基于課程標準的“教、學、評”一致性

白衛娟

【摘要】《普通高中數學課程標準（2017年版2020年修訂）》中明確提出要構建“教、學、評”一致性的教學模式，積極促進教、學以及評三個重要課堂環節的協調性，力求在三者一致性的基礎上提升高中數學的教學效果，促進課堂的改革.文章闡述了“教、學、評”一致性在高中數學課堂實施的意義，深刻剖析了當前高中數學課堂“教、學、評”一致性的實施現狀，并以“解不等式與基本不等式”為例具體提出基于《課程標準》的“教、學、評”一致性實施的具體策略.

【關鍵詞】課程標準；“教、學、評”一致性；高中數學

隨著高中數學教學的全面改革，“教、學、評”一致性模式得到了廣泛的關注.它在高中數學中的應用為教師指出了明確系統的教學活動開展方式.教師需要秉承以學生為本的教育理念深入思考課堂上要教什么，學生要學什么以及怎樣針對教和學進行有效評價等一系列的問題.“教、學、評”一致性在高中數學課堂上的應用能夠轉變傳統的教學理念和方式，打造更加立體化和系統性的數學課堂模式，讓教師和學生能夠在“教、學、評”中共同成長，相互促進.

一、“教、學、評”一致性在高中數學課堂實施的意義

（一）提升高中數學教學效果

隨著教育的改革，高中數學教師也在不斷探索提升課堂教學效果的具體方式.然而高中數學教學效果仍然很難實現質的增長.《普通高中數學課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）中關于“教、學、評”一致性的實施能夠凸顯教學目標的重要性.教師在實施“教、學、評”一致性的過程中需要緊緊圍繞教學目標的達成，在教學設計中思考怎樣教才能盡可能地幫助學生達成教學目標.學生要在學習中思考怎樣才能盡可能地掌握課堂內容達成教學目標.教師在課堂評價中也要深入思考怎樣才能發揮評價對教學活動的促進作用.只有整個教學活動都在統一的目標下促使課堂教學目標達成，才能夠有效促進高中數學教學效果的提升.

（二）促進學生核心素養形成

《課程標準》提出高中數學教學要在突出“雙基”的基礎上繼續提升學生的數學核心素養.高中數學課堂的教學目標也是圍繞著學生核心素養的形成所開展的.通過“教、學、評”一致性的落實，學生的核心素養在教師的教，學生的學以及評價過程中不斷得到強化和落實.學生能夠在科學有效的教學方法中，積極主動地投入數學的探索和研究中.學生能夠在多元化的科學評價中及時發現自身學習中的不足，并能及時有效地改進學習方法.這個過程能夠提升學生的數學運算能力，豐富學生的數學思維，強化學生的情感體驗，從而促進學生數學核心素養的形成.

二、當前高中數學課堂“教、學、評”一致性的實施現狀

（一）缺乏科學的“教、學、評”一致性設計

一直以來，高中數學教師的教學方法都是以講授法為主的.課堂上，教師圍繞著數學基本知識和技能來進行相關內容的講述.千篇一律的教學方法是教師開展數學教學的主要甚至是唯一形式.教師在教學中很少結合學生的具體情況來選擇不同的教學方法.當前高中數學中比較常見的課堂評價方式是各種各樣的練習以及各種形式的考試.這種評價是比較片面的，并且缺乏時效性，其對課堂教學的提升作用沒有得到充分發揮.這種情況下教、學、評三者缺乏緊密的聯系，更不用說目標的一致性.因此，高中數學課堂缺乏科學的“教、學、評”一致性設計.

（二）“教、學、評”一致性落實不到位

“教、學、評”一致性只有落實到課堂教學中才能發揮其功能.然而在當前的高中數學課堂上，教師只注重教的環節，將主要的課堂時間都用來對數學知識的講解.多樣化學習行為沒有落到實處.“教、學、評”評價的形式和功能是多樣化的.“教、學、評”能夠以教學目標為出發點來反映教學行為的有效性以及教學目標的達成情況.然而在實際教學中，“教、學、評”的形式卻是以階段性的考試為主，科學有效的評價沒有得到充分落實.因此，高中數學課堂上“教、學、評”一致性落實的并不到位.

