“教學評一致性”視域下小學數學教學實踐

孫金寶

【摘要】“教學評一致性”強調教學、學習、評價的一致性，將教學中的一系列活動有機整合起來，是一種科學且新型的教學理念.目前，小學數學教學中已經廣泛使用“教學評一致性”，也積累了較多成熟的經驗，改變了小學數學教學中的傳統教學模式，幫助學生更為高效的學習，值得推廣應用.文章重點論述小學數學教學中實踐“教學評一致性”的策略，一是科學規劃教學目標，二是動態優化教學計劃，三是引導學生有效學習，四是開展分層教學評價.

【關鍵詞】教學評一致性；小學數學；課堂教學

當前的小學數學課堂教學中，“教學評一致性”被視為一種先進的教學基本原理，強調將教學、學習、評價有效結合起來，避免課堂教學活動處于“互不相干”的狀態.為發揮出“教學評一致性”的最佳效用，教師需要對“教學評一致性”進行深入的分析與研究，并結合小學數學課堂教學的要求，制訂出科學可行的教學目標、教學計劃，且整個過程需要極力凸顯學生的主體地位.結合當前小學數學課堂教學中應用“教學評一致性”的相關研究成果，文章更進一步探究“教學評一致性”的應用策略.

一、“教學評一致性”在小學數學教學中的意義與重要性

毋庸置疑，在小學數學課堂教學中應用“教學評一致性”的意義是非常顯著的.目前來看，在小學數學課程改革愈發深入的背景下，教師通過應用“教學評一致性”可以很好地改善小學數學課堂教學中所存在的一些問題，對提高課堂教學成效有益.教學活動，是由師生共同參與的一系列實踐活動，具有復雜性和綜合性，對教師的執教水平、學生的學習能力均有很高的要求，還強調師生之間、生生之間的協同合作.因此，課堂教學活動并不是簡單意義上的教學或學習，而是教學活動和學習活動有機結合起來.

在小學數學課堂教學中應用“教學評一致性”的理念時，可以實現教、學、評這三大要素的綜合統一.課堂中的教、學、評具有相互關聯、密不可分的關系.值得一提的是，“教學評”有共同的目標，首先是教師的課堂教學活動有明確的目標，即課堂教學均是為學習目標而展開；其次是學生的課堂學習活動有明確的導向，即課堂學習要達成預期的學習目標，確保課堂學習始終處于有效狀態；最后是教學評價直接指向學生的課堂學習情況，可系統地評價學生的學習目標達成情況.如果教師在課堂上沒有切實把握好教、學、評，會導致課堂教學活動難以取得良好成效.

除此之外，教師在小學數學課堂教學中應用“教學評一致性”這一理念，還能發展小學階段學生的綜合素養.小學階段學生的分析能力、理解能力還處于較為基礎的階段，但是他們的好奇心強，愿意參與到各種新奇有趣的課堂學習活動之中.與此同時，小學階段的學生在心理層面上渴望獲得教師和同學的認可，但由于數學學習能力和思維的限制，往往不能成功建構數學知識體系.在這樣的教學情況下，如果教師在教學中沒有將教、學、評有效結合起來，則會影響學生的健康發展.另外，如果教師在教學中未能有效應用“教學評一致性”這一理念，輕則會導致學生不能有效理解課堂教學中的知識點，重則會導致學生喪失進行數學知識學習的興趣與信心.因此，在當前的小學數學課堂教學中，教師應該積極引入“教學評一致性”的思路與方法，科學安排整合教、學、評這三大要素.

二、“教學評一致性”視域下小學數學教學實踐

（一）科學規劃教學目標

教師在小學數學課堂上應用“教學評一致性”這一理念時，首先要做的是科學規劃教學目標，確保教學目標具有指向性和科學性.教師在科學規劃教學目標時，要始終堅持立足于學生，綜合考慮學生當前學習情況，把握好教學、學習和評價的相關信息，制訂出課堂教學目標要足夠明確，將各個要素有機整合，考慮學生在課堂學習中可能會遇到的問題，并在教學目標及方案中有所體現.教師是課堂教學活動的指導者、組織者，學生是課堂學習活動的主體，數學學習活動和成效多是由學生所決定.也正是因為如此，教師在規劃教學目標的過程中，應該是先掌握學生的學習情況及學習目標，同時分析研究新課教學的重難點和評價目標，在此基礎上制訂出切實可行的教學目標.

