基于深度學習的小學數學核心素養培養策略研究

蔣麗丹

【摘要】核心素養的培育是教育改革背景下的重點任務，可以推動學生的全面發展.為保障小學數學教學質量，文章以經驗總結法與案例分析法為主要研究方法，在概述深度學習本質內涵的基礎上，提出通過實施翻轉課堂模式、注重問題情境設計、開展合作探究學習、加強思維品質訓練、完善課內評價總結等手段促使學生參與深度學習活動，在良好的學習氛圍中內化數學知識，實現核心素養的提升與發展.

【關鍵詞】深度學習；小學數學；核心素養；培養策略

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）對小學數學核心素養內容做出了明確的指示，進一步細化了核心素養的內涵及要求，意味著教師應及時轉變自身教育理念，在小學數學教學之中積極圍繞核心素養開展教學活動.

深度學習是一種學習方式，區別于淺層學習，對學生發展具有積極影響.教師將深度學習理念引入小學數學教學之中，能夠有效促進課堂教學質量的提升，幫助學生在深度思考、深度感知、深度實踐中發展自身核心素養.因而，筆者深入研讀有關于深度學習相關文獻，并在實踐中對理論研究成果加以驗證，提出基于深度學習的小學數學核心素養的培養策略.

一、深度學習內涵

1956年，布魯姆等人在《教育目標分類學》一書中把認知領域分為知道、領會、應用、分析、綜合以及評價六個層次.演變至今，專家學者將知道、領會、分析三個方面分為低階思維，即淺層學習；將分析、綜合和評價三個方面劃分為高階思維，即深度學習.“深度”在漢語釋義中的解讀為：程度較深、事物向更高階段發展的程度，同時代指學識與修養較高.深度學習區別于淺層學習，其強調模型結構的深度，同時明確了特征學習的重要性.首先，深度學習強調自主與探究，意在幫助學生經歷知識的解題過程，在探索中順利的構建知識體系.其次，深度學習強調使學生主動提出問題，形成理性思維，通過合作、討論、交流等方式深度解析所學內容.最后，與淺層學習最大的區別即為學生在經歷深度學習后，能夠順利地完成知識的遷移與運用，將所學內容應用與實際生活之中.

二、開展深度學習的意義

通過對深度學習內涵的解析不難發現，深度學習強調學生的主體地位，意在通過深度學習的指導幫助學生內化所學，并深刻地掌握數學知識點間的內部聯系，構建更加完善的知識體系.在教育改革的呼喚下，教師將深度學習理念引入小學數學教學之中，能夠幫助學生擺脫對教師授課的依賴性，更具獨立自主的意識，積極參與到學習活動之中，通過探究進而掌握數學知識之間潛在的規律.與此同時，在深度學習理念的引領下，學生的課堂參與意識明顯增強，能夠在課堂中掌握并內化所學知識，促進核心素養的形成與發展.考慮到小學生的身心發展特點，在深度學習視域下，教師可適當將合作學習內容滲透與課堂學習之中，促使全體學生均能夠參加至學習活動之中，取得收獲與成長.

由此可見，將深度學習理念引入小學數學教學中，能夠切實提高學生的思維能力，進而實現培養數學核心素養的教育目標.因此，廣大教師應及時轉變自身教育理念，為學生營造良好的學習生態環境，助力其全面發展.

三、基于深度學習的小學數學核心素養培養策略

基于深度學習視角，如何幫助學生在數學學習中實現自身核心素養的提升，已經成為廣大數學教師關心的首要問題.筆者結合多年實踐經驗，對深度學習視角下小學數學核心素養的培養策略進行總結，并提出合理化建議，以供廣大教師借鑒參考.

（一）實施翻轉課堂模式，培育學生自學能力

“翻轉課堂”顧名思義即是“翻轉”傳統教學流程，采用課前預習加課堂探究的形式，以學生為學習主體，幫助學生在潛移默化中養成良好的自主學習習慣，進而落實深度學習.結合小學生的學習能力以及思維特點，教師可以整合教學內容，設計課前預習微課視頻，引導學生在家長的輔助下觀看視頻并完成預習任務，掌握本單元知識內容的重點，為后續深度學習的發生奠定基礎，在提高學生自主學習能力的同時節省了課堂教學時間，一舉兩得.

