搭教學支架，立時代風標

馬海英

【摘要】教育一直以來都是社會所關注的焦點，尤其是在新時代社會高速發展的背景下，教育事業的同步進展已然成為時代的主題.發展，必先有所創新，創新就意味著必須從根源上轉變傳統的教學模式，這對于處于教育基層的教師而言，是一次重大的挑戰.教師必須既要在日常的教學工作中投入大量的精力，又要鉆研并實踐新型教學理念.支架式教學應運而生，且存在著極大的開發與發展空間.文章結合人教版小學數學教材，對支架式教學的具體策略進行了系統剖析.

【關鍵詞】小學數學；支架式；課堂建設；創新研究

支架式的概念早在20世紀就被人們所提出，當時主要應用于心理學的研究，直到近年來，伴隨著教育改革的快速推進，支架式教學法才逐漸被教育工作者發掘，并迅速形成了一套完整的理論體系.目前，教育界對于這種教學方式已經有了明確的定義：“支架式教學意為教師通過主觀的引導，構造出一種便于學生理解接受的概念框架，以這個框架為出發點，開啟一系列的學習探索.”通過定義，我們就可以清晰地看出，落實支架式教學方案，教師必須充分發揮自身的主導作用，靈活地開展課堂教學.

一、初探教學支架類別，對應課堂建設目標

支架式教學不同于其他教學方式，有著多種不同的類別，每種類別所對應的教學內容也各不相同.所以，教師在引入這種教學方式之前，必須先搞清其類別，制訂出合適的教學計劃，確保教學的精準性及有效性.

（一）投放建議式支架，開設基礎課堂

建議式支架是所有支架類別中最直觀、最易于理解的一種，引入這種教學支架的主要目的就是建設基礎性的課堂，提升學生對一些基礎知識的理解能力.教師在設置建議式支架之前，要充分考慮支架的簡潔性，同時要注意與每個階段學生的認知水平相對應.在小學，尤其是低年級階段的教學中，這種支架的運用十分廣泛，教師能夠借此開展絕大多數知識點的課堂教學.

例如，在小學數學（人教版）二年級下冊第二單元“表內除法（一）”的教學中，我們常常會發現，無論教師怎樣要求，學生對除法表的實際背誦效果都并不理想.這是因為，相對乘法口訣來說，除法表較為拗口，對二年級的學生來說，背誦的難度較大.為了有效解決這種情況，教師可以提出這樣的建議：“老師相信，你們之中已經有細心的同學發現了除法的規律，事實上，除法與乘法的關系，與加法、減法類似，你們不妨將除法表格反過來看看.如5÷5=1，反過來就是1=5÷5，是不是和1×5=5類似？”通過這樣的建議式支架，教師能夠有效地幫助學生解決背誦上的難題，極大地縮短了學生的背誦時間、增強了學生的學習信心.

建議式支架雖然運用起來十分簡便，效果也較為突出，但是也存在弊端.有的教師在實際教學中發現，這種方式雖然能夠在短期內提升學生的學習成績，但時間一長，甚至只隔了一天，學生就已經遺忘了.出現這種現象的原因就在于這些教師將建議式支架簡單地看作“為學生打通一切難點，解決一切問題”.事實上，建議式支架并不等同于直接告訴學生答案，而是必須給學生留下一定的思考空間，學生在思考中掌握的這部分內容，才是支架式教學的精髓所在.

（二）巧設提問式支架，構建興趣課堂

新時代的教育理念指出，教師要摒棄傳統教學中單一的課堂模式，開展多種類型的課堂教學.同時，教師在課堂建設時，激發學生的興趣，從而增進學生的學習能力.為了滿足這一理念的要求，積極改善教學模式，教師就可以借助提問式支架教學，來開啟一節充滿趣味、能夠吸引學生進行探索的數學課堂.當然，開展這類課程也需要滿足幾個條件，首先，就是內容本身有著一定的趣味性，要避開一些簡單的概念知識點.其次，就是問題不能過于復雜，必須能夠適應絕大多數學生的實際學習情況，避免出現“一問出，百家靜”的尷尬情形.最后，問題最好能夠與生活進行緊密的聯系，便于學生開展探索.

