“語言文字積累與梳理”的教學實踐與思考

孟祥立

“語言文字積累與梳理”學習任務群是2022年版課標所倡導的六大學習任務群之一，是以語言文字為平臺，用積累和梳理的方式，強化識字寫字、語言儲備，旨在培養學生豐富的語言積淀、形成良好語感，感受豐富的漢字文化。教學中教師該如何把握“語言文字積累與梳理”學習任務群的基本內涵和教學定位，使其教學效益最大化呢？

一、基于單元整體，提煉“積累”與“梳理”的鮮活情境

“語言文字積累與梳理”學習任務群以識字與寫字為基礎任務。其中，隨文識字是較為常見且富有實效的識字手段，其核心價值就在于充分運用教材文本的內容創設情境，借助漢字與故事情節、內在環境以及人物情感之間的關聯，夯實識字過程。基于“語言文字積累與梳理”的本質內涵，教師可以借助教材同一單元擁有相同主題的特點，在統整和聚合中創設“語言文字積累與梳理”的整體情境，解決字詞教學脫離生活、脫離文本的問題。

四年級上冊第一單元的課文展現的是秋天自然景色之美，在教學這一單元時正值初秋時節，教師應順應時節，將這一單元的教學主題確定為“尋找仲秋之美”，借助《觀潮》感受秋季錢塘江大潮的雄偉壯觀；從《走月亮》中想象洱海秋夜的美輪美奐；在兩首現代詩《秋晚的江上》《花牛歌》中欣賞秋天夕陽籠罩下的倦鳥歸林，聽花牛高唱的牧歌；在巴金的《繁星》中遙看海上夜空中的點點繁星……這一單元課文中的生字，就可以從多姿多彩的秋景中開啟，從生字的音形義等維度入手，探尋單元主題情境之間的聯系。如教學《走月亮》一文，教師可以將教材規定的生字詞，結合“尋找仲秋之美”這個主題進行歸類和劃分：首先，緊扣這篇課文所描寫的區域，將“鵝卵石、躍出、稻穗、田埂”等詞語，與洱海獨特的美景關聯起來。其次，從獨特的風土人情出發，關聯課文中“牽手、風俗”等詞語，感受秋天人們忙著豐收的場景，感受作者與阿媽牽手走月亮的和諧之景。當然，這種關聯并不是詞語與畫面的膚淺觸碰，而要借助學生原始的生活積累，通過關注字理、激活思維、想象畫面等方式理解字詞，在梳理關聯中，將課文展現的畫面和描摹的畫面統整起來。最后，把單元中所積累的生字詞收集在“秋景詞語寶盒”中，并在整理和歸類中達成梳理之效。

教師對生字詞的教學要充分把握單元主題和文本情境，在尋找關聯、推進融合的過程中，讓學生形成積累與梳理，豐富語言儲備，完成遷移運用。

二、基于課外閱讀，搭建“積累”與“梳理”的內化平臺

任何語言素材的積累和梳理，都應基于學生真實的學習需要和學習任務群設置的內容，搭建廣泛積累、高效梳理的平臺。2022年版課標在第二學段的“語言文字積累與梳理”學習任務群中明確指出：“誦讀、積累成語典故、中華文化名言、短小的古詩詞和新鮮詞語、精彩句段等，豐富自己的語匯，分類整理、交流，初步認識中華優秀傳統文化蘊含的思想。”事實上，第二學段的學生已經通過課內學習和課外閱讀積累了一定數量的成語故事、文化名言和古詩詞。但如果僅僅就是背誦和記憶，難以達成積累的真正價值，更不用談所謂的梳理了。鑒于此，教師可以搭建相關平臺，通過設置規則，讓學生對自己積累的內容重新進行組合和配置，以在梳理的過程中反芻內化。

針對2022年版課標所涉及的“成語典故”，教師可以組織學生開展“成語典故微講壇之（? ?）篇”的展示平臺，組建不同的匯報小組，并確定本小組的匯報內容，比如“成語典故之趣味篇”“成語典故之勤奮篇”“成語典故之孝心篇”等。在活動的支撐下學生自然會梳理自己的閱讀儲備，分類、整理并從原始的記憶體系中提取出符合本小組主題的成語典故。而在小組合作的過程中，學生與成員相互分享和聆聽，豐富了認知儲備，有效地激發了學生對于中華優秀傳統文化的認知。

