“雙減”政策下小學數學個性化教學

焦富萍

【摘要】“雙減”政策是當前我國教育工作中的一項重點內容，也是解決教育行業當前存在問題的有效措施.在“雙減”政策的影響下，學生的學習壓力逐漸減輕，學習時間逐漸增加.因此，教師要做好小學數學教學工作，提高學生的學習質量和效率，讓學生在有限的時間內獲得更多的知識.為了使小學生更好地理解數學知識、提升其學習能力，教師可以通過個性化教學開展小學數學教學活動.文章通過對“雙減”政策下小學數學個性化教學策略進行分析和研究，探討出個性化教學模式在小學數學教學中的應用策略，希望能為相關工作者提供一定借鑒和幫助.

【關鍵詞】“雙減”政策；小學數學；個性化教學

“雙減”政策是新時代背景下，國家對基礎教育領域的改革與探索.在這一背景下，小學數學教學要根據《義務教育數學課程標（2022年版）》的要求，探索全新的個性化教學模式，以提升小學數學教學質量與效率.但在實際的小學數學教學中，由于教師對“雙減”政策的理解不夠深刻，再加上應試教育模式的影響，導致在課堂教學中仍存在一定的問題.為此本文將對“雙減”政策下小學數學個性化教學模式進行探討，希望通過本文的論述能夠為廣大教育工作者帶來一些幫助，為新課程改革提供更多助力.

一、分層布置作業，提高學習效率

由于每名學生的學習基礎、思維方式、學習能力等都存在著一定的差異，所以教師會布置同樣的作業卻無法滿足不同層次學生的學習需求.同時，這種作業形式會導致學生兩極分化嚴重，部分學生能夠很好地完成教師布置的作業，而部分學生卻只能停留在基礎知識學習上.因此教師可以根據教學內容和學生們的實際情況實施分層教學法，這樣既能夠幫助不同層次的學生提高學習效率，同時能夠使班級里的兩極分化情況有所改善.教師在課堂教學中針對不同層次的學生布置不同難度的作業，并在課后對學生們完成作業的情況進行檢查，有利于提升全體學生的學習效率.根據班級里學生們的實際情況，教師可以將班級里的學生分為A、B、C三個層次.其中A類學生指的是基礎知識扎實，思維活躍度高的學生；B類學生指的是思維活躍度較高，但基礎知識相對薄弱一些的學生；C類學生指的是基礎知識較差，思維不夠靈活，但是有很強學習能力和接受新事物能力的學生.這樣按照學生分層布置作業不僅能夠使不同層次的學生都取得進步，同時能夠有效地減輕教師們的工作負擔.

例如，在進行人教版小學數學三年級下冊“平行四邊形”一課教學時，教師可以在課堂上針對不同層次的學生布置不同難度的作業.對于基礎知識較好、思維活躍度較高的同學，教師可以布置一些綜合性較強、難度較大的題目，如結合平行四邊形的面積公式解決實際生活中的運用問題；對于基礎知識較弱、思維不夠靈活的同學，教師則可以布置一些比較基礎的題目.

二、巧用課堂小練習，實現個性化教學

“雙減”政策的實施，意味著學生課后作業量的減少的同時，課后作業的質量有所提高，這是教師們現階段面臨的重要任務.然而目前小學數學教學中存在著一個普遍現象，就是教師們在布置課后作業時，總是想讓學生能多做一些題，但卻很少考慮到學生到底有沒有掌握這部分內容.對于一些沒有完成課后作業的學生進行調查發現：他們對課堂上所學的知識產生了遺忘現象，導致無法有效掌握知識，也無法運用知識完成作業，長此以往，學習成績就會下降.為了改變這一情況，教師需要通過調整課堂練習環節來提高課后作業質量.比如在講授“圓”這一知識點時，教師可以讓學生們先完成課堂上所學的圓等概念.相關的練習.然后，教師圓的面積的內容，給學生出一些經典題目進行練習.

其次，教師可以在課堂上給學生布置一些有難度的練習題，從而促進他們對知識的消化與吸收.比如在講授“統計”這一內容時，教師可以給學生布置這樣一道題目：“星期天，動物園一共有多少人？”引導學生結合所學的“統計”知識作答.

