目中的數量關系和邏輯關系，理清解題思路.

結 語

在小學數學教學中實施生活化教學，是數學學科特點所決定的必然選擇.作為小學數學教師要讓生活化教學充分發揮作用更好地促進小學生數學學習效率的提升，需針對小學生的具體學情，從教學語言到教學方式再到教學內容，合理融入生活元素，培養學生從生活視角去思考數學問題的意識，讓他們認識到數學知識在生活中的重要作用，提高他們對數學知識的實際應用意識和應用能力.

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