基于數學素養提升的小學數學綜合實踐活動課的開展

錢麗芹

【摘要】小學數學綜合實踐活動具有非常顯著的思考性、生活性和實踐性等特點.學校在實際教學時，應充分發揮綜合實踐活動具有的積極作用，著力提升學生綜合素養.基于此，文章在對小學數學綜合實踐活動、數學素養等概念進行界定后，結合綜合實踐活動課開展實際情況，提出應通過合理設定教學活動、創設教學情境等方式，不斷提升此類課程的開展質效，為數學學科教學工作開展提供科學指引.

【關鍵詞】數學素養；小學數學；綜合實踐活動

伴隨教育體制改革的持續推進，開展小學數學教育教學工作機遇與挑戰并存.為適應新的教學環境，教師應著力對傳統的教學方式、理念等進行優化，尤其要以核心素養培養為導向，不斷加強對學生各方面素養的培養力度.數學素養在一定程度上反映了學生的學習水平和綜合能力.小學數學綜合實踐活動課具有較強的獨特性，學生通過對數學知識的合理應用，不僅可以有效解決學習時存在的有關問題與障礙等，而且能夠對學生運用理論知識的能力起到較好的鍛煉效果.所以，綜合與實踐課教學是非常重要的教學內容，在小學數學教學中的地位極為突出，在促進學生該學科核心素養的提升方面，也能發揮顯著的積極作用.同時，通過充分發揮數學綜合實踐活動課在開展數學學科教育教學工作時的優勢，可以對學生的動手實踐能力進行培養，加強學生對數學知識的理解，提升學生對數學知識的掌握程度，提升學生數學素養水平.在實際教學時，教師需要探索出科學有效的教學路徑，以提升活動成效，基于數學素養提升背景，探究開展小學數學綜合實踐活動的策略，以期通過采用更為科學可行的舉措，不斷增強學科教學質效，確保實現預期教學目標.

一、小學數學綜合實踐活動與培養學生數學素養的概念及應用意義

（一）小學數學綜合實踐活動

新時期，伴隨教學改革的逐漸深入，小學數學綜合實踐活動受重視的程度不斷提升.目前來看，此類課程已經成為開展小學數學教學非常關鍵的教學內容之一，而且開展該課程教學，可以為學生更好學習該學科知識，提升學科核心素養，帶來更多全新的體驗，使得學生開始深入學習研究數學知識，并且在活動當中不斷加強對未知問題的思考，進而對學生的思維能力等數學素養進行培養.整體來看，教師通過合理開展小學數學綜合實踐活動，有助于培養學生的動手實踐、自主探索與合作交流等多方面素養，與小學生發展特點及教學要求等較為相符.

（二）數學素養

數學學科的核心素養主要包括邏輯推理、數學運算、數據分析和抽象思維等.學生的數學核心素養在一定程度上反映了其對數學知識的學習成效.教師在實際開展數學教學活動時，要以培養學生數學素養為導向，結合具體教學內容與學生實際，采取科學有效的教學舉措，為實現學生全面發展提供支持.尤其在開展數學綜合實踐活動時，教師更應重視對學生核心素養的培養，科學制訂活動方案，保障培養效果.

（三）小學數學綜合實踐活動對于培養學生數學素養的意義

實踐表明，教師通過開展數學綜合實踐活動教學，將課程教學目標同學生日常生活密切結合，有助于學生提升學習該學科知識的效果，并且在鍛煉學生數學思維能力等方面也具有突出價值.數學同其他學科相比，主要差異是該學科知識點與學生日常生活的聯系較為緊密，存在一定的規律性，與事物發展規律相符.教師不斷提升綜合實踐課教學質效，不僅對于培養學生發現規律的能力具有更加積極的作用，同時有助于提升學生對數學學科興趣.因此，教師在實際教學過程當中，必須要進行理念更新與角色轉變，更好地適應當前時期開展課堂教學的新形勢與新要求.教師應將綜合實踐活動課教學與培養學生數學素養相結合，據此開展該課程教學.同時，在對數學綜合實踐作業進行設計時，教師應及時轉變以往的作業布置方式，圍繞實踐性對學生數學素養進行培養.實踐性作業與學生的課堂及家庭作業等形式并不完全相同.教師應引導學生運用所學習的知識對生活當中遇到的數學問題進行解決，在此過程中不僅可以較好鞏固學生所學知識，而且有助于提升教學質量.傳統課堂教學中，數學知識同學生日常生活相分離，導致學生在日常生活當中，很少對相關知識進行應用，由此對于學生各方面素養的提升也較為不利.教師通過開展生活化的數學綜合實踐活動課，使得學生數學思維及能力能夠得到顯著改善，進而取得更好的教學實效.