在人教版二年級下冊“兩位數的加法與減法”的教學中，為了制訂出科學有效的教學目標，教師應該有應用“教學評一致性”的意識.具體而言，教師要先分析學生對“一位數加減法”這一知識點的學習與掌握情況，如果發現學生在學習過程中存在不足或問題，則可以在新課的教學目標設計中添加“一位數加減法”的相關內容，將新知識和舊知識有效聯系起來.教師通過設計這樣的環節，可以讓學生的學習有一個過渡，后續的學習活動也可以更順利地進行.再以人教版三年級上冊“正方形和長方形”的教學為例，因為學生在實際生活中已經見到過較多正方形和長方形的物體，所以有一定的知識基礎，教師在制訂教學目標時要考慮到這一點.除常規性的教學目標，教師還可以在教學目標中融入“對比學習思維”的內容，讓學生對比分析正方形和長方形的聯系與區別.為發揮出“教學評一致性”的優勢.教師可以通過巡視的方式掌握學生的課堂學習與探究成效，進行動態的課堂評價，及時發現學生在學習過程中所存在的問題，并給予有效的指導.如此一來，必然可以保證“教學評一致性”目標的達成，課堂教學質量也可以因此保障和提高.

（二）動態優化教學計劃

在確定課堂教學目標之后，教師要制訂教學計劃，將教學目標實踐化，帶領學生進行高質量學習.有一種教學情況需要教師重點思考，即小學數學課堂教學中，教學計劃往往只是一種參照物，很多時候并不能完全按照既定的教學計劃開展課堂教學.之所以會出現這樣的情況，原因之一是學生在課堂學習過程中可能會出現一些突發的情況，這些突發情況會導致正常的課堂教學活動偏離預期.在這樣的情況下，如果教師依然固執地按照所制訂的教學計劃進行課堂教學，則勢必導致“教學評一致性”的應用效果受到影響.為了避免“教學評一致性”的效果受到影響，確保課堂教學質量，教師在制訂課堂教學計劃時要綜合分析考慮課堂教學當中的有效生成，教學計劃要留有彈性空間，隨時可以進行動態優化.通過進行教學計劃的動態優化，課堂教學活動可以有的放矢，確保課堂教學始終處于有效的狀態之中，課堂教學質量自然得到提升.

以人教版一年級下冊“元角分”的教學為例，該課時的教學目標是幫助學生認識不同面額的人民幣，并掌握人民幣的換算方法.在課堂上落實教學計劃時，教師可以創設問題情境：馬上開學了，花花需要前往文具店購買自己所需要的學習用品，包括鋼筆、筆記本、尺子，價格分別是12.3元、4.5元、2.5元.花花有20元想要買一把尺子、一支鋼筆和一個筆記本，你覺得花花買完所需要的學習用品之后可以剩余多少錢？這一問題與學生的實際生活緊密聯系，多數學生都有這樣的生活體驗，紛紛加入解題的隊伍.通過解題，學生可以掌握購物時人民幣簡單的計算.如果教師在課堂教學過程中發現學生不能順利解決課堂問題要及時停止當前的教學活動，帶領學生繼續梳理元、角、分的相關知識，幫助學生掌握人民幣的簡單計算，實現課堂教學計劃的動態化調整與優化.毋庸置疑，教師通過進行課堂教學計劃的動態調整與優化，對提高“教學評一致性”應用效果十分有益，保證學生的課堂學習質量始終在可控、理想的狀態.

（三）引導學生有效學習

踐行“教學評一致性”這一理念的過程中，教師要堅持凸顯出學生的主體地位，促使他們成為課堂的主人，有效參與各種學習活動.在引導學生進行有效學習的過程中，教師應該重點把握三個方面的要點.第一，教師要綜合分析學生當前的學習情況和能力，在后續的課堂教學中給予有效的指導，避免學生在學習過程中“鉆牛角尖”，以求達到引導學生有效學習的目的.第二，教師要不斷優化教學活動，提高課堂教學的有效性，發揮出“教”的優勢，讓學生都可以有效學習.當教師“教”的質量有所保證，學生的“學”自然可以處于有效狀態，后續做好課堂教學中的評價，便可以實現“教學評一致性”的預期目標.第三，小學數學課堂教學中，為了幫助學生進行有效學習，教師應該積極優化課堂教學氛圍，為高質量的課堂教學奠定堅實的基礎.另外，教師要重視學生課堂學習過程中的評價應該是動態評價，避免只是在教學任務完成之后對學生進行評價.通過動態評價，學生可以在后續的學習中更有目標導向，能夠實現有效學習.

