應用型本科高?！董h境學概論》教學改革探討

＊王紅新 賈莉 傅妍芳

（池州學院 材料與環境工程學院 安徽 247000）

隨著我國經濟的快速發展和人口的急劇增長，對能源的消耗日益增加，伴隨而來的是環境逐漸惡化。影響中國社會經濟可持續發展的關鍵性問題是能源缺乏和環境問題。雖然近年來我國在環境治理方面已經初見成效，但是仍然任重道遠。我們要牢固樹立和認真踐行經濟要發展，環境保護更要常抓不懈的發展理念。

作為一所應用型本科院校，我校秉承“以生為本，以用為先”的人才培養理念，“用”是學校服務地方經濟發展的人才培養目標，即能滿足地方經濟社會發展要求，學生畢業后能服務地方經濟?！董h境學概論》是我院面向環境工程專業開設的專業基礎課程。作為整個專業的先導課程，《環境學概論》在整個教學培養方案中起著舉足輕重的作用，教學質量對后續課程的順利開設意義重大。環境工程專業課程的設置主要圍繞如何通過科學的技術手段，保護和合理利用自然資源，改善環境質量現狀、促進環境保護與社會發展，解決當前日益嚴重的環境問題[1]。根據這一目標，除了使學生掌握環境工程專業的基本理論和基本知識外，還應使學生通過課程學習后初步具備從事科研工作的基本能力，能解決實際問題。

1.專業變遷及課程特點

（1）專業變遷。我校環境工程專業的前身依次為資源環境與城鄉規劃管理專業（?？疲?、資源環境與城鄉規劃管理專業（本科）、環境工程專業（本科）。按國家教育部要求，2016年我校的自然地理與資源環境專業停止招生，環境工程專業開始正式招生。雖然環境工程專業在我校招生較晚，但《環境學概論》作為環境類專業的基礎課，從資源環境與城鄉規劃管理?？瓢嚅_始，一直到環境工程專業始終作為主干課程來講授。經過近十幾年的專業變遷，環境工程專業已擁有一支高素質的教師隊伍和日益完善的教學科研平臺。

（2）課程特點。環境科學是一個多學科交叉形成的邊緣學科，它由多個分支學科構成，如圖1所示。從學科分支看，按學科分類可分為三大類：自然科學類、技術學類和社會科學類?！董h境學概論》的教學涉及面廣、內容豐富。從教學內容來說，《環境學概論》的教學內容包含大氣污染、水污染、土壤污染、固廢污染、物理性污染（噪聲、廢熱、電磁輻射）、生物環境、全球變化等，基本上涵蓋了環境科學的各個分支，內容龐雜，知識點繁多瑣碎，單獨抽取其中任何一部分內容，都是一個學科，這也對授課教師提出了更高的要求。如果授課教師沒有深厚的知識儲備和一定的縱向研究基礎，很難駕馭整個課程的講授。

圖1 環境科學的分支

《環境學概論》是環境科學、環境工程、環境生態工程等環境類專業的基礎課程，開設于大一上學期，后續的環境工程原理、無機及分析化學、有機化學、環境工程微生物學、環境監測、環境影響評價等其他主要專業課程都在學習《環境學概論》的基礎上進行。對于學生來說，該科目知識掌握的牢固與否對后續的學習影響深遠。從這一點可以看出，在整個培養方案中，《環境學概論》的地位是非常關鍵的。多年來，本著“培養創新型人才、服務地方經濟社會發展”的辦學宗旨，緊跟國家和黨中央可持續發展戰略的宏大目標，以培養理論基礎過硬，具有創新精神的環境工程類應用型人才為目標，《環境學概論》教學團隊的教師根據專業變化和知識更新，調整課程的授課內容。

2.《環境學概論》教學改革創新思路

（1）以課程思政為引領，全方位發掘思政教學切入點。深入挖掘《環境學概論》課程中潛在的思政教學元素，會發現它蘊含在各章節的教學內容中。例如，在講述水環境部分的水災害內容時，可舉我國著名生態學家馬世駿院士治理蝗災的例子。建國初期，國內學術界普遍認為蝗災的發生是周期性的，很難預防和根治。馬世駿院士在大量調查、深入研究的基礎上，首次闡明了飛蝗次生型的演變規律和演變機制；明確了飛蝗爆發的主因是水、旱災交替發生，據此提出了有效的解決途徑。從這個事例中，我們不僅要學習他肯鉆研的精神，更要學習他不惜放棄優厚的待遇和在美工作的良好科研條件，回歸祖國懷抱、投身科學事業的奉獻精神。

（2）“一課多師”教學模式的運用?！耙徽n多師”是指多名教師組成一個教學小組，共同講授一個科目，共同承擔一項教學工作[2]。實行這種授課模式的課程往往教學內容學科跨度大、知識點多，沒有明確的主線貫穿。對于研究方向比較固定、術業有專攻的高校教師來說，只靠一個人很難把課程各部分的內容講解透徹。在這種情況下，需要根據課程內容的需要組建教學團隊，每位教師負責講授一部分內容。

近年來，《環境學概論》課程由傳統的一位教師單獨授課改為“一課多師”的教學模式。根據該課程各章節的內容，納入教學團隊的授課教師研究方向分別與之相對應（見表1）?！耙徽n多師”教學模式的特色在于可以博采眾長，更好地發揮每位授課教師的專長優勢。同時，除了講解書本上的理論內容，每位教師又可以根據自己的研究方向，在教學過程中適當融入自己的科研成果。對于學生而言，不僅加深了對理論知識的理解，也為日后學習其他課程，乃至參加全國節能減排競賽、“互聯網+”以及創新創業訓練項目奠定了良好的基礎。

