依托數學綜合實踐活動課培養小學生的核心素養

吳小娟

【摘要】以往在開展小學數學學科教學時，教師運用的教學模式相對滯后，難以達到預期教學效果，同時在有限的課堂教學時間內，無法顯著提升學生核心素養水平.因此，文章充分利用小學數學綜合實踐課在教學時的優勢，對學生核心素養進行培養，實現新課改要求，應在掌握基本學情與教學改革要求的基礎上，探究依托數學綜合實踐活動課教學培養學生核心素養的策略，并在實際教學當中加以應用.

【關鍵詞】小學數學；綜合實踐活動；核心素養

【基金項目】本文系：常州市教育科學“十四五”規劃課題“小學數學綜合實踐活動課程開發與實施的研究”（課題編號為wjk2021？226）階段性研究成果

近些年來，我國經濟社會發展質量持續提升，各階段教育教學工作對于培養學生核心素養的重視程度也隨之不斷提升.教師開展小學數學教學并非僅限于傳授學生數學知識，對于提升學生數學核心素養也非常重視.為實現這一目的，教師在教學過程當中，應重視滲透核心素養培養，以此推動學生更好成長.在此背景下，教師開展課堂教學活動時，將培養學生數學學科綜合素養作為主要教學目標之一，并研究制訂了針對性的教學舉措.如通過合理設置教學情境，密切結合班級學生學習該學科知識的基本情況等，堅持圍繞學生主體，促使學生對數學知識的感知理解與分析等方面的能力得以不斷提升.對于小學數學綜合實踐活動課教學來說，其具有綜合性與實踐性等方面的特點，要求教師在實際教學時，應有效處理學習和實踐間存在的各種深淺關系.本文針對小學數學教學時，教師應用的主流教學方法展開了剖析，可以發現依舊存在教學理念落后、教學方法引導不足等方面的問題，要求教師必須要加快破除傳統教學模式的桎梏，圍繞學生核心素養培養，著力解決好綜合實踐活動課在培養學生核心素養方面存在的問題，進而推動學生實現更為全面的發展提升.

一、依托數學綜合實踐活動課培養學生核心素養的意義

教師在針對學生數學核心素養進行培養時，應明確不同素養的具體內容，包括數學計算能力、空間思維等，此類因素同學生數學素養的提升具有較大的相關性.圍繞培養學生數學核心素養與認知結構，通過健全自我評價體系，能夠促使學生經歷認知結構變化的全過程.在此過程當中，教師主要發揮組織者、引導者與合作者等角色，指導學生更好地學習與掌握數學知識，運用數學思維開展探究學習，賦予學生自主學習的條件，對其積極性進行調動.要實現這一目的，教師必須要正視數學綜合實踐活動課的教學價值，在課堂上強化培養學生提出、分析及解決數學問題的能力.

基于此，教師應制訂科學完善的綜合實踐活動課教學策略，并對教學目標合理設定，確保運用有效的策略，能夠增強學生學習成效，改善其綜合能力.

二、小學數學綜合實踐活動課教學在培養學生核心素養方面存在問題

（一）教師教學理念相對滯后

受傳統教學觀念等因素影響，教師對于數學綜合實踐活動課的重視程度不夠，并且過于關注學生的考試能力，因而采用的教學模式存在一定的不合理性，進而導致學生的數學學習能力與學習思維培養難以達到預期效果.學生所接受的學習模式均為被動式學習，致使其主動求知的欲望受到極大壓抑，嚴重影響其學習積極性，而且難以從學習數學知識過程中產生獲得感與成就感，學習興趣逐漸喪失，無法通過綜合實踐活動課的學習提升核心素養水平.

（二）教學方法缺乏引導性

傳統教育理念與教學模式下，在開展小學數學綜合實踐活動課教學時，教師占據主體地位更加重視學生數學測試成績提升情況，同時會運用題海戰術，讓學生掌握知識點鞏固知識.教學方式相對來說較為單一，并且未能考慮學生實際與教學規律等.所以，教師不管是基于培養學生的主觀視角，還是從豐富教學方式的客觀視角出發，均未能將新課改提出的培養學生核心素養的要求落實到位，同時由于缺少對基本學情的理解，致使教學方法在教學活動當中的拓展性較差，使得學生對數學知識的學習質效受到較大影響，難以達到增強學生學以致用能力的目的.

