雙減政策背景下多舉措優(yōu)化初中數(shù)學教學

周建生

【摘要】雙減政策背景下初中數(shù)學教學目標轉(zhuǎn)變?yōu)榻夥潘枷搿⑤p松學習.為實現(xiàn)新的教學目標，文章分析了雙減政策對初中數(shù)學教學提出的新要求，并從自主預習、教學情境、教學活動、學習深度、拓展活動、作業(yè)設計、教學評價等多個方面提出教學策略，以期運用多舉措優(yōu)化初中數(shù)學教學，貫徹落實雙減核心政策，在減輕學生學習負擔的同時提高教學效果.

【關鍵詞】初中數(shù)學；雙減政策；教學策略

雙減政策背景下初中數(shù)學教學面對新的挑戰(zhàn)與機遇，教師有更充足的時間關注學生學習需求與內(nèi)心需求，做好知識教育的同時，引導學生身心健康發(fā)展.教師要進一步規(guī)劃教學內(nèi)容，合理設計教學活動，加深教學深度，以更高效的方法提高學生學習效果，發(fā)展學生綜合素養(yǎng).因此，在雙減政策背景下探究多舉措優(yōu)化初中數(shù)學教學具有重要現(xiàn)實意義.

一、雙減政策對初中數(shù)學教學提出的新要求

雙減政策背景下教育生態(tài)得到重新塑造，課堂教學也發(fā)生了改變，以知識輸出為主的枯燥教學模式、沉悶的課堂氛圍無法確保學習的效果.因此，初中數(shù)學教師應基于雙減政策的要求，對課堂結(jié)構(gòu)做出調(diào)整、教學策略做出優(yōu)化，在減負的同時，以輕松愉快的課堂氛圍引導學生自主學習能力發(fā)展，培養(yǎng)學生學會學習；以豐富的教學活動、拓展活動，進一步開發(fā)學生個性與潛能；以科學的激勵評價，關注學生身心健康，從而促進學生全面發(fā)展.

二、雙減政策背景下多舉措優(yōu)化初中數(shù)學教學策略

（一）高效自主預習，做好學習準備

雙減要求減輕學生繁重的作業(yè)負擔，因此，教師要調(diào)整教學結(jié)構(gòu)，不斷強化對學生自主學習意識的培養(yǎng)，其中包括將課堂教學遷移，利用學生課后時間引導學生自主完成新知預習工作，教師科學規(guī)劃預習內(nèi)容，對教材進行梳理與剖析，設計合理的任務點，使學生有目標地完成預習.

例如，在教學“認識一元一次方程”時，為了讓學生理解并準確歸納方程、一元一次方程的概念，教師可在預習環(huán)節(jié)先發(fā)布關于預習導學視頻，設置三個具有引導性問題：

問題2：什么是一元一次方程？你能舉例嗎？

問題3：在方程求解過程中，感受什么是解方程？什么是方程的解？

教師通過預習直接給出方程實例，減少抽象的理論說明，有助于學生更準確理解理論知識，提高預習效果；且設置難易程度適中的問題，使學生產(chǎn)生興趣，并帶著興趣積極探索知識，從而既輕松地完成預習任務，又為課上學習做好充分的準備，降低學習難度.

（二）合理建構(gòu)情境，激發(fā)學生想象

雙減政策背景下輕松課堂的建構(gòu)具有一定難度，但利用直觀的教學情境，帶學生走進數(shù)學知識應用場景，可以引發(fā)學生思考與想象，從而避免艱澀、抽象的數(shù)學知識給學生情緒與心理帶來負面影響.而在情境中散發(fā)思維、積極思考，不僅強化對知識應用感知，也使學生受到一定啟發(fā)，產(chǎn)生新的看法與觀點.