在人教版三年級下冊“小數的初步認識”教學中，多數的學生會在小數加減法計算時將小數點點錯，導致最后的計算結果錯誤.針對學生所出現的這一問題，教師應該采取多種措施幫助學生進入有效學習的狀態.比如教師可以設計“查找錯誤原因”這一教學活動，讓學生進行自主學習和自我反思，意識到自己“將小數點點錯”的形成原因和后果.在此過程中，學生可以獲得深刻的體悟，后續在小數加減法計算時會更加注意.教師可以給予正向的指導，并鼓勵學生整個教學指導過程，一方面促進了師生之間的互動交流，另一方面教師及時進行了課堂教學評價，實現了教、學、評的高度一致.

（四）開展分層教學評價

小學數學課堂上應用“教學評一致性”理念時，教師應始終關注學生，確保“教”“學”“評”的一系列活動均可以圍繞學生進行.從“評”的角度而言，學生的數學學習能力存在或多或少的差異，他們在課堂學習活動中會有不同的表現，所取得的課堂學習成效也有不同.因此，在評價學生的課堂學習成效時，教師應該進行分層教學評價，讓每名學生都可以感知到自己在課堂上所取得的成效，不斷增強學習自信心.目前來看，分層教學評價模式已經有十分廣泛的應用，得到了師生的認同，對后續的教學有重要意義.為了更為有效地開展分層教學評價，教師可以考慮在課堂教學時踐行“因材施教”的原則，將班級學生分成多個學習小組，便于進行分層教學活動，促使每名學生都可以有效學習，并在此基礎上，進行分層教學評價，更進一步提高“教學評一致性”的有效性.

比如，在人教版四年級下冊“平移、旋轉與軸對稱”的教學評價中，教師可以對學生進行分層教學評價.教師在教學過程中會發現一部分學生可以很好地掌握幾種圖形變化關系，但有較多學生不能深刻理解軸對稱的概念.對于此，教師可以先讓學生進行兩種不同的學習活動，一是讓學生在小組內做綜合性習題，二是給未能深刻理解軸對稱知識的這部分學生繼續講解知識點.當班級學生都掌握“平移、旋轉與軸對稱”的知識點之后，教師可以為學生設計具體的復習任務，幫助學生真正意義上掌握新課知識點.

三、小學數學教學中落實“教學評一致性”的再思考

后續在小學數學教學中落實“教學評一致性”時，教師應該有三點新的思考.第一，進一步凸顯出學生的“學”，讓學生可以成為課堂學習的主人，教師必須讓學生經歷一個完整的“數學化”過程.一個完整的“數學化”過程，包括發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，簡言之，學生要經歷“發現問題→提出問題→分析問題→解決問題”這一學習過程.第二，教師要善于抓住學生的興趣點，尤其是要利用好學生已有的數學活動經驗，設計科學可行的教學目標和教學計劃，拉近數學與學生日常生活的距離，實現數學知識生活化，幫助學生有效學習.第三，“教學評一致性”這一理念的應用過程中，應該凸顯“評”的重要性，教師一方面可以采用分層教學評價模式，另一方面必須確立可檢測可評價的目標，讓課堂教學評價可以量化處理.

結 語

重視“教學評一致性”在小學數學課堂中的應用，系統地優化“教”“學”“評”這三大要素，能夠幫助學生有效學習.總之，“教學評一致性”的應用已經有效革新了小學數學課堂教學的理念與模式，當前已經取得良好成效，教師在后續教學中應該進一步完善“教學評一致性”應用時的具體措施，確保發揮出“教學評一致性”的最大效能.

【參考文獻】

[1]胡東平.基于STEM教育理念的小學數學教學策略研究[J].學周刊，2022（14）：53-55.

[2]曹金文.“雙減”背景下如何提高小學數學課堂教學效率[J].名師在線，2022（11）：52-54.

[3]程敏.“‘教·學·評一致性”的小學數學課堂實踐[J].山西教育教學，2022（03）：25-26.

[4]黃文麗.小學數學課堂“教、學、評”一致性策略———以“圓的面積”一課教學為例[J].天津教育，2022（19）：78-80.

[5]高丙顯.“雙減”背景下小學數學教學現狀及改善策略[J].試題與研究，2021（35）：109-110.

[6]羅雪琴.“教—學—評一致性”的小學數學課堂實踐研究[J].名師在線，2022（07）：46-48.