（三）課程創新性相對較差

伴隨信息技術近年來的快速發展，多媒體教學和信息技術平臺等，已經成為教師對學生學習積極性進行調動的重要因素，也是活躍課堂的重要方式.然而，就目前來看，在實際教學當中，教師對于信息化技術的應用能力不足，對于信息技術的應用過于生硬，并未考慮本班學生實際，也未能制訂符合基本學情的教學策略，導致教學創新力度不夠，取得的教學效果較差.所以，教師在開展小學數學綜合實踐活動課難以發揮課程具有的引領作用，無法實現預期的教育教學目標.

三、依托小學數學綜合實踐活動課教學培養學生核心素養的策略

（一）健全知識網絡，提升學生數學推理能力

小學數學知識體系涵蓋了大量的數學概念和數學公式.學生在實際開展綜合實踐課學習時，教師應充分發揮類比、對比等教學方式的作用，著力優化數學教學過程，切實發揮綜合實踐活動具有的教學優勢，引導學生更為有效地參與各類活動，培養學生形成健全的知識體系，進而有效提升學生的數學能力素養.學生在對知識體系進行逐步掌握的過程當中，教師可以著力培養學生的數學思維能力，并運用正確的方式，及時解答學生在學習和生活當中，所遇到的各類新的問題，以此對學生的數學能力進行鍛煉提升，對于其未來更好地學習數學知識也能發揮顯著的促進作用.

比如，針對“長方體表面積”相關知識開展教學時，教師可以發揮綜合實踐活動課在教學該方面知識時具有的優勢.具體來說，教師可以要求學生結合日常生活，搜集長方體物體進行認真觀察，充分認識構成長方體表面積的計算特點等，通過認真觀察發現計算長方體表面積的方式.促使學生認識到長方體的表面積與長寬高之間存在的關系.學生可以運用其較為熟悉的方式，構建知識體系，提升自身數學問題的解題能力.因此，教師在綜合實踐活動課教學時重視對學生數學素養的培養，立足具體的教學內容與教學問題，開展教學活動，引導學生積極投入教學實踐活動當中，不斷提升學生解題能力等素養.

（二）實施合作學習，提升學生數據分析能力

目前，教師對于培養學生數據分析能力的重視程度，與以往相比明顯更高.數據分析能力是學生能夠對數據中蘊藏的信息進行發掘，感受數據分析方法具有的多樣性與合理性，并對統計方法的價值進行充分了解，同時具備一定的數據收集、分析及使用能力，并可以運用所得到的數據進行推斷與交流.在開展此類課程教學時，為達到預期的培養學生該方面素養的目的，教師應組織學生以小組合作形式，參與活動課的學習當中，在活動課教學時，各小組成員應先對研究主題展開討論，同時制定活動方案.教師可以指導各學習小組，明確各自任務分工，分別負責收集、分析數據等，幫助學生增強其數據分析能力.

比如，在教學“比”有關知識時，教師可以結合班級實際，將班級學生按照每組8人的方式分成6個學習小組，由各組學生分別對某一種樹葉的大小進行測量.為此，教師可以設計四項主要的學習任務，確保學生在合作學習過程中，其數據分析等素養得到有效的鍛煉提升.主要任務如下：第一，要求各組對同一種樹葉進行測量，組長負責對小組成員進行分工；第二，各成員負責對同一片樹葉的長與寬進行測量，然后計算葉片樹葉長與寬的比值，要求僅保留一位小數，并在記錄單中填入相關的數據；第三，對照測量計算的比值和樹葉形狀，小組內部討論測量與計算的發現；第四，各小組推選一名代表作為發言人，在交流展示環節對小組發現進行闡述.在各個學習小組完成活動之后，教師組織全班進行交流發言，發現同一種樹葉，其長度和寬度的比值相對穩定.通過開展上述綜合實踐活動，教師依據組員的學習能力和個性特點分配任務，各成員承擔不同的學習責任，使得小組合作學習在更加有序的環境當中開展.學生通過積極參與綜合實踐活動的合作學習，不僅提升了合作參與意識，而且分析數據的能力及數學綜合素養等也得到了顯著提升.

