指向實踐的單元整體教學解構與設計

陳志鋒

2022年版課標指出：“學習組織有趣味的語文實踐活動，在活動中學習語文，學會合作。”“能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論，嘗試運用語文并結合其他學科知識解決問題。”由此不難發(fā)現，語文課程是一門實踐性課程，通過質疑提問、討論交流、講述分享等語文實踐活動，提升核心素養(yǎng)，這是語文學習的必經之路。筆者以四年級上冊第四單元的教學為例，從單元整體教學的視角，運用知識建構理論為指導進行了實踐探索。

四年級上冊第四單元是一個神話單元，語文要素有三點：“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容。”“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。”“展開想象，寫一個故事。”結合課文《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女媧補天》、習作和“快樂讀書吧”的學習要求，整合后得出本單元教學的核心任務：圍繞神話故事，開展讀、講、聊、畫、寫、演等實踐活動。

一、整體感知階段：解決詞句與誦讀等基本問題

1.集中識字。字詞句等基本任務，是語文學習的基礎，任何情況下都不可忽視或輕視。

本單元共認識35個生字，其中包括“少、還、臟”3個多音字，會寫33個字，會寫29個詞語和語文園地中8個與花卉有關的詞語，需要學會區(qū)分“承受、遭受、忍受”等意思相關或相近的詞。同時，積累“精疲力竭、氣急敗壞、憤憤不平、驚慌失措”等課文中出現的成語和語文園地中補充的8個描寫人物或故事的成語。圍繞以上內容，開展第一階段的整體感知學習，可以從以下方面展開實踐：讀課文畫字詞，讀準每一個字音；小組合作，認識并記憶字詞；開展過關檢測，全面整理字詞；指導分類書寫，引導學生欣賞。

2.朗讀展示。朗讀是把握課文內容、感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象不可或缺的學習方式。圍繞朗讀，可以先以個人為主體小組展示，重點是小古文《精衛(wèi)填海》的背誦。然后，與小組其他成員合作，提出質疑、進行補充，完善自我。

二、知識建構階段：開展單元的綜合問題探究

1.個人思考，提出真實的觀點、

現實的問題。教師在課堂開始，營造一個有趣的情境。學生基于自己在日常生活與學習中看到的、聽到的、接觸到的已有知識，基于自己的“最近發(fā)展區(qū)”，提出現實的問題。如：

問題1：普羅米修斯的肝臟是怎么一遍又一遍地長出來的？

問題2：女媧殺的大烏龜有多大？

同學們，請?zhí)岢瞿愀信d趣的問題……

觀點和問題的提出是建立在真實情境中的自主探尋。學生最初提出的問題可能會很表面化，可能會有很多重復，甚至只是從讀者主體出發(fā)、背離文本的沒有價值的問題，但這些都不是最重要的。學生提出問題和觀點，是學習的第一步。

2.小組交流，持續(xù)改進自己的觀點和問題。有了問題，學生將自己的問題在小組內進行交流。為了保證小組內交流更加合理，我們可以讓學生自己制訂小組合作的契約，如小組的每位成員都要發(fā)表自己的看法；看法本身沒有對錯，要學會接納不一樣的看法，并進行友好討論……在班級小組交流的初始階段，還可以提供支架，讓交流更規(guī)范高效。在個人提出觀點時，可以說我的問題……我的猜想……我觀察到……我想到……；在傾聽后發(fā)表看法時，可以說我不清楚……我不同意……我還不明白……我想修改……

教師要引導學生研究、找出值得探討的問題。一般我們把問題分為三類。（1）文字類。這類問題是關于字面意思的提問，可以很快在書中直接找到答案；（2）推斷類。這類問題的答案要在書中查找才能獲得，需要認真閱讀才能知曉；（3）評價類。這類問題的答案書中沒有講得很明了，通常是自己思索出的答案或者書本上沒有談到的內容。我們要引導學生將推斷類、評價類問題納入小組的討論范圍。如：神話和現實有什么關系？民間故事和神話故事有什么關系？中國神話中的人都是舍己為人、傳達愛心的嗎？英雄的特點是什么？神話中，哪些人會被稱為英雄呢？神話的末尾（結局）都是好（圓滿）的嗎？中國神話故事與外國神話故事有什么相同點和不同點？神話故事和寓言故事有什么關系？神話故事讀完后，有什么好處（神話故事有什么價值）？