二、基于數學素養提升的小學數學綜合實踐活動課的開展策略

（一）合理設定教學活動，鞏固學生學習成效

課堂教學對于小學數學學科教學非常關鍵，教師主要利用該種教學組織形式，對學生數學有關的知識及技能等進行培養.教師不僅要傳授學生數學知識，同時應確保在日常生活和考試時，學生可以合理應用數學知識.就小學數學知識點的特點來看，各類知識點之間存在非常顯著的層次性、遞進性關系，學生在低年級階段學習數學知識的情況對于其未來學習更高層次的數學知識具有非常深遠的影響.學生在對數學基礎知識充分掌握之后，其數學思想能夠得到進一步豐富，同時能夠有效解決生活中所遇到的有關問題，增強學科綜合能力.因此，數學教師應結合教學實際，對教學活動進行合理設計和組織，進而鞏固提升學生學習成效，確保綜合實踐活動教學有序開展，為學生數學素養的提升提供強有力的支持.

比如，在開展“小數乘法”知識教學時，要求學生必須對整數四則運算、小數意義及性質等知識點熟練掌握.因此，教師可以以進率為10的常見量作為學生學習的素材，并引導學生學習小數乘法.教師在教學時，可以以日常購物或交換物品為例，對教學情境進行創設，據此對教學管理模式進行優化構建，引導學生從生活當中尋找與課堂教學有關的數學知識.該種方式，不僅可以激發學生學習數學知識的興趣，而且有助于深化學生對元、角等單位的認識，進而能夠更好地認識小數與乘法之間存在的聯系.在針對該部分知識開展數學綜合實踐活動教學時，教師可以組織前后桌學生以小組形式參與交流活動，在取得一致意見之后，由小組派出代表在班級中進行溝通交流.學生在對該部分知識掌握之后，數學綜合實踐活動也就能夠得到積極有效開展.如，每個桃子的單價是1.5元，則購買8個桃子總共需要支付多少錢？在提出該問題之后，教師可以要求學生展開運算，以此使得學生通過實踐操作更加全面地了解小數乘法的意義.教師通過合理設定實施與學生日常生活存在緊密關聯的綜合實踐活動，使得學生對于數學知識點的印象更為深刻，同時學生學習能力顯著提升，運算能力及邏輯思維等數學素養因而發生了明顯改善.

（二）創設數學教學情境，強化學生數學素養培養

從教育心理學角度進行分析，教師可以發現問題并不只是開展數學綜合實踐活動課教學的基礎，也是引導學生對數學知識進行深入思考的旗幟.數學學科的特點決定了其是對學生心理與智商進行考驗的重要學科.對于小學生來說，由于年齡層次相對偏低，同時具有活躍的數學思維與尚不完善的心智，因而探知新鮮事物的欲望非常強烈，由此引發的各類討論相對較多，課堂教學氛圍相對較好.教師要注重在創設的情境當中，與學生之間及時開展溝通交流，要能夠結合各個學生實際，對創設的情境不斷進行優化，確保符合學校實際，并主動回答教師所設定的各項問題，確保學生切身參與此類課程的學習當中.通過該種方式，學生在既定情境下的學習壓力明顯減小，學習動力顯著增強，由此對于其學科素養提升更為有利.

比如，教師在對數學問題情境進行設計時，要在原有教學內容的基礎之上，結合具體教學內容，對教學活動進行合理設計，并對問題難度進行控制，盡可能使得多數學生都能夠接受所涉及的問題，并對學生進行引導學習，全力激發學生學習潛能，不斷調動其學習動力與熱情等，確保學生之間可以在綜合實踐活動當中相互交流合作.學生在對因數倍數知識進行學習時，教師可以提前準備一系列算式，如15÷5=3，18÷2=9，11÷2=5.5等，要求學生對此類算式進行認真觀察，并對其進行合理分類.在進行整數除法運算時，教師可引導學生對于得出的商進行分類學習和判斷.如果商為整數，則對于被除數來說，它為除數與商的倍數，并且后者為前者的因數.如在式15÷5=3中，15為5和3的倍數，而5和3為15的因數，教師可以要求學生說出其他算式當中，哪些是倍數，哪些是因數.通過這個問題，既能夠有效調動學生的注意力，使之充分關注學習過程，并對各知識點全面了解掌握.對于學生而言，應全身心地投入課堂學習當中，才能深入鉆研教師所提出的問題，并在綜合實踐活動課中實現自我提升，對因數和倍數的具體含義獲得更加深入的了解.基于此，學生對因數倍數相關知識的掌握更加深刻，學習數學知識的質量與效率顯著提升，并且大大提高了各方面數學素養.