最后，教師也可以給學生布置一些開放性的練習題.如在講授“角的基本屬性”時，教師可以讓學生們自己動手制作一個角，并畫出它的形狀.在學生們完成這一練習后，教師還可以通過詢問學生們為什么會產生這樣的想法、為什么會想要制作這個角是怎么做成的等問題來引導學生們進一步理解這一知識點.

通過這種小練習，不僅能夠提高學生們對所學知識的掌握程度，還能幫助不同層次的學生消化相應的知識點，從而讓不同層次的學生都能在課堂上感受到數學知識的魅力.

三、借助小組合作，鼓勵學生進行自主探究

在“雙減”政策的推動下，學生們需要自己去解決問題，為了實現個性化的教學，小學數學教師應積極開展自主探究活動，在開展自主學習的探究活動中，發現不同學生的學習需求，以有針對性地解決.例如，在學習“多邊形的內角和”這一內容時，教師可以先讓學生們思考一個問題：“我們可以用什么方法來計算三角形的內角和？”因為每名學生的數學能力和思維方式都存在著一定的差異性，所以學生們可以按照自己的方式進行思考和計算.

教師可以引導學生進行自主探究活動，讓學生們可以從不同的角度對問題進行分析和探討，最終得出結論.在這一過程中，學生們不僅可以自己動手實踐，而且能夠加深對知識點的理解和認識，提升了他們自主學習的能力.在此過程中，教師需要注意的是，學生們的自主探究活動不能過于頻繁，否則會降低學生的學習效率.

例如，在學習“圓的周長”這一內容時，教師可以將學生們分成幾個小組，讓不同的小組探討“圓的周長和四邊形周長的計算有哪些區別？”然后讓每一個小組都派出代表交流分享活動.此時教師可以先將小組內學生已經完成的研究結果展示出來，讓學生分析存在哪些不足之處，并提出相應的改進建議.

這樣不僅能讓學生們更好地進行總結，而且能促使他們發現問題并進行及時改正和調整.學生們在分享的過程中不僅可以加深對知識點的理解和認識，而且能通過交流活動發現自己所存在的問題.隨后教師還可以帶領學生們展開探究，使學生們通過獨立思考和合作探究的方式拓展自己的思維.

小組分享可以幫助學生完善知識體系，加深對知識點的理解，不同層次的學生在一起交流探討，通過思維火花的碰撞，可以促使學生之間相互學習，取長補短，讓不同層次的學生在小組合作學習中扮演著自己的角色，閃耀著自己的光芒.由此可見，在“雙減”政策的指引下，教師要善于利用小組合作學習方式，通過自主探究、交流分享等活動提升學生自主學習的能力，讓不同層次學生都能在小組合作學習的過程中發揮自己的作用，從而感受到學習的成就感.

四、采用多元教學方法，提升個性化教學水平

在“雙減”政策下，小學數學教學模式應根據學生的實際情況進行創新.在小學數學教學中，教師應根據學生的年齡特征以及認知水平，采用多種方式來開展教學活動，以激發學生的學習興趣.

在“雙減”政策下，教師要注重對學生個性化學習水平的提升，以提高學生在數學學習過程中的積極性和主動性.同時要注重采用多元化教學方法，以提升學生的數學學習效率和質量.由于傳統教育模式影響深遠，再加上應試教育模式的影響，許多教師都采用單一的教學方式進行授課.但在實際過程中，這樣的方式不僅效率低下且很難達到預期的教學目標.

第一，教師要充分利用現代信息技術提高小學數學個性化教學質量.在信息技術不斷發展的背景下，教師可以利用信息技術為學生布置課后作業以及設計相關練習.

例如，在進行“圓”這一知識點教學時，教師可以先通過多媒體等方式來向學生展示“圓周率”這一知識點，然后讓學生們自行動手制作一個圓周率小數點后的一位數與下一位數的關系圖.這種方式可以為學生們帶來很大的學習樂趣，并且能夠培養學生們的動手能力以及對數學知識學習的積極性和主動性.

第二，教師應在教學過程中充分尊重學生的個體差異性，充分激發小學生的主觀能動性，讓小學生都參與到課堂上來，以提高小學數學教學質量.