3.主題探究，創(chuàng)造性使用權威資料，制作人工制品。根據前期小組討論交流后呈現的問題特性，試圖將問題分成四類，學生自由選擇感興趣的小組（見表1）。

學生依據一定的小組契約，借助支架，查找資料，展開討論，并能創(chuàng)造性地使用權威資料，形成本小組的觀點。實踐研究中，小組成員建立微信群，對本話題展開討論，打通課內與課外、校內與校外的通道，讓建構無處不在。同時，利用計算機輔助手段，讓討論更便捷。學生也能輕松地學習他人的觀點，從而隨時改進自己的觀點。學生有的制作思維導圖，有的視頻講述，有的文字敘述……形式不一，形成了本小組特有的學習收獲。

如人物組經過研究，得出下列觀點：

中外神話中的人物有些不同。外國神話故事，比如太陽神、雅典娜……他們都是眾神，沒有煩惱，也沒有奉獻的精神。而中國的神話故事，比如神農嘗百草、大禹治水、盤古開天地……其中的人物都是靠自己的努力和犧牲為他人作出貢獻。

中國神話中的人物有些跟神有關，中國人相信自己，大多寫的是人與大自然的斗爭，創(chuàng)造了一個又一個奇跡。外國神話，尤其是希臘神話，全部都是跟神有關，天上的一些神在為凡界的人類造福。

……

寫作組也不甘示弱，他們在小組建構中，研究了希臘神話的人物關系，并制作了關系圖。從故事的結構上，對中、外神話進行了分類，并舉出了例子。

4.問題迭代和升華，形成新的探究主題，用實踐開拓語文學習的深度和廣度。小組形成了一定的觀點后，利用建構墻，把人工制品張貼在上面，進行全班建構。大家傾聽發(fā)言，增進思考，便產生了新的觀點和問題，如：

將《普羅米修斯》和《燧人鉆木取火》的故事對比閱讀，從“火的起源”中可以看出中外神話不同的文化是什么呢？還能從其他同主題的中外神話故事中發(fā)現什么嗎？

神話故事可以分為哪些主題？每個主題里有哪些故事呢？

既然神話故事的人物是虛構的，你能不能畫畫你心中的神話故事人物？

我們可以創(chuàng)造出心中屬于自己的神話。

我們可以把讀過的神話故事進行改編和表演。

……

對問題和觀點進行新的分類，學生加入喜歡的小組，進行新一輪的主題合作探究學習（見表2）。

在合作探究中，小組不斷驗證、解決、修正自己的觀點。這些學習結果，往往能讓我們耳目一新，給教師帶來諸多的驚喜。如：

對比閱讀組圍繞同樣的主題“水”“火”展開閱讀實踐，通過《普羅米修斯盜火》《大禹治水》《諾亞方舟》等作品的閱讀比較，分析中、外神話故事的相同點和不同點，得出小組自己的結論。

故事串講組分組講述中外神話故事，繪制人物組把自己創(chuàng)作的人物繪畫和故事與大家分享。同時，全班進行如何講好故事的理論建構：講故事不能簡單地背誦文稿；要發(fā)揮想象，寫關鍵詞；講故事要抓住故事的起因、經過、結果……

故事巡演組的學生進行劇本的創(chuàng)作，利用課間和學校的數課平臺開展與巡演有關的諸如配樂、道具、臺詞等方面的討論，不斷形成、完善理論建構。

相對于傳統(tǒng)的單篇教學，本次單元整體設計和實踐，學生在閱讀的廣度和深度上都有明顯體現。閱讀《中國神話故事》《山海經》《希臘神話》《中國古代神話》……學生能感受到神話神奇的想象，感受鮮明的形象，感受到神話永恒的魅力。同時，以問題為中心，以主題研究為目標，以協作為手段，帶動閱讀的進行，讓閱讀成為主動，在實踐中促進學生之間、親子之間、師生之間合作能力的提升。當然，這樣的學習，是一個不斷迭代升華的過程。