例如，在教學“圖形的全等”時，教師可在課前導入環(huán)節(jié)結(jié)合圖片創(chuàng)設問題情境.播放圖片：一個三角形與一個長方形，三角形為等邊三角形，并在每條邊取中點，內(nèi)部連接一個新三角形；長方形中不均勻排列著諸多小花，有大有小、圖案也不相同.基于圖片，提出問題：在我們生活中經(jīng)常可以看到大小、形狀完全一致的圖形，這類圖形在幾何領域中也有著特殊的意義，觀察大屏幕上的圖片，你能否找到其中大小與形狀完全一樣的圖形嗎？觀察后與你的同伴交流一下答案，看誰找到的多.

教師利用圖片與問題創(chuàng)設情境，可以快速吸引學生注意力，在學生欣賞的同時，提出問題，引導學生自主思考，從而合理地引入學習主題.

（三）開展趣味活動，緩解緊張氛圍

隨著教學理念與教學模式的改變，課堂教學中活動形式逐漸豐富，也給予學生自主權(quán)，但以往的活動過度關注知識點，忽視學生體驗，也難以激發(fā)學生興趣.因此，在雙減政策背景下，從建構(gòu)輕松課堂角度來講，應賦予教學活動趣味性，營造歡樂的氛圍，緩解學生緊張的心理.

例如，在教學“平面直角坐標系”時，為了使學生掌握建立平面直角坐標系的方法，能夠準確寫出點的坐標，教師可以在教學中組織學生參與“尋寶”游戲，已知寶藏坐標為（4，4），尋寶活動發(fā)起人給出兩個標志點坐標（3，2），（3，-2），能否找到寶藏？游戲中學生需要完成兩項任務：

任務1：建立平面直角坐標系.由學生自主探究完成，其間教師可以引導學生從多個角度思考找到寶藏的方法，如學生說直接建立平面直角坐標系，原點為（0，0），可以直接確定寶藏位置，那么反問學生給出兩個標志點的坐標有何價值？從而啟發(fā)學生靈活地進行坐標原點選擇，對該部分知識深刻理解能夠有效幫助學生攻克學習難點.

任務2：總結(jié)建立直角坐標系的方法.結(jié)合尋寶中建立直角坐標系的過程，總結(jié)出具體思路與步驟.

在趣味游戲中，學生作為“尋寶人”，通過自主探究，直觀感知，將數(shù)與形結(jié)合起來，感受數(shù)學思維的形成與發(fā)展，并體會到成功解決實際問題的愉快，從而毫無壓力地完成學習.

（四）聚焦高階思維，提高學習深度

教師引導學生理解與掌握知識的過程中，形成批判思維、聯(lián)系與建構(gòu)思維、遷移與應用思維，從而利用對學生高階思維發(fā)展有推動與促進價值的活動，使學生深度學習，不僅有助于學生思維品質(zhì)與核心素養(yǎng)的發(fā)展，而且能提高學生的學習效能，降低學生學習負擔.但需要注意，發(fā)展學生高階思維是一個循序漸進的過程，并非在課堂伊始直接通過教學活動發(fā)展學生高階思維.

例如，在教學“平行四邊形的性質(zhì)”時，基于平行四邊形性質(zhì)知識的建構(gòu)與遷移，教師在基礎知識教學中應有意識地提高學生高階思維水平，并利用探究性任務促進學生形式邏輯思維以及辯證邏輯思維的發(fā)展.

任務1：由4人組成學習小組，拿兩塊含30°的直角三角板拼四邊形，看看能拼出多少個四邊形？其中是否有平行四邊形？并大膽地猜一猜平行四邊形的性質(zhì)？（引導學生觀察角、邊、對角線等元素）再利用直尺測量、旋轉(zhuǎn)、平移等方式對猜想進行驗證，最后運用數(shù)學語言對推理論證過程、結(jié)果進行總結(jié).

任務2：在全面思考基礎上，對抽象特征進行概括，形成一般性假設，并在新情境當中應用，使問題本身的價值與意義得到拓展，也使學生抽象拓展水平得到提升.