（三）結合數學綜合實驗結論，提升學生思維水平

在綜合實踐活動教學時，學生能夠積極參與其中，并在活動中取得更多新的發現，然后結合學生在實驗前所進行的猜想，利用實驗活動，對數據進行發掘，并從中得到有效的結論.此時，教師可以組織學生對實驗結論等進行認真思考，以此提升學生的思維能力.對于教師而言，在綜合實踐活動過程中，要注重引導學生積極參與活動過程，促使其主動對活動結論等進行探究，同時要確保學生能夠全身心參與到綜合實踐活動當中，切實提升其思維水平.

比如，在開展“釘子板上的多邊形”一課時，教師可以引導學生對多邊形內釘子數不同時，多邊形的面積有何特點進行探究，并制作成統計表.在此過程中，教師可以要求學生對多邊形內的釘子數、多邊形邊上的釘子數以及多邊形的面積等進行記錄.根據記錄得到的數據，教師可以向學生提問，如多邊形的面積和釘子數之間有何關系.學生通過開展探究學習等，可以很快發掘多邊形內部釘子數之間的關系.在此之后，教師可以繼續向學生提問，如果繼續對該部分知識進行探索，你們能夠出什么問題.此時，學生回答，如果多邊形內的釘子數是3或者4時，那么多邊形的面積是多少？如果多邊形內釘子數是0，那面積又應該是多少呢？針對學生的提問，教師可以要求學生自行猜想并開展分組研究，由每一小組自主選擇一種情況進行研究，并填寫小組學習的研究單.然后，教師可以提問，釘子板上多邊形的面積與什么因素有關呢，用什么公式可以表達呢？在教師提問之后，學生開始進行大量的操作活動，獲得大量的數據.在獲得大量操作活動的支撐下，學生通過實踐驗證猜想，并從整體認真觀察，最終可以發現多邊形面積的計算公式.通過該種方式，學生所猜想的釘子板上的多邊形的面積的影響因素及數量關系等，能夠得到實驗操作的驗證.通過該種方式，學生在數學綜合實踐活動當中，其數學動手實踐能力與邏輯思維等素養，能夠得到極大的鍛煉提升，對于學生的成長與全面發展更為有利.

（四）加強教學反思，深入挖掘知識內涵

基于學生素養提升目標實現，針對綜合實踐活動課的教學，要求教師應結合實際，對于教學反思在教學中的重要性高度重視，深入挖掘課堂綜合實踐活動具有的深刻價值與內涵.對于教師來說，從活動設計前后取得的效果方面，應加強反思.在教學過程中，教師應設計整節課的教學活動，然而在具體實施過程當中，必然會發生各種各樣的問題，要求教師應結合教學實際，及時進行教學反思，并根據反思結果對綜合實踐活動進行再優化，以此更好地培養學生在活動中的發散思維，促使學生掌握數學學習的思想方法.對于學生來說，教師應引導其從實驗前的猜想和實驗中的操作以及學生之間的互動交流過程當中進行反思.在開展綜合與實踐課教學時，學生具有充足地應用于操作活動的時間.因此，教師可以加大對學生的鼓勵力度，引導學生從不同環節進行反思，從中深刻感悟課程價值.

結 語

總體來看，通過開展小學數學綜合實踐活動，不僅可以顯著提升學生數學核心素養水平，而且在調動學生學習興趣等方面，也具有極為積極的作用.同時，教師應利用數學綜合實踐課程，深入發掘學生學習潛力，不斷增強學生自主學習意識.此外，教師要能夠及時發現學生參與數學綜合實踐活動過程當中存在的問題，并及時糾正.持續夯實學生數學知識基礎，為核心素養提升提供支持，拓展學生的數學思維與學習眼界等這不僅有助于落實新課改相關要求，而且能夠滿足各方教育主體的實際需求，對于推動我國教育事業在新時期實現更高質量的發展，具有較為積極的作用.

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