三、基于《課程標準》的“教、學、評”一致性實施的具體策略

（二）明確以學生核心素養為主的教學目標

當前高中數學的教學主要是本著培養學生核心素養開展教學的.“教、學、評”一致性從本質上來講是為了更好地促進學生六大數學核心素養的形成.高中數學教師在具體落實“教、學、評”一致性的過程中要明確以學生核心素養為主的教學目標，對核心素養進行逐層逐階段的分解，合理地設計每節課.在“教、學、評”一致性的教學中，教師要結合具體的課堂內容來明確課堂目標，然后科學系統地進行教學設計，落實“教、學、評”的一致性.如在“解不等式與基本不等式”的教學中，教師可以對不等式的內容進行具體的分析，并結合高一學生的認知、思維以及能力狀況來明確以核心素養為主的教學目標.教師可以將這堂課程的教學目標確定為：第一，幫助學生掌握不等式的驗證和推導過程，培養學生的數學抽象素養；第二，幫助學生熟練掌握不等式的推導和求解過程，培養學生的邏輯推理和數學運算素養；第三，幫助學生掌握運用不等式來解決實際問題的方法，以此培養學生數學運算、數學建模以及直觀想象素養；第四，通過引導學生自主探究學習以及小組合作探究來讓學生感受到不等式的使用價值，促進學生整體提升.在以學生核心素養為主的教學目標引導下，教師會深入地思考怎樣設計教學過程才能實現教學目標，怎樣選擇教學方法來組織學生開展學習，也會在課堂評價中重點分析怎樣的課堂評價能夠真正發揮其效果.學生在學習的過程中也會在新穎的教學方法帶動下探索不同的學習方式以完成教師布置的任務.

（三）結合教學內容采用多樣化的教學方法

“教、學、評”一致性中的“教”重點是指教師的教學方式和方法.基于《課程標準》，教師要轉變傳統單一的教學模式，圍繞著教學目標深度思考與教學內容相匹配的教學方式.最大限度地激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，促進教學目標的達成.以“解一元二次不等式”的教學為例，在此之前學生已經學習過解基本不等式，二者在基本知識和運算法則上有一定的內在相通性.那么教師就可以換一種新的教學方法來進行教學.在這堂課程上，教師可以采用任務驅動教學法引導學生完成一系列的課堂任務.如教師可以布置這樣的任務群“復習基本不等式的運算及其應用”“分析對比一元二次不等式和基本不等式的關系”“一元二次不等式有哪些運算方法”“一元二次不等式可以用來解決哪些問題”.針對不同的任務，教師也可以采用不同的教學方法.在“分析對比一元二次不等式和基本不等式的關系”在復習基本不等式的知識時，教師可以運用多媒體展示舊知識的要點讓學生來回顧內容，在分析新舊知識的關系中，讓學生自主思考和研究，以培養學生的數學思維.

（四）引導學生圍繞教學目標進行主動思考和學習

“教、學、評”一致性中“學”主要是指學生的學習方法.學生的“學”是在教師的引導下所開展的.《課程標準》提出高中課堂要構建以學生為本的教學模式，教師要引導學生主動思考，主動學習，讓學生在掌握“雙基”的同時能夠獲得數學思維、學習能力等綜合能力的全面提升.課堂上教師要給學生充足的時間去主動思考和學習.以不等式ax2+bx+c>0（a>0）的解集計算教學為例，教師可以組織學生對其運算進行自主學習探究.課堂上，學生可以融合二次函數y=ax2+bx+c（a>0）與一元二次方程ax2+bx+c=0（a>0）來進行知識的遷移，探索不等式的具體解法.在自主探索和學習中，學生可以結合之前所學的相關知識對不等式的解法進行計算和探索.教師在學生自主思考和學習中主要負責指正學生的自學方法，指點學生突破思維局限.在這樣的教學形式下，學生始終在與教師的教法一致的基礎上繞著教學目標進行學習，以此促進教和學的一致性.

（五）通過知識應用促進教和學的一致性

（七）開展多元化課堂評價推進教學開展

教師的教學是多元化的，學生的學習方式也是多變的.這就意味著一成不變的課堂評價很難和教、學保持一致性.在數學課堂上，教師要采用多元化的課堂評價方式來對課堂教學目標的達成狀況、教師的教學行為以及學生的學習情況來進行客觀全面的評價，從而確保課堂評價能夠始終圍繞著教學目標與教師和學生的教學行為保持一致.如在“解基本不等式”的教學中，教師就針對學生學習狀況填寫如下評價表格（表1）.通過這種內容多元化，主體多元化的評價方式，能夠準確全面地展示出學生學習的效果，促進課堂評價與教學的一致性.

總而言之，基于《課程標準》的“教、學、評”一致性在高中數學課堂的應用能總而言之，基于《課程標準》的“教、學、評”一致性在高中數學課堂的應用能夠給教學帶來全新的改革.通過教、學、評三個方面的相互協調，教師能夠在以核心素養為目標的指導下科學有效地開展生本主義教學.教師要在高中數學的教學實踐中積極探索“教、學、評”一致性實施的有效策略.

【參考文獻】

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