任務3：結(jié)合平行四邊形性質(zhì)相關知識的特點發(fā)展學生形式邏輯思維，生成自覺遵循形式邏輯規(guī)律的意識，從而嚴謹?shù)剡M行定量分析推理.給出題目：在平行四邊形ABCD中，AD，BC邊各有一點，分別為E，F(xiàn)，已知AF∥CE，如何證明DE=BF，∠BAF=∠DCE.在解決題目過程中學生需要先將題目已知條件轉(zhuǎn)化成數(shù)學語言，并利用符號思維在圖形上標注更多已知信息，但更重要的是應將推導過程中的思路準確寫出，其中反映學生的形式邏輯思維，如有學生思路為DE=BF，∠BAF=∠DCE→△ABF≌△CDE→需要證明BF=DE，AE=FC，AFCE為平行四邊形.通過推導過程建構(gòu)起思維鏈，可以發(fā)現(xiàn)學生邏輯上的漏洞，也可以使學生結(jié)合逆推等方式尋找更多的論證路徑，以便找到高效、快速、準確的論證方法.

任務4：引導學生從變化、發(fā)展的角度看待知識，提高對知識的定性把握能力，在任務3例題的基礎上，由學生變化題目信息，重新設計關于平行四邊形的題目.

循序漸進地發(fā)展學生高階思維，提升學生的思維水平，既具備提出問題能力，又掌握解決問題方法，建構(gòu)解決相同類型問題的思維體系，并學會以發(fā)展眼光、辯證思維看待問題.

（五）豐富拓展活動，開發(fā)學生潛能

雙減并非通過減少教學容量實現(xiàn)學生減負，而是轉(zhuǎn)變教學目標，真正以培養(yǎng)學生綜合能力為基礎，發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)為核心，利用豐富多元的拓展活動，為學生開辟可以深入探索知識的空間，使學生積累更豐富的學習經(jīng)驗，進一步開發(fā)潛能.

例如，在教學“投影”時，通過基礎知識學習學生已經(jīng)具備探究影子大小、方向、形狀變化的能力.拓展環(huán)節(jié)進行兩項活動：

活動1：在大屏上出示一張圖片，為兩棵小樹及其在相同時刻的影子，其中1棵樹高、1棵樹矮，矮小樹木影子面積大，動手將樹影的光線畫出，并對他們是太陽還是燈火光線進行判斷？探討結(jié)束后出示第二張圖片，仍為兩棵小樹及相同時刻影子，與第一張圖片相比，小樹更寬，但矮小樹木的影子變小，同樣畫出樹影光線，對光線為太陽還是燈火進行判斷.通過兩張圖片與兩個問題再一次對平行投影、中心投影知識進行對比，以加強學生對知識點的認知，使其更加熟練地確定投影類型.

活動2：請同學們觀看皮影戲，更深入地探索光影的奧秘.皮影戲是典型的中心投影，直觀的影音畫面給學生帶來強烈的視覺沖擊，可以對投影的特點有更全面的掌握，更有助于同平行投影進行區(qū)分.

兩項拓展活動讓學生對投影的各類型情況有所思考，鍛煉了學生的邏輯思維與動手能力，逐步總結(jié)出區(qū)分平行投影與中心投影的方法.且觀看皮影戲，不僅讓學生直觀地感受到了數(shù)學知識在生活中的應用，而且了解中華傳統(tǒng)文化，推動了學生素養(yǎng)的全面發(fā)展.

（六）設計個性作業(yè)，貫徹落實減負

根據(jù)雙減要求初中生的課后作業(yè)要體現(xiàn)個性化、特色化，結(jié)合學生實際需要布置形式新穎的作業(yè)，減輕學生作業(yè)負擔，能夠有效強化學科核心素養(yǎng)發(fā)展.因此，在作業(yè)設計上，教師應秉持著形式多樣、豐富有趣的原則，引導學生深入感知知識，進一步夯實基礎知識，積極動手實踐，有效調(diào)動學生積極性.