在教學中，教師充分關聯教材與學生真實生活、課外閱讀的交融點，將積累與梳理的要求真正得以落實，推動學生有效積累與梳理。

三、基于環節整合，開辟“積累”與“梳理”的全新路徑

“語言文字積累與梳理”學習任務群所關注的不僅僅是生字新詞，而應該包含所有與語言文字相關的內容。這些素材和資源都以語言文字的具體形式呈現。教學時，教師就需要將表象知識轉化成切實的時間性任務，與2022年版課標所積極倡導的“大單元”“大任務”的理念進行融合，在統整聚合下為學生開辟積累與梳理的路徑。

三年級下冊第一單元的人文主題是：“飛鳥在空中翱翔，蟲兒在花間嬉戲。大自然中，處處有可愛的生靈。”縱觀這個單元的課文，《古詩三首》中每一首都展現了一種可愛的生物，杜甫《絕句》中的“鴛鴦”、蘇軾《惠崇春江晚景》中的“鴨”和“河豚”、曾幾《三衢道中》的“黃鸝”，其他的精讀課文也是如此：鄭振鐸筆下機靈的“小燕子”、葉圣陶《荷花》中的小魚、汪曾祺《昆蟲備忘錄》中各式各樣的昆蟲……教師可以將這一單元學習任務的主題情境定位于“與可愛的生靈交朋友”，依循學生的認知規律，先從單元課文的內容層面入手，設置單元生靈相冊集，要求學生在整體初讀課文后，畫出描寫動物的詞句，并嘗試選擇一種動物，用自己的語言說一說，抒發自己對小動物的喜愛之情。

由此設置的“語言文字積累與梳理”學習任務群，呈現出以下兩個鮮明的特點：其一，從單元整體入手，借助單元課文共同的主題和表達內容，將需要積累和梳理的語言文字歸整到與動物相關的素材上來，打破單篇課文逐一、機械的推進方式，以集中、聚焦的方式展開，使得語言文字的積累和梳理更加有效。其二，關注學生對“語言文字積累與梳理”的認知規律。很多教師總是依照傳統的教學理念，認為所謂的積累就是要死記硬背，梳理就是要條分縷析地重新排列。在教學中，教師在設置和踐行“語言文字積累與梳理”學習任務群時，一方面要注重教材中現成的資源，引導學生以統一的抓手進行聚合和內化，另一方面巧妙地設置積累后的反芻，以描述與展現的方式，對原本統整化積累的資源進行梳理，在感受語言文字豐富表達效能的同時，促進學生表現力和創造力的不斷生長。

四、基于文本特質，開展“積累”與“梳理”的實踐活動

三年級上冊第六單元的語文要素是：“借助關鍵語句理解一段話的意思。”如何才能讓學生更好地認識到語段中關鍵句所承載的表達作用？事實上，如果完全靠教師灌輸概念或者解釋定義，會使學生的理解更多地停留在標簽化、信息化的層面。教師應組織學生開展積極而富有意義的實踐活動，讓學生在實踐操作的過程中形成豐富的認知經驗，繼而完成對語言文字的積累和梳理。如《海濱小城》一文，作者在描寫海濱小城街道、公園之美時，就采用了關鍵句統整和其他分句具體分寫的方式。教師則組織學生開展了這樣的活動：這座海濱小城正在舉辦“我為小城代言”的活動，請根據課文語段中的內容，嘗試選擇一個方面，向大家介紹、展示海濱小城的美。此時，學生需要借助之前的學習經驗，快速提煉語段的中心句，并對圍繞關鍵句展開描寫的內容進行梳理，內化為自己的語言，為后續的表達奠基。以“小城里每一個庭院都栽了很多樹”這一語段為例，圍繞著庭院中的樹多這一關鍵點，作者描寫了哪些內容呢？在梳理中學生發現：首先，作者羅列了很多樹木的名稱，如桉樹、椰子樹、橄欖樹、鳳凰樹，用最為直接的名稱，展現樹木之多。其次，作者從濃郁的香味入手，通過“滿街滿院都是”這一全新的維度展現了樹多。再次，聚焦鳳凰樹，通過鳳凰花的“熱鬧”以及“籠罩”小城，展現樹木之多。這樣有邏輯的梳理，讓學生把握其表達中心，將看似雜亂的散點串聯起來，明白其內在關聯，為后續有條理地表達奠定基礎。如此“語言文字積累與梳理”學習任務群就得到了最大限度的落實。

學習任務群是2022年版課標所倡導的全新理念，教師要深入研讀2022年版課標的內涵描述和目標定位，找準與教材的鏈接點，借助學習任務群推動學生語文核心素養的提升。