以蘇教版四年級下冊“運算律”課題為例，本課教學目標是使學生掌握簡便的運算律計算方法，感受數的運算與日常生活的關聯，提高自身符號意識以及計算能力.在微課視頻中，教師為學生簡單地講授了加法交換律、結合律的基本技巧，并以具體應用習題作為范例，促使學生感受這兩種解題方法在具體應用中的便捷性.回到課堂之中，為檢驗學生的課前預習成果，教師可以根據微課視頻中的內容提出相關問題，如，加法交換律運用字母應該如何表示？三個數相加，先把后兩個數相加再與第一個數相加，最后其總和不變，此種計算方法又稱為什么？這兩個問題的提出，能夠幫助學生回憶并反思課前預習內容，促使其進一步深化對兩種運算律的理解與掌握.隨后，為幫助學生完成深度學習，發展自身符號意識，教師可以鼓勵學生閱讀教材內容自主探究乘法交換律以及乘法結合律相關內容，找出這兩類運算律所存在的異同.此種方式，能夠充分激發學生的探究積極性，進一步深化學生對運算律的理解.

翻轉課堂的設計，能夠充分凸顯學生的主體性學習地位，幫助其通過自主預習的方式及時掌握課堂重點學習內容，使其在潛移默化中養成良好的自學習慣，為深度學習的發生做好鋪墊.

（二）注重問題情境設計，促進學生深度思考

學源于思，思源于疑.設計具有針對性且具有探究價值的問題，能夠幫助學生在解決問題的過程中，形成良好的探究意識，實現思維能力的提升.因此教師要注重問題情境創設，通過具有啟發性探究性的問題，為學生提供深度思考的平臺空間，幫助其迅速進入深度思考狀態.與此同時，考慮到小學生的認知能力以及思維特點，教師在問題設計的過程中，也要遵循適度性、層次性原則，幫助學生在富有邏輯性的問題驅動下，逐步提高自身思維能力，通過深度學習發展自身核心素養.

以蘇教版四年級下冊“千克和克”課題為例，本課教學目標是使學生掌握基本的質量單位，并且能夠在具體情境中解決問題，建立良好的質量觀念.為使得問題更具吸引力，充分激發學生的探索意識，在課程開始前，教師可以通過情境創設的手段，講述“曹沖稱象”這一寓言故事，并引導學生進行閱讀，思考：曹沖是用什么手段對大象的重量進行測量的？進而通過這一較為簡單的問題，引出“稱重”“質量”等知識，幫助學生初步明確克、千克以及噸的概念.在此基礎上，教師持續導入問題：曹沖在測量時可能利用什么質量的砝碼進行測量？考查學生對于三個質量單位的理解與掌握.針對此問題，學生深入思考，掌握1000克=1千克，1000千克為1噸的知識.在循序漸進的情境問題中，學生能夠通過自主探索、深度思考，逐漸整理三者之間內在的聯系，進而有效深化對本課重點理論知識的理解與掌握.

由此可見，提問是通向成功的橋梁.為促進學生深度學習的發展，在課堂中提高自身問題解決能力，教師應注重提問技巧，通過循序漸進且吸引學生探究意識的問題，激發學生的解題動力.

（三）開展合作探究學習，促進學生深度探索

深度學習是深入探究、討論、思考的過程，在教育改革背景下，教師應重點培養學生的合作意識，為學生營造良好的溝通平臺，幫助學生通過合作學習迅速進入深度探究狀態，在與同伴交流、討論的過程中，迸發出靈感的火花，實現核心素養的生成與發展.

以蘇教版五年級上冊“多邊形的面積”為例，本課教學目標是，使學生通過圖形的割補與拼接法，樹立良好的空間觀念，掌握三角形平行四邊形與梯形的面積計算公式.結合本單元重點教學內容，在組織學生開展合作學習活動前教師應結合學生的學習能力合理、科學設計學習小組，為后續活動開展奠定基礎.在基礎知識講解完畢后，為幫助學生深入思考圖形特征以及面積計算技巧，實現深度學習，教師可以在班級內組織學習探究活動，指導各組成員以小組為單位，實地考察并測量校園內綠地總面積.任務的設計充分激發了學生的探究意識.當各組成員急切地想要前往實地進行考察時，教師先指導并啟發學生，在測量前進行分工，制訂測量和統計校園綠地面積的方案，依據方案內容有條理地分步驟實行.根據活動方案，各組成員可以結合圖形的割補與拼接方法，分別記錄校園內綠地形狀，并標注序號，將測量數據記錄在方案之中，在數據整理完畢后，各小組可以在班級內開展交流與討論，分享本組成員的測量結果，以及面積計算技巧.此種方式能夠幫助學生在互動探究的過程中掌握知識原理，達到深度學習的狀態，實現核心素養的提升.