例如，在教學“利用三角函數(shù)測高”時，通過課堂學習學生具備利用直角三角形邊角關系解決實際問題的能力，因此，教師應從生活實際角度出發(fā)設計個性化作業(yè)，鞏固學生對基礎知識的掌握，并實現(xiàn)能力提高.在距離學校不遠處的坡頂上有一座信號塔，課后學習小組到達信號塔附近后，先在斜坡底測得信號塔塔頂仰角為45°，已知坡度比為1∶2.4，從斜坡底爬到坡頂共26m，在坡頂上測得信號塔塔頂仰角為76°，匯總數(shù)據(jù)后在線上進行匯報，教師給出sin76°，cos76°，tan76°的參考值，最終利用直角三角函數(shù)計算出答案.

在本次作業(yè)設計過程中，教師充分結(jié)合教材內(nèi)容，具有夯實基礎知識的作用，避免學生對知識的理解僅停留在表面；且設計過程中立足生活實際，為學生提供了課外實踐的機會，完成作業(yè)中也存在不確定因素，但學生自己動手、自行思考，積極主動的解決，使主觀能動性與積極性得到充分發(fā)揮，不再將作業(yè)作為負擔，而相當于一次實踐活動，在活動中既有豐富有趣的經(jīng)歷，也可以習得知識、挖掘能力，拓展作業(yè)的價值維度，對學生發(fā)展產(chǎn)生更大作用.

（七）科學激勵評價，樹立學生自信

初中數(shù)學難度提升，一部分學生初期學習時難以適應，經(jīng)常因計算錯誤、無法有效掌握解題方法而灰心喪氣，且雙減政策提出后一部分自主學習能力差、自律性差的學生心理上有所放松，逐漸忽視對數(shù)學的重視，影響了學習效能以及學生能力發(fā)展.因此，教師需要引入科學激勵評價機制，鼓勵學生、引導學生，使學生樹立起自信，并提高自律性，對數(shù)學學習保持積極性.具體激勵評價措施如下：

引導學生確立遠大志向.初中階段人生觀、價值觀、世界觀處于成形期，學生對未來產(chǎn)生期許，教師應與學生一同規(guī)劃未來，結(jié)合學生的理想確定遠大志向，再將遠期目標與近期目標相結(jié)合，與學生共同制訂每個階段的學習目標，在學生灰心喪氣時或在學生取得成績時，均以人生志向作為激勵基礎，不斷鼓勵學生接近人生目標，從而逐漸形成自覺主動發(fā)展意識.

不吝嗇對學生的贊揚.教師的鼓勵是學生成長進步的重要動力之一，隨著數(shù)學學習難度的增加，對于課堂趣味活動中、拓展活動中、課后作業(yè)上有突出表現(xiàn)的學生，教師應不吝嗇贊揚的語言；而對于進步緩慢的學生，教師也要給予肯定，使學生善于發(fā)現(xiàn)自我優(yōu)點，如邏輯緊密、運算準確等，也傳授學生積極自我暗示的方法，對學生進行有效的鞭策.

培養(yǎng)學生樂觀的心態(tài).數(shù)學研究數(shù)量關系與空間形式，每部分知識的學習中均需要解決諸多問題，教師應鼓勵學生遇到困難時樂觀面對，不要被消極情緒左右，應始終具備戰(zhàn)勝困難的信心，從而形成積極且自信的良好心態(tài).

結(jié) 語

綜上所述，雙減政策要求使初中課堂教學結(jié)構(gòu)、教學目標、教學方法均有所調(diào)整，教師應始終立足學生成長需要與學習需要，不斷開發(fā)與探索高質(zhì)量教學策略，及時優(yōu)化課堂教學，讓學生在輕松的氛圍下解放思想、發(fā)散思維、高效學習知識，在提高知識技能的同時，身心健康發(fā)展、形成美好品質(zhì).

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