初探高中歷史教學中情境教學法的運用

●江蘇省宿遷市泗陽致遠中學 苗棟瑜

情境教學法的運用能夠使歷史知識直觀地呈現在學生面前,將學生代入情境中,使之在情境中對歷史事件、歷史現象進行理解,更好地對歷史知識進行分析與思考,從而達到良好的教學效果。高中歷史教師運用情境教學法時,可結合其多樣性特征,采取不同形式的情境創設方式,為學生構建多元歷史學習形態,引領學生在豐富的情境體驗中深化對歷史知識的學習與掌握,提升教學效果。

一、創設語言情境

創設語言情境也是提升學生歷史感知能力的有效方式之一,對學生的歷史學習具有十分重要的作用。在具體的教學過程中,教師可以選擇一些歷史名言作為語言情境的素材,通過多媒體技術的渲染及語言描述,讓歷史重現,讓學生設身處地地感受當時的歷史氛圍與情境。以中華人民共和國成立這一歷史情境為例。在教學過程中,教師可以為學生播放當時的音頻資料,讓學生切身感受“中華人民共和國中央人民政府今天成立了”之后的沸騰聲。在此基礎上利用多媒體技術呈現當時的情境,并通過語言引導學生置身其中,感受當時震撼的歷史場景。這對于學生情感認知的提升具有重要意義。

二、創設扮演情境

任何知識的教學,如果能讓學生身臨其境,肯定會帶來意想不到的效果。所以,在高中歷史教學中,教師可以利用角色扮演的方式,把枯燥、無趣、難懂的知識點換成一句句臺詞,讓學生進行演繹。這能很好地調動學生積極性,方便學生理解教材內容,讓學生可以站在歷史人物的角度去思考問題。例如,在教學統編版歷史必修《中外歷史綱要(下)》第13課《亞非拉民族獨立運動》時,教師可以讓學生提前搜集材料信息,了解各個國家為了斗爭做了哪些準備。課堂開始后,教師可以邀請幾名同學來進行角色扮演,讓他們通過對話演繹的方式,表達想發動革命運動的決心。通過這樣的方式,讓學生深入了解教材內容。整堂課下來,學生的學習積極性有很大的提升,學習效果顯著。

三、創設信息情境

利用信息技術可以為學生直觀呈現歷史場景,使得課堂情境更真實、更生動、更形象,能夠有效吸引學生注意力,為課堂注入生機與活力。在具體的教學過程中,教師就可以依據教學內容,播放相應的歷史影視資料,亦可以是圖文動畫,引導學生學習、思考、探索。以統編版歷史必修《中外歷史綱要(上)》第16課《兩次鴉片戰爭》的教學為例。在進行教學時教師可以利用多媒體呈現鴉片戰爭的具體場景,播放相應的影視資料,讓學生全方位地了解鴉片戰爭,分析鴉片戰爭的歷史意義。這樣,能有效培養學生的愛國情懷,對其后續歷史拓展學習具有重要意義。通過這種方式,學生對于鴉片戰爭會有一個深刻的印象,同時,對于其歷史意義也有一個清晰的認知,不再單純地停留在記憶背誦的層面,腦海中會有具體的情境。

四、創設討論情境

教師可依托問題創設討論情境,讓學生在情境中結合教師設計的問題進行思考、與同伴討論,使其能夠更好地發揮主觀能動性,在思考、質疑中不斷深化對歷史的認識與理解,學會解釋歷史、探索歷史,在深度學習中促進歷史素養的良好發展。教師在創設問題情境時,需注意與教材內容相結合,立足生本思想,結合學生的情感態度、思維認知等綜合因素,體現問題的有效性、開放性,避免問題過難或以標準答案對學生的回答進行評價,促使學生能夠在問題引領下,深入思考,自主自發地對問題展開研究與討論,促進其對歷史知識進行深入探究。例如,在教學洋務運動的相關知識點時,教師則可基于課題“尋求國家出路的探索”創設問題情境,如:洋務運動失敗的原因是什么?學生在獨立思考、合作討論的過程中,能夠對洋務運動的積極性及局限性形成充分認識,能夠了解到近現代我國知識分子在國家富強方面做出的努力。在此基礎上,教師可進一步設計情境問題,如:假如你是當時的政府官員,你會怎樣進行自救?等等。這樣,可以引導學生大膽思考,相互交流,使其能夠在設身處地的思考中,更好地對歷史進行理解。

綜上所述,筆者主要針對高中歷史教學過程中情境教學法的實踐與應用相關內容進行探究,給出了以上幾點建議,希望能為有關的高中歷史教師帶來參考,使其意識到情境教學法的應用價值,從而發揮其功能優勢,大大提高教學質量與教學效果。