在深度學習的推動下，教師應有意識地引入合作學習手段，引導學生通過合作的方式實現深度探究，使學生在掌握知識的同時，提升自身合作與人際交往能力，進而實現理想化的教育目標.

（四）加強思維品質訓練，促進學習目標達成

思維品質具有深刻性、靈活性、獨創性、批判性及敏捷性等諸多特點，是學生在學習中逐漸養成的一種良好的習慣.為實現理想化的教育目標，教師可以在課堂中，適當加強關于思維品質的訓練，采取有效手段幫助學生在深度學習中鍛煉自身思維的邏輯性，在解題過程中形成一題多解的能力，促進核心素養的提升與發展.

以蘇教版五年級下冊“倍數與因數”為例，本課教學目標是，使學生了解因數與倍數的意義，并從中找尋其特點以及規律，培養學生的邏輯性思維能力，其了解因數與倍數兩者之間是相互依存的關系這一理論知識.教師可以出示數字：6和24，指導學生開展說題訓練.當學生在說題中講出：“6是因數，24是倍數”時，教師要及時叫停，引導學生反思：二者是否能夠單獨存在？在得到學生的否定答案后，教師指出：因數與倍數具有相互依存的關系，因而在表述中應清楚地表達為“6是24的因數，24是6的倍數”.在教師的引導下，學生逐漸形成了良好的邏輯思維，明確了因數與倍數的關聯.與此同時，為落實核心素養的培育，教師也可以結合重點內容提出練習題目，鼓勵學生充分發揮自身創造性思維，探尋一題多解的解題技巧，如小麗前往超市購買3本相同的刊物，售貨員向小麗收取134元，但小麗卻拒絕付款，表示金額總數出現了問題.解決這一問題時，學生既可以運用因數與倍數的相關知識進行探究，同時可以利用列方程的方式設單本刊物金額為x元，但134無法被整除，因此總金額出現錯誤.

只有不斷強化思維訓練，才能夠幫助學生在訓練中實現深度學習，通過積極思考形成良好的思維品質，進而提高核心素養，實現理想化的教學目標.

（五）完善課內評價總結，提升深度學習成效

評價是教學活動中的重要組成部分，有效的評價能夠激發學生的積極情緒，幫助其以更飽滿的精神狀態參與到學習當中.為切實提高深度學習成效，幫助學生用數學的眼光認識、分析、思考世界，教師應充分關注評價的重要意義，采取有效的評價手段，引導學生參與其中，以多元化的評價方式，促進學生進行課后反思，對自己的學習過程進行回顧，及時梳理自身疏漏.與此同時，教師通過積極的評價方式能夠深入了解學生的學習情況，助力學生全面發展.

以蘇教版六年級上冊“長方體和正方體”為例，通過本課的學習學生已經初步掌握了長方體與正方體這兩個立體圖形的特點，并建立了一定的空間觀念.在課程任務結束后的十分鐘，教師對學生的課堂表現進行總體性評價，指出部分學生在深度學習中所存在的探究意識不足、缺乏合作觀念、動作操作能力較弱等問題.與此同時，為提高學生的核心素養，教師也可以鼓勵學生進行自我評價，提出自己在本課學習中所產生的想法以及尚未掌握的知識點.針對學生的自我評價，教師可以及時調整教學策略，并對于大家存在的共性問題進行二次講授，幫助學生在深度探究中夯實基礎.

使評價有機地嵌入到教學活動中，能夠實現教學評一體化發展，進一步增強深度學習的課堂收益，幫助學生在積極的評價中收獲成長，實現核心素養的提升.

結束語

綜上所述，基于深度學習理念，教師應將培養學生的核心素養列為首要任務，及時調整教學方法，重視對學生學習能力、學習興趣、合作能力、反思能力等方面的培育，促使其在良好的學習生態環境下，感受數學的魅力，逐漸建立完善的知識體系，為后續學習奠定堅實的知識基礎.

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