學習任務群視域下的單篇課文學習任務設計

張詩兵

2022年版課標將語文課程內容以學習任務群的方式呈現，這標志著語文課程進入了以素養為綱的階段。學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，指向學生核心素養的發展，具有情境性、實踐性和綜合性。由此可見，學習任務群視域下的單篇學習任務設計，要在真實的語言運用情境中，以積極的語言實踐活動為載體，圍繞特定學習主題，設計具有內在關聯的進階性學習任務，讓學生在實踐活動中積累語言經驗，提升核心素養。筆者以六年級上冊《橋》一課為例做了一些嘗試。

一、創設情境任務，提供學習場景

真實的學習情境能夠拓展實踐空間，為學生的學習提供有生長空間的學習場景。單篇課文的學習任務設計，要結合文本內容，精準定位該單元所屬的學習任務群，從而創設適合的學習情境。

本單元所屬“文學閱讀與創意表達”學習任務群，要求在學習中理解小說作品的特點和價值，在閱讀時自覺地關注故事情節、環境描寫，感受人物形象。為此，教師可以創設日常生活情境和文學體驗情境，關注小說在日常生活中的價值和意義，創設核心學習情境“為感動人物頒獎”。為了完成“為感動人物頒獎”這個任務，學生從“覓感動你我的人物”“循跌宕起伏的情節”“找扣人心弦的場景”，到最后“為感動人物頒獎”，都積極主動地參與到學習過程中去。

二、提煉素養目標，回歸價值定位

2022年版課標指出：“全面把握語文教學的育人價值……充分認識語文課程工具性與人文性是統一的。”在進行目標設計（見表1）時，教師要明確學習任務群的目標定位，從培養學生的核心素養出發，結合單元語文要素和學業質量要求，呈現整體有關聯的素養型目標，指向核心素養的形成。

本單元從屬于“文學閱讀與創意表達”學習任務群，核心是“審美”，指向語文核心素養中的“審美創造”。“文學閱讀與創意表達”在第三學段要求學生“閱讀反映成長的故事、小說、傳記等，交流自己獲得的啟示；學習運用細節描寫等文學表現手法，描述自己成長中的故事”。基于此，小說單元的教學便有了更加清晰的價值定位，即立足課標，關注文體，聚焦要素，還要聯系學生的閱讀和生活經驗，從理解內容、揣摩表達，再到體會人物形象，循序漸進，使其在閱讀中不斷有新的發現，為學生閱讀整本小說打下基礎。

三、設計進階活動，建構學習歷程

學習任務群理念下的任務設計，要以“做成事”為目標，一體化設計進階的學習活動，讓學生明白為什么要做，要用什么做，怎么做，不僅要用語文的方式做語文的事，更要持續、深度地做事。在進行活動設計時，教師要遵循任務群的理念特征，找到任務群實施路徑，設計進階的活動，建構起學習歷程。“文學閱讀與創意表達”任務群的主要實踐方式是閱讀與鑒賞、表達與交流，主要路徑是在積極的語言實踐活動中學習、在閱讀的基礎上鑒賞、在表達和交流中積累豐富的言語經驗，形成獨特的閱讀體驗。

《橋》這篇課文的任務設計，在“為感動人物頒獎”這個情境任務的統領下，將學習任務分解成由內在邏輯和進階關系組成的學習活動，讓學生在活動中建構起學習的歷程。

學習活動一：覓感動你我的人物

1.根據人物圖譜，厘清人物關系。

（1）圈畫出小說中出現的人物，說說小說主要塑造的人物是誰，并以主要人物為核心，厘清人物關系。

（2）自主交流分享。

2.根據人物關系，梳理故事內容。

（1）借助魚骨圖，梳理故事內容。

（2）同伴之間彼此交流感受以及印象深刻的人物。

《橋》是一篇微型小說，為了讓學生初步了解小說的特點和價值，教師從人物、情節著手為學生搭建學習支架，讓學生經歷有意義的學習過程。

學習活動二：循跌宕起伏的情節

1.聚焦情節沖突，感受人物形象。

（1）默讀課文，找出具體描寫人物動作、語言、神態的句子，完成學習單。

（2）結合學習單，分享最震撼人心的情節，說說小說寫了一位怎樣的老支書。

（3）揣摩不同角色的心理，分角色朗讀人物對話，體會震撼人心的情節，感受人物形象。

2.關注情節設計，體會表達特點。

（1）默讀課文，交流在“意料之外”又在“情理之中”的情節。

（2）聯系課文結尾，交流小說最后才點明老支書和小伙子的關系，這樣寫有什么好處？

小說中老支書的人物形象塑造得非常豐滿立體，人物形象的成功塑造離不開故事情節的推動，這個學習活動讓學生從細節描寫中，深刻感受人物形象，關注小說巧妙的設計，初步感受小說的特點。

學習活動三：找扣人心弦的場景

1.默讀課文，找出環境描寫的句子。

2.有感情地朗讀，能抓住“突然、像潑、像倒、咆哮、狂奔而來、跳舞、獰笑”等詞語體會暴雨、山洪的突如其來和形勢危急，感受當時危急形勢。

3.這些環境描寫的句子分別出現在哪些情節中？放在一起你發現了什么？結合老支書在洪水中的表現，說說環境描寫對表現人物的作用。

小說中的環境描寫不僅對情節的發展有推動作用，學習活動三可以讓學生體會到環境描寫對表現人物形象、推動故事情節發展也有重要作用，能更好地幫助學生深入理解小說的特點和價值。

學習活動四：為感動人物頒獎

1.結合閱讀體驗，表達對老支書的敬意。

結合故事內容，選擇自己喜歡的方式，如情景朗讀等，表達對老支書的敬意。

2.結合故事內容，為感動人物頒獎。

聚焦故事的情節和環境，為老支書寫頒獎詞，向閃耀著光輝人性的平凡人物致敬。

單篇課文的教學在大單元教學中的作用更像是學習支架，學習活動四一方面讓學生以喜愛的方式進行創意的表達，升華文本的主題；另一方面旨在回扣小說單元的學習內容，梳理總結小說的特點，展示學習成果。

以上進階的學習活動具有清晰的內在邏輯和進階關系，從人物、情節、場景等方面入手，從閱讀到鑒賞，最后到表達與交流，體現學習任務群的學科邏輯，構建起立體的學習歷程。

四、制訂評價量表，呈現學習成果

依據2022年版課標在第三學段學業質量標準的要求，教師設計了過程性評價量表（見表2），旨在評價學生在閱讀過程中是否能夠獲取主要內容；評價學生是否能夠通過誦讀、表演的方式，表達自己對感人情境和形象的理解；評價學生能否品味作品中重要的語句和富有表現力的語言，發現小說的語言特點，進而在文學體驗中涵養審美情趣。

過程性評價關注學生的學習過程，目的是讓教師全面關注活動中學生的學習表現，關注學生在真實的學習情境中解決任務的過程。

綜上所述，學習任務群理念下的單篇課文學習活動設計，教師要建立在大單元的基礎上，將單元的學習任務分解到單篇課文中，將學科的關鍵能力運用到真實的生活情境之中，讓學生在豐富的語言實踐活動中解決真實問題，促進學生深度學習。