初中歷史教學中的史料教學策略

●河南省漯河市郾城區教育局教研室 蔣 劍

史料教學,是指教師在教學設計時,就某一歷史事件為學生提供不同學者或社會人士的觀點,并附上大量相關的原始資料,讓學生自己去研讀史料,以此增強學生對歷史的感受,讓他們在多元信息刺激的基礎上構建自己的歷史認知。那么,在初中歷史教學中如何做好史料教學呢?下面筆者談一下自己的認識。

一、認識史料教學的重要性

《義務教育歷史課程標準(2022年版)》提出了歷史課程要培養的核心素養主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。其中,史料實證和歷史解釋都與史料教學有著密不可分的關系。史料實證是指對獲取的史料進行分析,并運用可信史料努力重現歷史真實的態度與方法。在義務教育階段,要求學生初步學會依靠可信史料了解和認識歷史。歷史解釋是指以史料為依據,客觀地認識和評判歷史的態度和方法。在義務教育階段,要求學生初步學會有理有據地表達自己對歷史的看法。課程標準在“目標要求”中提出,了解史料的主要類型,初步學會從多種渠道獲取歷史信息、提高對史料的識讀能力;能夠嘗試運用史料說明歷史問題,學會根據可信史料對歷史進行論述;提升重證據的意識和處理歷史信息的能力。識讀史料,掌握證據,需要建立在對歷史本來面貌的認識的基礎上進行史料教學;而對歷史事物的分析比較,也就是我們通常所說的論從史出,更是對教學中史料的運用提出了明確和更高的要求。從課程標準的表述中不難看出,善于運用史料,在中學歷史課堂教學中是十分必要的。因此,史料教學是很有意義又非常必要的歷史教學方法。

二、把握史料教學的原則

1.適當性原則。

在進行教學設計時,教師要考慮在完成教學目標的過程中是否需要運用史料、運用哪些史料。只有準確地運用史料,才能凸顯史料運用的作用和效果。因此,教師在備課時一定要搞清楚這一課中哪些地方需要運用史料,哪個問題需要運用史料,用什么樣的史料能把問題講清楚。最好圍繞教材的重難點和課程標準的要求,選用那些具有典型性和啟發性的史料作為素材。

2.適宜性原則。

適宜性原則就是要適宜學生的認知水平。認知水平是指學生在不同的年齡階段表現出來的認識事物的能力和認識客觀事物規律性的能力。學生在不同的年齡階段有不同的認知水平。因此,在初中歷史教學中,教師只有選用適合初中學生的材料,才能取得事半功倍的效果。低年級的學生更易接受直觀形象的、通俗易懂的史料,所以,教師可以選取那些表述直白的文字、圖片、視頻等作為史料,盡量避免直接從名著典籍中摘選原文。必須要選用典籍原文時,教師一定要注意講解到位。對于高年級學生,教師可以選用一些理論性較強的、原始的史料,以便于幫助學生理解和記憶,樹立學習自信。

3.趣味性原則。

因為我們面對的是初中學生,其學習主動性往往源自于興趣,所以,教師應增強課堂的趣味性。因此,教師在選取史料時,除了要注意知識的傳授外,還要注重對學生學習興趣的培養。

4.適度性原則。

在教學過程中,教師如果過多地運用史料,既會增加學生的負擔,也會減弱學生的學習興趣。教師要盡量運用教材中的史料,如果教材中沒有再適當進行補充。史料的選擇在精不在多,不宜過多過濫。在選取史料時,對于史料的數量和難易程度,應以能否幫助學生解決教學中的重點、難點為依據。

5.多樣性原則。

選取史料時,一是應注重史料類型的多樣化。史料可分為文字史料和圖片史料兩大類,也可以分為一手史料和二手史料。二是應注重史料內容的視角、立場的多樣化。如對同一主題、同一事件或同一人物可以選擇不同的史料。這樣,既可以拓寬學生視野,又可以讓學生理解一些史學的基本理論。

6.教材中的史料優先運用原則。

很多教師在教學過程中會走進一個誤區,就是大量選用課外史料。運用史料的目的是為完成教育教學任務,不是為了增加學生的學習負擔。教材的編撰者都是在歷史教育方面頗有建樹的行家,他們選入教材的圖片或文獻等,可以作為學生理解和解釋歷史的證據。

三、實施史料教學的三個層次

第一層,選擇貼近課程內容的史料以輔助課堂教學,培養學生歷史認知能力。實踐證明,學生在直接的史料閱讀中,可運用自己的邏輯思維去思考歷史人物的作為和歷史事件的發展趨勢,從而構建自己的歷史認知。例如,在教學統編版歷史七年級上冊第14課《溝通中外文明的“絲綢之路”》時,引入材料:

“不是張騫通異域,安能佳種自西來?”踏著串串悠長的駝鈴聲,一支支駝隊馱著中原絲織品、服飾、銅鏡、瓷器、茶葉、桃、梨、杏去了,馱著造紙術、冶鐵術、灌溉術去了。穿過大漠茫茫的風沙,一支支駝隊馱著皮毛、琥珀、苜蓿、蠶豆、石榴、黃瓜來了,馱著佛經、樂器、雜技藝術來了。張騫兩次出使西域,開通的這條絲綢之路,穿過歲月的風塵,永遠鐫刻在人類文明的史冊中。

學生研讀了這段史料,對絲綢之路在溝通中外文明中的作用就一目了然了。

第二層,選擇多維度史料讓學生閱讀,以培養他們對歷史本質的揭示能力。史料在歷史教學中具有“證據”功能。論述歷史只要建立在可靠史料和合理的推論上,就可以允許不同的觀點存在。由此,教師可采用史料教學來培養學生的歷史探究能力和對歷史本質的揭示能力。例如,在教學統編版歷史九年級上冊第15課《探尋新航路》時,對于“15世紀的歐洲人為什么要開辟通往東方的新航路”這個問題,教師引用以下三則材料。哥倫布說:“黃金是一個令人驚嘆的東西!誰有了它,誰就能支配他所想要的一切。有了黃金,要把靈魂送到天堂,也是可以做到的。”馬可·波羅說:“東方是金瓦蓋頂,金磚鋪地,門窗都是黃金裝飾,連河道里都有滾動的礦石,東方簡直是一個燦爛輝煌的黃金世界,冒險家的樂園。”恩格斯說:“新興的資產階級要用黃金來擴充資本……”學生通過對三則材料的分析,揭示出新航路開辟的社會原因是當時社會上流行的黃金熱,根本原因是資本主義發展的需要。

第三層,通過史料閱讀分析、解決具體歷史問題的訓練,可培養學生的歷史思維能力,培育史料實證素養,并能將這種能力遷移到其他學科的學習和社會生活中。培養學生的歷史思維能力,其功效并不限于讓學生學習歷史知識,也有助于學生處理將要面對的其他學科學習和社會生活中的問題。當歷史學習的重心不再只是讓學生知道過去發生了什么,而是掌握怎樣去獲取歷史知識時,學生才能領悟歷史學習的真正意義。

總之,應重視史料教學,并掌握史料教學的方法,從而培養學生的史料實證素養。