例如，小學數學（人教版）四年級上冊第二單元“公頃與平方千米”的課堂教學.這節課的主要內容便是對公頃、平方千米這兩個面積單位進行介紹.由于學生以前從未接觸過這類單位，學習起來肯定會有一定難度，所以，教師就可以結合學生的興趣愛好，對學生進行這樣的提問引導：“老師調查了我們班內此學生的愛好，有的學生喜歡打籃球、有的學生喜歡購物、也有的學生喜歡看動物、還有的學生則喜歡玩一些比較刺激的項目.這些喜好都各自都對應了一些場景，也就是籃球場、商場、動物園、游樂場，這些場景就與我們今天學習的‘公頃與平方千米這兩個單位有著密切的關系，那么，你們知道這些如果大概的占地面積嗎？能否結合今天的所學的知識點來表述？”

教師借助這兩個問題，就成功戳中了學生的興趣點，學生既然愛好這些項目，就必然對它們有探索的熱情.將這些場景與教材的內容進行串聯，能夠幫助學生在心中建立起準確的模型.而且，學生在學過這一單元的內容之后，也會主動去查閱相關資料，從而深入了解這些場景的具體面積.這樣一來，就不僅提升了學生的學習水平，還培養出了學生主動學習的意識，大大降低了教師的教學負擔.

（三）陳列實例式支架，創立解難課堂

學習不可能一帆風順，總會遇到一些挫折，數學的學習更是如此.在實際教學中，學生常常會因為遇到困難而信心受挫，導致學習成績直線下降.出現這種情況，教師有很大的責任，其一，有些教師并沒有關注到全部學生的學習狀況，忽略了一些學生所遇到的困難，導致學生問題的積累；其二，教師即使發現了學生存在的問題，也只是簡單地為學生講解一道例題，忽略了方法的教學，“治標不治本”.為了徹底消除這種情形，教師就必須引入實例式支架，通過經典案例，來為學生剖析一類問題的解題思維，指引學生形成解決這類問題的思路.

例如，小學數學（人教版）五年級上冊第六單元：“多邊形的面積”的教學.許多學生碰到多邊形面積問題的第一感覺就是“頭皮發麻”，為什么會出現這種情況呢？一方面，這部分內容頗具難度，結合了小學階段的多個知識點，學生很難抓住問題的線索.另一方面，教師只是單純地在課堂上講解了知識內容，對教材上出現的一些問題進行了簡易的分析.為了改變這種現狀，教師應該對這部分內容的教學方法進行重新思考，選取一些具有代表性的例題進行分析引導.

例 如圖1所示，有一長方形ABCD，其面積是8cm2，F點和E點是各自所在邊的中點，試求出△AEF的面積大小.

引導 這一題給學生的第一印象就是很難，無從下手.確實，本題只給出了三個條件，長方形的面積和E，F兩點的位置，根本無法求出長方形的長和寬，也就不可能從這個思路進行解題.實際上，解決多邊形面積問題的方法，只有割補、轉換、替代這幾種.

以本題作為實例支架，就為學生的多邊形問題求解打開一扇嶄新的大門.學生掌握了解決這類問題的一般思路之后，無論今后遇到怎樣多變的問題，都能靈活地進行求解.

二、抓住支架教學要點，確立課堂側重方向

教師靈活開展支架式教學，要取決于能否抓住這種教學方式的要點.對于支架式教學而言，最重要的是情境的設置與導入，以及合作學習.

（一）強化情境導入，制造視覺效應

支架式教學之所以能打破傳統課堂的限制，取得如此突出的效果，關鍵在于情境的導入.陶行知先生在《生活教育理論》中明確指出：教育即生活，學校即社會.當今的教育也正朝著這個方向.教育回歸生活，要通過對生活中情節的模擬，讓學生重溫生活，而從中受到啟發，這就突顯了情景導入的重要性.

例如，小學數學（人教版）五年級下冊第七單元“折線統計圖”的教學.學生在學習時肯定會遇到一些困擾，不清楚如何進行數據與圖像的轉換.折現統計圖主要用于描繪事物的趨勢，教師就可以充分借助這個特征設置一些生活化的情境，作為教學的支架.比如，教師可以將折線統計圖比作山路上行駛的汽車，雖然時而下坡、時而上坡，忽高忽低，汽車所處的高度就是折線統計圖的縱坐標，而駛出的距離則是橫坐標.這樣的支架有利于學生對知識的理解與接受，從而提升學習能力.