表1 《環境學概論》課程的教學內容和教學人員構成情況

在“一課多師”模式下，只靠校內教師來完成整個課程的教學明顯力不從心。因此，除校內專業教師外，“一課多師”模式下的教師組成中還要有來自校外的相關企業行業的專家（見表1）。在教學過程中，先由本專業的相關教師講授各部分內容的理論部分，然后由相關企業專家來學校授課，帶領學生去相關企業參觀實習，讓學生在實習中更好地理解理論知識，并為學習其他科目乃至就業做好鋪墊。通過這種模式，可以實現校內校外教師的相互合作、優勢互補，有效發揮“一課多師”教學模式的優越性[3]。

（3）多種教學模式的融合。在理論教學過程中，不拘泥于“講解+PPT+板書”的單一教學模式。積極利用多種教學形式，如利用網絡學習平臺，開展線上線下混合式教學，還可以通過案例式教學、啟發式教學等多種形式，促使學生積極思考，以極大的熱情投入到學習中去。

在《環境學概論》的授課安排中，生物環境部分的內容由具有生態學背景的老師進行授課。以案例式教學為例，講外來物種入侵的內容時，教師以往在教學過程中經常列舉的例子有水葫蘆（Eichhornia crassipes（Mart.）Solms）、牛蛙（Rana catesbeiana）和大米草（Spartina anglica Hubb.）等，學生通過電視、網絡等媒介早已了解這些外來生物，中學生物學的教材中也有這些例子，因此這些案例對學生既遙遠又沒有吸引力。

加拿大一枝黃花（Solidago canadensis L.）自從前幾年在池州市郊的公路沿線開始出現，到目前在池州市有擴大蔓延之勢，近兩年在我校的校園中也零星出現。從2020級環境工程專業學生開始，講到這部分的內容時，授課教師先講理論內容，包括什么是生物入侵、生物入侵的可能途徑以及生物入侵對環境造成的災難性影響等，然后帶領學生在校園內參觀，尋找加拿大一枝黃花（Solidago canadensis L.）的蹤跡。由于本課程開設在大一新生入學的第一學期，十一月份左右講授此內容，此時加拿大一枝黃花（Solidago canadensis L.）正值花開，在校園草地上的辨識度很高，學生很快就能鎖定要找的目標。發現目標后，授課教師先讓學生觀察其特征，然后提出問題讓學生思考：該植物有哪些特征？它周圍的其他植物有什么特征？經過觀察和思考后，有同學回答：加拿大一枝黃花（Solidago canadensis L.）的花色鮮艷，能吸引蜜蜂和蝴蝶為其授粉，花序多，所以產生的種子數量就多。還有同學回答：加拿大一枝黃花（Solidago canadensis L.）周圍的雜草相對來說比較矮小，可能是因為大部分養分都被其奪走。然后授課教師拔下一株加拿大一枝黃花（Solidago canadensis L.）讓學生仔細觀察，并對其進入一個新環境后能大量繁殖，成為優勢種群的特征進行總結。學生們在上完課后紛紛表示，這種“有實物有真相”的授課方式更形象、更生動，因此學生印象深刻，收到良好的教學效果。

（4）將教師的科研成果融入教學。近年來，《環境學概論》教學團隊以材料與環境工程學院環境工程教研室為建設單位，以高教40條為指導，以《環境學概論》課程為載體，通過理論教學和實踐教學，讓學生掌握扎實的基本理論和基本技能。在教學過程中，融知識、能力、素質教育為一體，努力提高環境工程專業畢業生的整體質量。在緊抓本科生教學質量的同時，本團隊在污染土壤修復、水環境污染控制、環境監測與評價、固體廢物處理與資源化等方面開展科學研究，將科研和教學揉合為一個統一的整體，形成了鮮明的科研優勢和人才培養特色。

除了講授各章節的理論內容外，在教學過程中，教學團隊各成員都適時將自己在科研中取得的成果補充進來，既使學生對課本上的理論知識有了更好的理解，又能使學生在學習中體會到了學習的知識能學以致用、解決實際問題，從而更有學習的興趣和勁頭。例如：授課教師在講授土壤污染章節的內容時，可帶領學生參觀實驗室，并簡要介紹大型儀器的原理、用途及使用情況，如微波消解儀、分光光度計以及電感耦合等離子體質譜儀（ICP-MS）等。通過參觀，學生能切實感受到學到的知識能學以致用，也為三年級學習《儀器分析》課程打下基礎。然后教師再帶學生回到課堂，將自己土壤重金屬污染方面的課題成果用PPT展示給學生。例如：土壤中的重金屬元素對人體健康造成的危害通過何種方式進行評估？可通過測定農作物樣品中某些重金屬元素的含量，利用相關模型，采用暴露風險評價法評估食用此類農作物可能帶來的健康風險。通過這種授課方式，學生對土壤重金屬污染對人體健康造成的危害不再只停留在抽象的理論層次上，而是更加具體、形象。課程結束后，有學生表示對這部分教學內容感興趣，希望以后報考土壤學專業的碩士研究生。

3.結束語

從近兩年教學實踐學生反饋的信息來看，學生對這種全新的教學模式能較快適應，學習積極性也有很大提高，但在一些方面還存在不足，例如：課程考核方式太單一，平時成績占比太低（30%），導致小部分學生平時學習不努力，期末通過突擊復習仍可順利通過。除此之外，學生對線上教學資源的利用還不充分，部分實習的內容較少，流于形式等。暴露出的這些問題為今后教學團隊在教學上的整改提供了方向。