（三）結合生活實際，培養學生數學抽象能力

數學抽象能力是學生運用數學語言針對某一主題展開表達和交流的能力，能夠運用符號語言對數、數量關系及其變化規律等進行反映.在小學階段，學生的抽象思維處于萌芽時期.在此情況下，小學生在學習具有較強抽象性特點的數學知識時，經常發生無從下手的情況，不僅使得學習任務難以完成，而且核心素養水平難以得到有效提升.教師可以結合生活實際，組織開展教學活動，有助于提升學生數學抽象能力助力學生核心素養水平的提升.

比如，在開展“長方體和正方體”知識教學時，教師要想學生在對兩類物體的表面積和體積進行探究，充分掌握兩類物體的特點和構成.在此情況下，教師在針對該部分知識開展綜合實踐活動課教學時，可以引入學生日常生活當中較為常見的長方體與正方體等物品，如學生喜歡玩的魔方玩具，每天使用的鉛筆盒等.教師可以要求學生認真觀察生活中的實物.學生可以發現，長方體和正方體的面數均為6個，而且正方體所有的面均相同；長方體雖然其各個面并不完全相同，但相對的面大小完全一致；長方體和正方體邊的數量均為12個，而且正方體所有邊的長度都相同，長方體相對的邊長度相同.通過該種方式教學，學生對于正方體和長方體的構成能夠充分掌握，可以在頭腦中對相關物體圖形的結構與特點等進行建構，進而大大鍛煉了學生的數學抽象能力，同時實現了學生學習效率的提高.在此之后，教師可以向學生解釋，此處所提到的邊，其規范名稱是“棱”.教師在解釋的過程中，仍可借助生活中的實物向學生進行解釋，使得學生可以充分結合實物信息和教材理論概念，進而更好地培養核心素養.

（四）激發學生學習動力，培養學生數學運算素養

數學運算是學生依據數學法則和運算規律，合理正確地開展運算的能力，并對數據運算結果進行判斷檢驗，同時可以針對簡單的數與數量關系，進行估算、口算等.教師在實際開展小學數學綜合實踐活動課教學時可以發現，激發學生學習動力非常關鍵，能夠顯著增強其學習積極性與主動性，促使學生在課堂上積極參與活動.為實現這一目的，教師在實際教學時應強化教學資源建設，不斷提升教學資源的豐富性與多樣性，切實滿足學生身心特點和興趣，為提升學生數學運算素養奠定良好基礎.

比如，在開展“分數乘法”知識教學時，由于小學生運算能力與水平有限.因此，教師在教學時，應充分挖掘教學資源使課程內容能夠激發學生學習興趣.所以，教師在實際整理教學資源時，可引入圖片或視頻，更為直觀地幫助學生掌握分數乘法的計算方法，以此深化學生對分數乘法的認知程度.在此之后，教師可以結合學生實踐需求，設計不同的問題，供學生思考與實踐，進而更好完成教學活動.在開展數學綜合實踐活動時，教師應發揮現代教育技術具有的積極作用，運用多媒體設備對學生進行引導，或利用趣味性更強的教學方式，引導學生完成學習任務.如為滿足學生參與此類課程的實踐需求，教師應采用游戲化的教學引導學生參與其中，促使學生更好地掌握相關知識，在游戲中提升數學運算等方面的能力.

結 語

總體來看，教師在開展小學數學課堂教學時，綜合實踐活動是非常重要的教學內容.教師應正確認識數學綜合實踐活動課的教學價值，將其與實現教學目標和培養學生核心素養等進行有機結合，鼓勵學生積極參與課堂學習，并在深入學習數學知識的過程當中，學會運用所學的知識解決實際問題，進而將數學知識內化為數學核心素養.此外，教師應及時轉變教學理念，充分認識滲透與培養學生核心素養的必要性，設計出與學生實際更加相符的課堂教學方式，促使學生能夠從日常生活當中及時發現、提出并分析問題，然后制訂解決問題的有效策略，為學生更好學習數學知識和提升核心素養提供有力支持.

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