數學的學習重在觀察與發現，教師必須合理導入各樣的情境，讓學生在欣賞這神奇世界的同時，能有更多的感悟，帶來更多的思考.

（二）優化合作模式，提升探索效率

小組合作學習是支架式教學的核心所在，這種學習模式的存在，不僅為支架式教學提供了極強的活力，也為學生掃清問題難點、取得突破性進展提供了條件.因此，如何優化小組合作學習模式，使教學效率和質量雙重提升，是當前教師思考和研究的重點.

仍以“多邊形的面積”這一單元的教學為例，教師為了幫助學生掌握這一單元所包含的知識點，以及一些較為經典的解題思維，讓學生通過小組合作的形式繪制一張思維導圖.為了讓學生更好地完成這次合作任務，教師要充分考慮學生的劃分，使他們能夠很好地融入小組中，并從中收獲足夠的經驗，能有足夠的感悟.

思維導圖對于學生學習知識有著重要的啟發作用，能夠幫助學生歸納一些復雜的知識點，簡化學習的難度.雖然，想要繪制出一張體系完善、內容詳細的思維導圖并不容易，但在小組成員通力合作、堅持不懈的努力下，必然能夠獲得意想不到的收獲.

三、增添支架教學元素，翻開課堂時代新篇

目前，支架式教學仍處于新生階段，許多地方依然不夠完善，值得教師去深入的發掘.為此，教師要借助不斷地教學實踐，為其增添一些新的元素，在優化教學的同時，開啟新時代的課堂.

（一）投入新式工具，助力學習突破

當今時代，是科技的時代，也是信息技術的時代，這些新式工具，能夠在極大程度上縮短學生學習的時間，幫助學生更快、更好地掌握新的知識.教師同樣可以將信息工具應用到支架式教學中.

以“多邊形的面積”這一章節思維導圖的繪制為例.教師就可以為學生構建出一個這樣的教學支架：“同學們，相信你們對電腦并不陌生，不妨借助電腦上的各種工具繪制思維導圖.主要利用網絡工具和繪圖工具這兩種.”

這樣的教學支架為學生指明了實踐學習的方向.首先，學生就可以在網絡上搜索多邊形面積有關的知識點以及思維導圖的模板；其次，再通過小組研討，提取其中的有用信息；最后，可以對這些信息進行歸納，繪制出一張出色的思維導圖.這樣的學習方式，必然能夠使學生的學習能力實現質的飛躍.

（二）加深情感交流，培育良好心態

新時代的教育更加注重以人為本，用鼓勵代替批評、用勸導代替責罰.使學生從心靈深處接受教師傳遞的知識，從而衍生出無限的學習動力.所以，教師也可用情感來充實支架式教學，使其效果得以升華.

例如，小學數學（人教版）六年級上冊第二單元“位置與方向（二）”的教學.這一單元主要考查的是學生的位置、方向判別能力，這種能力既跟學生的生活經驗有關.在一些學生無法辨別方向的情況下，教師可以說：“丈二和尚摸不著頭腦，你怎么不去看看學校的平面圖，再對照實際場景？”

這雖然也是支架教學的一種方式，但是教師的語氣過于嚴肅，有些明顯的批評學生的意思，不利于學生發展.教師不妨轉變一下語言的表述：“老師分析了你的情況，你的思路是很清晰的，就是方位感欠佳.所以，老師推薦你去觀察一下學校的平面圖，對照著實際的場景，看看能不能找到什么線索.”上述教學支架采取了“先表揚，后提出問題”的模式，充分體現了教師對學生的關懷，從心理上轉變了學生的學習狀態.

綜上所述，身處如今這個社會發展迅速、教育改革頻繁的時代，教師必須加緊提升自身的教學能力.支架式教學就是一盞指路明燈，教師應投入更多的精力探索這種教學方式的應用策略，堅定信心、堅守初心，實現預期的教學目標.

【參考文獻】

[1]吳曉錦.基于支架式教學的小學數學課堂應用研究[J].新課程研究，2020（25）：77-79.

[2]匡艷.小學數學課堂支架式教學策略探究[J].數學大世界（下旬版），2019（05）：58+56.

[3]張開雁.為小學生的數學抽象搭“支架”[J].數學教學通訊，2021（01）：23-24.