例如在進行“三角形內角和”這一知識點教學時，經過調查，很多學生喜歡不同的色彩，為了激發小學生參與課堂的積極性，教師可以先讓學生們準備一張白紙，然后利用彩色筆將三角形內角所對應的三角形內角度數圈出來，并用紅色筆將自己圈定的圖形寫在相應位置上.

此外，教師可引導學生們觀察自己所畫圖形之間的關系，并根據自己所畫圖形之間的關系鞏固三角形內角和這一知識點.

這種讓學生自主探索的方式，可以讓學生們對自己所學到的知識有更深刻的認識，并幫助學生們進一步理解和掌握相關知識點.

總之，在“雙減”政策下構建個性化教學模式是一項艱巨而又持久的工作，需要教師們立足于自身教育教學工作實際，不斷深化教育改革工作，積極改進自身教學方式和教學方法.教師們要從學生實際出發，以學生為本，把“雙減”政策的落實落到實處，真正實現學生在小學階段的個性化發展.

五、用評價激勵提高學生學習積極性

（一）對學生課堂表現給予積極的評價

在小學數學個性化教學過程中，教師應善于發現學生身上的閃光點，并通過恰當的評價方式對其進行激勵，這一點十分重要.例如，在進行“圖形周長”這一知識點教學時，教師可以利用獎勵的方式來激發學生學習興趣，促使學生們主動參與到小學數學知識的學習當中.在實際的教學過程中教師可以先讓學生對不同圖形的周長進行測量，如課本、課桌、三角尺、直尺等物品.在測量的過程中，教師就可以給學生相應的積極的評價，比如“你測量得真用心，相信通過你用心地測量，這個圖形的周長肯定非常準確.”；當然可能存在一些基礎比較差，不會測量的學生，教師也可以鼓勵他們“別著急，慢慢來，老師相信你，你肯定會測量出來的.”；對那些處于中間層次的學生，教師也應該給他們肯定、積極的評價，比如“老師能看出來你測量得很認真，但是還需要注意一些細節，相信通過你的努力，你一定會做得更好！”通過這一系列積極向上的評價，學生們也會感受到自己的努力沒有白費，從而在今后的學習中更加用心、努力.在這個過程中學生也會感覺到非常開心，也會更加愿意參與到小學數學知識的學習過程中來.

當然，教師要注重發掘不同學生的個性特點，注重對不同的學生給予個性化的評價，通過個性化評語，讓不同的學生都能在數學課堂上找到屬于自己的位置，讓自己的學習潛力得到最大限度的發揮.

（二）對學生的作業給予積極的評價

教師在小學數學個性化教學過程中運用激勵評價方式可以激發學生們對數學知識學習的積極性與主動性，從而為學生們提供一個更加理想的學習環境.為此，教師不僅需要在課堂上給予學生個性化的評語，還應該在作業批改上給學生個性化、積極的、肯定的評價用語.因為單一的等級化“優、良、中”等評價方式無法讓學生獲得學習的喜悅感和成就感，所有教師一定要用心給學生寫出一定的評語，以激勵學生在數學知識的學習中獲得成就感，比如對作業做得比較好的同學，教師可以對他們寫“你越來越棒了，相信你的努力終有一天會讓你光芒萬丈.”對于作業中等的學生，教師可以為他們寫上“堅持努力的你讓我感動，加油！”對于作業欠缺認真的學生可以為他們寫上“雖然今天的作業完成得不太好，但老師相信你明天的你，一定會比今天完成得更好，加油！”這一系列激勵性的評價用語，可以激發學生對數學知識的熱情，促使其更用心地完成作業.

綜上所述，在新時代背景下，為了提升小學數學個性化教學質量，教師應充分尊重學生的個體差異性，為小學生定制不同的激勵性評價用語，從而助力于小學數學在“雙減”政策背景下教學質量的提高.

結束語

文章重點闡述了“雙減”政策下小學數學個性化教學模式的構建策略，希望為教師提供一定的參考.構建個性化教學模式能夠促進學生學習效率和學習成績的提升.因此，教師在日后的數學課堂教學中要積極轉變觀念，加強與學生之間的交流互動，從而更好地激發學生學習興趣，提升學生自主學習能力，促進學生學科核心素養的形成.

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